韋秀蘭

摘要：在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，寫作能力作為學(xué)生語文素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，其教學(xué)活動愈發(fā)受到關(guān)注。如何引導(dǎo)學(xué)生突破寫作瓶頸，提升寫作素養(yǎng)成為教師亟待思考的重要問題?，F(xiàn)結(jié)合學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，針對高效的寫作教學(xué)方式展開探討，以期構(gòu)建高效小學(xué)語文寫作課堂，助力寫作能力的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);寫作能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是一項語言技能，教學(xué)內(nèi)容涵蓋聽、說、讀、寫四個維度的多個層面，展現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性。其中寫作是小學(xué)語文的重中之重，是學(xué)生基本知識、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力以及表達(dá)能力等語文素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，可以說寫作能力的高低關(guān)乎學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的深度與廣度。但是對于心智尚未發(fā)育完全的小學(xué)生而言，寫作教學(xué)具有一定的難度，寫作能力的提升成為困擾師生的首要問題。在深化素質(zhì)教育改革的新時期，力求寫作教學(xué)的新突破成為小學(xué)語文學(xué)科的未來發(fā)展著力點。

1小學(xué)生語文寫作能力現(xiàn)狀

寫作教學(xué)作為小學(xué)語文的重點模塊，師生為此投入了較多的時間與精力，但是收效卻不盡人意，小學(xué)生的語文寫作能力仍然存在明顯的局限性。具體而言，其問題集中與以下方面。第一，寫作素材匱乏。小學(xué)生缺乏積累意識是寫作能力提升面臨的關(guān)鍵問題，在學(xué)習(xí)過程中，雖然學(xué)生涉獵的優(yōu)秀文章并不在少數(shù)，但是由于認(rèn)知的局限性，學(xué)生難以對哪些素材能夠有效服務(wù)于寫作做出準(zhǔn)確的判斷，導(dǎo)致寫作缺乏源源不斷的素材支持，面日多種多樣的寫作題目時常感到無從下筆。第二，寫作結(jié)構(gòu)模式化。雖然小學(xué)階段對于寫作結(jié)構(gòu)的要求并不高，但是并不意味著可以忽略該知識模塊的講解。但是就實際情況而言，教師對于寫作布局相關(guān)技巧的講解較為匱乏，小學(xué)生通常采用套路式構(gòu)思方式，寫作能力浮于表面，導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)較為單一，所創(chuàng)作的作文千篇一律或是結(jié)構(gòu)不完整、層次劃分不夠明確的問題普遍存在。第三，語言表達(dá)缺乏邏輯性。作文是以文字為基本單位構(gòu)成的，文字表達(dá)能力是決定作文品質(zhì)的關(guān)鍵。但是小學(xué)生的知識儲備較為薄弱，不僅詞匯量差強(qiáng)人意，影響寫作內(nèi)容的豐富性，而且對于詞匯的理解過于淺顯，詞不達(dá)意、語句邏輯混亂的問題并非個例，對于作文的可讀性造成不利影響。綜上所述，教師應(yīng)立足學(xué)生寫作能力的發(fā)展需求探索更為高效的教學(xué)模式。

2小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略

2.1豐富知識儲備，奠定寫作基礎(chǔ)

豐富多元的素材是提升寫作能力的重要基石，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的積累意識，學(xué)會以語文視角感知身邊事物，發(fā)現(xiàn)可以為寫作提供支持的資源，豐富經(jīng)驗與知識。對于小學(xué)生而言，積累素材的渠道主要源于生活及閱讀，教師從這兩個方面著手，引導(dǎo)學(xué)生潛心積累，厚積薄發(fā)。以《寫觀察日記》教學(xué)為例，教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)的觀察，記錄下觀察中的新發(fā)現(xiàn)，以語文手法將觀察所得展現(xiàn)出來。首先，充分挖掘生活中的寫作資源。教師可以圍繞寫作主題，在單元教學(xué)的伊始布置為期一周的連續(xù)觀察任務(wù)。讓學(xué)生選擇自己感興趣的動植物，在每天的特定時間進(jìn)行觀察。由于小學(xué)生觀察能力的薄弱性，教師可以設(shè)計觀察任務(wù)清單作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從外形特征的變化，內(nèi)心情感的波動以及新奇的發(fā)現(xiàn)等角度，記錄觀察對象的特征。通過親身實踐積累素材，為寫觀察日記奠定基礎(chǔ)。其次，借助閱讀積累寫作知識。部編版教材遵循閱讀鋪路，由讀到寫的編排理念，教師可以充分利用這一優(yōu)勢，讓學(xué)生帶著問題再次閱讀本單元課文《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》，作者觀察了什么事物？是怎樣觀察的？有什么新發(fā)現(xiàn)等等，學(xué)習(xí)怎樣細(xì)致的觀察事物，怎樣生動的刻畫觀察所得。通過留心觀察、注重積累，拓展知識儲備，豐富精神世界，為寫作能力的發(fā)展提供動力。

