馬卓

摘要：隨著教育新課改的實(shí)施與發(fā)展，以人為本的素質(zhì)教育理念為初中語(yǔ)文教師樹立了全新的教育觀，為初中語(yǔ)文動(dòng)感課堂的構(gòu)建提供了有利的思維引導(dǎo)，使傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂模式得以有效轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)就初中語(yǔ)文動(dòng)感高效課堂的構(gòu)建意義和實(shí)施路徑展開探究，并提出可行的構(gòu)建策略，以期提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;動(dòng)感課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文作為一門人文性和工具性皆重的教育學(xué)科，對(duì)完善學(xué)生人格、拓展思維深度、提高核心素養(yǎng)等方面具備重要的教育意義。但是就目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂氣氛沉悶、學(xué)生興趣低迷、教學(xué)主體失衡等現(xiàn)象屢見不鮮，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的充分彰顯。而動(dòng)感課堂理念的提出為語(yǔ)文課程教育教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)弊端，讓學(xué)生得以在靈性引導(dǎo)、高效對(duì)話、漸行漸悟的教學(xué)環(huán)境下開啟好學(xué)不倦的求知旅程。

1初中語(yǔ)文構(gòu)建動(dòng)感高效課堂的意義

動(dòng)感課堂是一種理念同樣是一種別具一格的教學(xué)方法，教師打破傳統(tǒng)靜態(tài)教育，融入多樣化的動(dòng)態(tài)思維和指導(dǎo)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)多種不飽和感的求知刺激，從而聚焦其課堂注意，提升探究欲望。其具體價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，從教師維度分析，動(dòng)感課堂是一種由靜及動(dòng)，動(dòng)態(tài)結(jié)合的教學(xué)模式，多元化的指導(dǎo)策略和多樣化的課堂模式為初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建提供了更多可能性，讓傳統(tǒng)教育中的“教”、“學(xué)”地位產(chǎn)生有利傾斜，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，符合初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和個(gè)性化發(fā)展需求，讓教師樂(lè)教、易教，學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)。第二，從學(xué)生維度分析，基于教學(xué)模式的多元化，學(xué)生的思維一直跟隨教師的指導(dǎo)角度而改變，教學(xué)內(nèi)容不斷深化、教學(xué)方法不斷拓展，學(xué)生適應(yīng)能力、分析能力、創(chuàng)新能力都得以有效提升，學(xué)習(xí)思維由淺層的靜態(tài)認(rèn)知過(guò)渡到深度的動(dòng)態(tài)認(rèn)知，直接提升了學(xué)生語(yǔ)文能力，間接影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，促成全面開花的良好學(xué)習(xí)局面。

2初中語(yǔ)文構(gòu)建動(dòng)感高效課堂的策略

2.1善鑄情境，引發(fā)共鳴

情境教學(xué)是利用外界環(huán)境和學(xué)生產(chǎn)生共鳴的有效手段，為僵硬的文本內(nèi)容賦予了靈性且生動(dòng)的動(dòng)態(tài)背景，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂枯燥沉悶的教學(xué)氛圍。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建不同的教學(xué)情境能夠有效刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛身臨其境，在打破文本局限的同時(shí)還拓展了學(xué)生思維深度。以《背影》教學(xué)為例，首先基于文本朗讀，教師可以構(gòu)建多媒體情境，整合一些有關(guān)背影的視頻資料構(gòu)成朗讀背景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。然后基于文章思想解讀，教師可以通過(guò)角色扮演的形式構(gòu)建劇場(chǎng)情境，教師設(shè)計(jì)表演劇本，包括場(chǎng)景搭建、旁白、角色設(shè)計(jì)等等，然后將學(xué)生劃分不同的表演小組，分配表演任務(wù)，通過(guò)真實(shí)演繹還原劇中情境，讓學(xué)生與文中角色得以隔時(shí)空對(duì)話，以動(dòng)態(tài)的文本閱讀形式解讀文中思想，加深學(xué)生理解。

2.2巧設(shè)提問(wèn)，喚醒思維

課堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)方式還是一種教學(xué)藝術(shù)，是加強(qiáng)師生交互，構(gòu)建靈性對(duì)話的重要手段。因此教師在動(dòng)感課堂的構(gòu)建中要充分重視提問(wèn)的有效性、高效性、靈動(dòng)性，通過(guò)巧設(shè)提問(wèn)與學(xué)生展開思維碰撞，迸濺智慧的火花。以《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)為例，首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧設(shè)問(wèn)題，比如，同學(xué)們知道大自然都有哪些語(yǔ)言嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出，螞蟻搬家、候鳥遷徙、比雁南飛、蟬聲聒噪等等都是大自然的語(yǔ)言，以符合學(xué)生認(rèn)知的問(wèn)題引出文章主題。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開文章閱讀和研究，此時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)深層提問(wèn)，什么是物候？什么是物候?qū)W？研究物候?qū)W有哪些意義？通過(guò)深度提問(wèn)喚醒學(xué)生思維，讓學(xué)生基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)深耕文本，探討文章中心思想。最后在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和表達(dá)思想有一定認(rèn)知基礎(chǔ)后，教師可以創(chuàng)設(shè)開放式提問(wèn)，假如你生活在原始時(shí)代，你將如何生存？讓學(xué)生基于文章理解進(jìn)行思維遷移和拓展，同時(shí)以貌似和文章無(wú)關(guān)的問(wèn)題假設(shè)引發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓師生、生生間進(jìn)行思維互動(dòng)，以辯論解疑的形式突破課堂交流障礙，展現(xiàn)動(dòng)態(tài)課堂的交互能效。

2.3結(jié)合生活，知行合一

知行合一是教學(xué)的最終愿景，是求知反哺于生活的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是靜態(tài)教學(xué)的動(dòng)態(tài)延伸。在構(gòu)建動(dòng)感課堂時(shí)，教師要充分利用生活情境，以現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維遷移，將目光從僵硬的文本知識(shí)轉(zhuǎn)移至斑斕的生活舞臺(tái)。以《山水畫的意境》教學(xué)為例，意境的產(chǎn)生有賴于思想感情，而思想感情又與事物的認(rèn)知深度有關(guān)。在此背景下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)一次野營(yíng)，將課堂由室內(nèi)遷移至自然，讓課堂悅動(dòng)，讓思維蕩漾。通過(guò)真實(shí)的山水之旅激發(fā)學(xué)生自然情感，以情感領(lǐng)悟文章思想，再借助文章思想更深切的感受山水之美，形成以景促情、以情促思、以思悟境的良性循環(huán)。同時(shí)，生活化的教學(xué)模式還能夠彰顯語(yǔ)文學(xué)科魅力，充分踐行陶行知先生的“生活即教育”理念。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，動(dòng)感高效課堂的構(gòu)建要求教師具備超前的理念、靈性的思維、廣闊的視野和豐富的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中要讀懂教材、明確目標(biāo)，讀懂學(xué)生、有效對(duì)話，植入文化、增加深度，以多元化的課堂模式助力學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的提升，深切落實(shí)以人為本的教育理念。

參考文獻(xiàn)

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[2]白中本.如何讓語(yǔ)文課堂充滿動(dòng)感[J].考試周刊，2019（62）：21.