吳霞

摘要：伴隨新課程改革，進一步提出“校本教研”這一概念，主要目的是為了能夠改進小學教育現(xiàn)狀，提高整體教學質量以及教師業(yè)務水準。因此，需要立足學校角度，結合自身資源優(yōu)勢，展開教育教學研究活動。本文就圍繞協(xié)作式校本教研活動，分析了幾點相關策略，僅供參考。

關鍵詞：協(xié)作式;校本教研;活動;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

參照2019年教育部頒發(fā)的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，針對小學校本教研提出了嚴格要求，指出要結合學校具體情況，落實新課程新教材要求，全面增強教師專業(yè)能力，注重加強教學設計系統(tǒng)化以及整體性，立足新課程標準提高教學水平。

一、協(xié)作式校本教研現(xiàn)狀分析

協(xié)作式校本教研活動，主要就是針對兩校教師發(fā)展實際狀況進行分析，通過互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，兩個學校共同推動教研活動，共享教育資源，協(xié)同解決教學中出現(xiàn)的問題，以便能改善課堂教學質量，主要體現(xiàn)在教師理念、方法、資源、評價等方面的協(xié)作發(fā)展。然而，目前協(xié)作式校本教研活動現(xiàn)況不容樂觀，主要體現(xiàn)在下面幾點。首先，在協(xié)作式校本教研活動中，各主體更注重完成各自任務，欠缺持續(xù)性，雙方普遍欠缺固化性成果，未制定促進雙方持續(xù)發(fā)展的相關策略，而協(xié)作主體雙方未形成“你中有我”以及“我中有你”的狀態(tài)。其次，在協(xié)作式校本教研活動中，個別教師盲目自信，而有的教師又經(jīng)常出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。在一些教師眼中，認為“我就是最好的”，常常持有“故步自封”的想法，不愿意向他人學習及借鑒優(yōu)秀校本教研活動的經(jīng)驗。除此之外，協(xié)作式校本教研活動時間受限，極有可能因信息渠道不暢通，影響協(xié)作式教學活動的進展。因此，為了有效實現(xiàn)協(xié)作式校本教研活動策略，就應重視解決現(xiàn)實中存在的問題，加強協(xié)作雙方教師人員專業(yè)素養(yǎng)，以便能為有效落實協(xié)作式校本教研活動保駕護航。

二、協(xié)作式校本教研策略實踐

（一）構建專業(yè)網(wǎng)絡平臺，雙方主體共享資源

發(fā)揮校長及教科室研究小組人士作用，明確協(xié)作式校本教研活動目標以及具體實施措施，構建專業(yè)的網(wǎng)絡及實體研究平臺，以促使協(xié)作式校本教研活動主體相互學習，共同分享教育資源、培訓資源以及交互交流操作方式。這一過程中，可以以課例為核心載體，促使兩校教師以及教研組人員潛心研究，以便研究出更有價值的協(xié)作式教研活動方案。在具體研究過程中，雙方主體可以采用一個專家駐兩校的方式，在同一位專業(yè)人士指導下，帶領雙主體共同完成校本教研工作，通過專業(yè)的網(wǎng)絡平臺，促使兩校教研組以及相關人員共同研究、共同學習，及時傳遞教研成果以及研究信息。

（二）堅持用學定教，以策略驗證協(xié)作式校本教研

以小學語文學科為例，在協(xié)作式校本教研活動中，實施“基于小說單元的語文練習課教學策略研究”活動。正式上課前，一方主體基于團隊打磨研究的練習課教學策略，進行課前策略匯報。接著，另一方主體以部編版六年級上冊第四單元為載體，展示“讀小說，關注環(huán)境描寫”課例，教師團隊通過觀課研討驗證，最后由專業(yè)人士點評建議，提煉學科練習課教學策略。堅持以學生為本，自主建構策略。重視學情導入，以學定教策略。通過對比閱讀，自主發(fā)現(xiàn)策略，有效調動學生感官體驗，整合現(xiàn)有教學資源，在分層練習中尊重差異，引導學生合作探究，最終突破難點[1]。