2.2注重方法滲透，豐富寫作手法

寫作是一項語言運(yùn)用技巧，科學(xué)的方法是決定寫作能力的核心因素。教師應(yīng)將寫作過程的指導(dǎo)作為教學(xué)重點，幫助學(xué)生構(gòu)建起具有個人特色的寫作方式，以改善千人一面的寫作弊端，推動寫作能力的個性化發(fā)展。以《推薦一個好地方》寫作教學(xué)為例，教學(xué)的重難點在于讓學(xué)生清晰的表明推薦理由，能夠立足獨(dú)特的視角展現(xiàn)一個地方的“好”，自然真摯的表達(dá)自我情感。首先，引導(dǎo)學(xué)生列寫作提綱，理清寫作思路。列提綱能夠有效改善學(xué)生作為結(jié)構(gòu)不完整，寫作邏輯混亂的問題。教師帶領(lǐng)學(xué)生從審題著手，依托關(guān)鍵詞明確寫作要點。教師可以嘗試以問題作為引導(dǎo)，如你認(rèn)為好的地方在哪里？有什么特別之處？在這個地方你有過怎樣的經(jīng)歷？你對這個地方存在怎樣的情感？以此帶領(lǐng)學(xué)生形成完整的寫作框架，包含推薦的地方名稱，推薦的理由，游玩的過程以及游玩的心情等，幫助學(xué)生構(gòu)建作文的底層邏輯，讓寫作思路更加清晰有條理。其次，完成作文構(gòu)架的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作手法。此模塊教師可以采取隨文仿寫的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》《走月亮》以及《繁星》中寫景的順序、內(nèi)容展現(xiàn)形式以及多樣的寫景視角，通過仿寫借鑒讓自己的作文更加生動豐滿。

2.3強(qiáng)調(diào)重點訓(xùn)練，拓展寫作思維

寫作能力的提升并非是一蹴而就的，需要立足學(xué)生的認(rèn)知能力展開針對性的訓(xùn)練，激活學(xué)生被模板化的寫作思維，拓展寫作視角，能夠自由、流暢、準(zhǔn)確的表達(dá)內(nèi)心情感，讓寫作成為學(xué)生展現(xiàn)自我風(fēng)采的窗口。以《記一次游戲》教學(xué)為例，首先，教師針對小學(xué)生邏輯思維的薄弱的短板，鍛煉學(xué)生將具象化事物轉(zhuǎn)化為抽象化語言的能力。借助多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)建教學(xué)情境，展現(xiàn)熱烈的游戲場景，以喚醒學(xué)生的潛在記憶，在腦海中形成鮮紅的游戲畫面。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生按照次序觀察情境內(nèi)容，提煉有關(guān)游戲前的準(zhǔn)備、游戲過程展現(xiàn)以及游戲后的表現(xiàn)的信息要素，讓學(xué)生客觀的描述出來，實現(xiàn)由具象到抽象的過渡。在此基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想與想象，增加動作、神態(tài)、心理活動等細(xì)節(jié)，充實作文內(nèi)容。

結(jié)束語：

總之，寫作教學(xué)作為小學(xué)語文的重難點內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作能力是教學(xué)的最終落腳點，需要教師投入更多的關(guān)注，堅持以學(xué)生為中心，積極的嘗試各種新穎高效的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中完成寫作知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)寫作興趣，促進(jìn)寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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