（三）線上線下混合聯(lián)動，落實協(xié)作式教研活動

在實施協(xié)作式校本教研活動教學方案時，線上線下混合聯(lián)動方法尤為關鍵。以“總也倒不了的老屋”為例，這一單元屬于統(tǒng)編版教材和既往教材有區(qū)別的內容，是新增內容，具有一定難度。為了能夠保障教學效果，協(xié)作式校本教研活動雙方主體，通過線上加線下聯(lián)合方式，各方教師參加集體備課的活動，在備課過程中全面分析教材以及參考書，了解單元語文要素學習目標和基礎內容，由專業(yè)的授課教師設計教學計劃，爭取令學生能感受到來自語文課堂的樂趣，并愿意在語文教師指導下，深刻記憶語文內容，喚醒學生學習語文知識的熱情。一方授課教師可以應用現(xiàn)代教學手段，將孩子們帶進美麗的童話王國，令其意識到老屋的破舊以及孤獨。另一方主體，在指導學生學習預測方法之際，令學生意識到老屋善良又慈祥，而且樂于助人，令學生意識到孤獨的老屋也需要人情關懷。通過線上線下混合聯(lián)動，制定授課方案，彰顯協(xié)作式校本教研活動下同課異構的精彩，保障協(xié)作式校本教研活動落在實處，并且為雙方教師提供交流平臺，共同研討教學熱點及難點，分析教學藝術，交流教學經(jīng)驗，共享教學成功的喜悅之感，為學生學好語文保駕護航[2]。

（四）聚焦雙減目標，協(xié)作共建高校課堂

為落實“雙減”，加強與“兄弟學?！甭?lián)合實施校本教研活動，促使樸簡且高效的課堂全面落地，以聯(lián)合教研活動為依托，展開語文教研交流活動。比如，在講解“胡蘿卜先生的長胡子”時，協(xié)作式教研活動意在于帶領學生練習猜想與推測的方法，令其感受童話故事中的快樂情感與豐富情節(jié)。從指導學生猜“這是誰的長胡子”精彩導課入手，預測要素緊緊跟隨。接著，以“問題”為引，引導學生找出胡蘿卜先生的長胡子從何而來，他是否喜歡他的長胡子等問題的答案，學生對于文本便有了初步印象。在此基礎上，教師引導學生自主讀文，在感興趣的地方進行預測，并出示原本，對比結果，掌握預文本的方法。在文中找線索，配合插圖尋答案，最終把生活場景還原于課堂，以“選書”為背景，讓學生試著結合書本的題目及封面去預測書的內容，保障學生在輕松氛圍下掌握閱讀策略。在協(xié)作式校本教研討論中，雙方精彩點評，指出教學教師充分抓住文本情節(jié)的反復性特征，結合具體情況引導學生猜測及想象，真正令學生抓住了細節(jié)，而且有序推測，實現(xiàn)了建構高效課堂的效果[3]。

結束語

綜上所述，協(xié)作式校本教研活動以各校教師發(fā)展實際為出發(fā)點，通過應用網(wǎng)絡優(yōu)勢，分享教育資源，探討有效的校本教研活動方案。通過有效教學方法，解決實際教學問題，提高教學課堂品質，幫助學生扎實學習基本功，促進學習及教研的有效互動，將課題研究與常態(tài)化課堂教學加以聯(lián)系，促進“教”與“學”的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1]吳飛飛.農(nóng)村中小學教師教研構建問題及解決辦法分析[J].考試周刊，2021（84）：10-12.

[2]夏乾芬，許佳奇.項目化推進：尋找校本教研發(fā)力點[J].創(chuàng)新人才教育，2021（03）：31-34.

[3]王潔，張貴民，張嚴明.小學語文教研活動有效性探析——以“兩研一體”教研形態(tài)為例[J].新課程導學，2021（25）：90-92.