高利梅

摘要：隨著新課改的深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素已逐漸成為初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與語文學(xué)科教學(xué)充分結(jié)合，是促使學(xué)生個體全面發(fā)展的必經(jīng)之路?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的探究，在語文課堂教學(xué)時，如何高效的培養(yǎng)學(xué)生該學(xué)科的核心素養(yǎng)，以促使語文的教學(xué)的實效性，是我們探究的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語文 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

為切實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在日常教學(xué)時主要體現(xiàn)為，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力。教師應(yīng)充分結(jié)合新課改對核心素養(yǎng)實際教學(xué)的規(guī)定，在以往課堂教學(xué)活動實施的基礎(chǔ)上，以課程教學(xué)為載體，及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的理念，充分強化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文學(xué)科具有較強的實用性與綜合性，也是其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在實施該學(xué)科教學(xué)時，對學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時，還要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮語文學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面的素養(yǎng)。因此，我進(jìn)行深入探究在實際教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效舉措。

一、合理運用課文強化學(xué)生文化審美傳承素養(yǎng)

開展初中語文部編版教材教學(xué)時，我們不難發(fā)現(xiàn)課文安排和設(shè)置質(zhì)量高，編排思考認(rèn)真，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，課文內(nèi)容文質(zhì)精美，不管是文筆和思想內(nèi)涵等方面，都存在美感與深厚文化內(nèi)涵。教師在教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)涵及每一篇課文的背景文化進(jìn)行充分的了解，以實現(xiàn)文化審美與傳承。為要培養(yǎng)學(xué)生文化審美與傳承素養(yǎng)，教師對課文內(nèi)容進(jìn)行足夠了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對課文中所包含的傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行發(fā)掘。

如在學(xué)習(xí)對《論語》十二章時，教師可以從傳統(tǒng)文化進(jìn)行充分發(fā)掘該文本的深厚教學(xué)價值，傳統(tǒng)文化元素對實施課堂教學(xué)具有重大意義。教師在開展該課文教學(xué)時，應(yīng)深化對學(xué)生文化審美與傳承素養(yǎng)的培養(yǎng)。從內(nèi)容來看，《論語》的整個過程介紹詳細(xì)，對人具有教育與啟發(fā)價值的一些事例等。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該文時，可以著力培養(yǎng)學(xué)生掌握其中所蘊藏的教育理念與學(xué)習(xí)方法等，促使學(xué)生主動思考自己在日常學(xué)習(xí)中是否達(dá)到了古人先賢的標(biāo)準(zhǔn)，是否存在需要改進(jìn)之處，傳遞文章蘊藏的情感和提升思想感悟，實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與語言綜合運用能力的改善。

二、 巧妙地通過課文精神培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

針對語文學(xué)科具有強烈的人文性特征，所以對學(xué)生健全人格與正確人生觀等方面有著深遠(yuǎn)影響和塑造。同時，在愛國情懷和民族使命感的正確世界觀進(jìn)行構(gòu)建。所以，教師在實際教學(xué)活動中應(yīng)注重利用課文中積極向上的思想感情與人生哲理來引導(dǎo)學(xué)生有效提升自身的人文素養(yǎng)。

例如，在《南州六月荔枝丹》的課堂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生既可以在文章中學(xué)習(xí)到荔枝的生長習(xí)性和外形特點等科學(xué)常識;還可以從作者在文中大量經(jīng)典詩文和故事的引用中充分了解荔枝的歷史文化背景，進(jìn)而激發(fā)出自身對中國歷史文化進(jìn)行研究和探索的濃厚興趣，并在積累中國歷史文化知識的過程中充分了解中國悠久的文化歷史。

因此，教師在實際教學(xué)活動中應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科人文性這一顯著特點，通過文字、語言的精神魅力來引領(lǐng)學(xué)生自主的完善人格、陶冶情操，由課文積極思想的浸染，促進(jìn)其人文素養(yǎng)的自主提升。

三、運用寫作強化學(xué)生語言綜合運用能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）寫作是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容和考察學(xué)生綜合運用能力的重要表現(xiàn)。

通過閱讀等形式，把課文知識與思想內(nèi)涵等內(nèi)化為學(xué)生自身的思維方式與文化修養(yǎng)，并且利用寫作的形式將內(nèi)心所想所思充分表達(dá)出來。在教學(xué)中，強化學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)提升。學(xué)生在對疑難問題進(jìn)行解決時，也會產(chǎn)生寫作欲望，教師應(yīng)把握有利時機，適時開展寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生滿懷情感的開展寫作活動，也能較好的鍛煉表達(dá)能力，實現(xiàn)語言綜合運用能力的有效提升。

比如，在開展寫作教學(xué)時，教師以“感悟自然”為主題，要求學(xué)生開展寫作活動。寫作中學(xué)生可以結(jié)合與自然環(huán)境變化相關(guān)的一些網(wǎng)絡(luò)資料，搜集相關(guān)的寫作素材進(jìn)行整合，了解自然環(huán)境目前變化的總體情況，尋找到寫作的切入點，更好地抒發(fā)其內(nèi)心的情感，利用寫作表達(dá)其觀點，達(dá)到語言鍛煉與綜合運用能力，切實提升其核心素養(yǎng)水平。

（二）信息素養(yǎng)的培養(yǎng)使學(xué)生快速提取和輸出信息

教師通過初中語文課程中的寫作訓(xùn)練可以很好的提升他們的信息素養(yǎng)，讓他們能夠快速抓住信息主題，并能夠使用文字將重要信息進(jìn)行合理闡述。

“感悟自然”這一主題的習(xí)作，學(xué)生可以結(jié)合有關(guān)自然環(huán)境變化的闡述自己的內(nèi)心感悟和觀點，比如 “北極冰面逐年減少”這類自然環(huán)境正在發(fā)生巨大變化，學(xué)生可以對時事新聞進(jìn)行分析增加文章的亮點，還能提升文章論點的準(zhǔn)確性和可信度，同時也是加強學(xué)生信息素養(yǎng)的一個有效過程。

四、通過閱讀鍛煉強化學(xué)生思維發(fā)展與提升

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師必須對此高度重視。通過閱讀教學(xué)，較好地培養(yǎng)和提升對學(xué)生的思維能力，教師要鼓勵學(xué)生合理質(zhì)疑，有助于學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的提升和思維的發(fā)展。

教師鼓勵學(xué)生帶著質(zhì)疑開展閱讀，大聲朗讀，全身心的投入到閱讀情境中有助于課文內(nèi)容進(jìn)行理解和思維能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。如《紫藤蘿瀑布》一文閱讀時鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行朗讀地過程中，學(xué)生會覺得自己仿佛就是課文的主人，仿佛身處紫藤蘿的海洋之中，豐富了學(xué)生的核心素養(yǎng)，也有助于思維能力的提升。

五、通過歸納總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)

初中學(xué)生的思維發(fā)展正處于形象思維過渡到邏輯思維的關(guān)鍵時期。教師在提升其思維素養(yǎng)的實際教學(xué)活動中應(yīng)注意既要區(qū)別于小學(xué)階段的豐富形象思維訓(xùn)練，也要注意邏輯思維鍛煉的適度性，避免因為過度訓(xùn)練。

初中語文中的重點字詞進(jìn)行有序歸納，或者通過文章各段意總結(jié)出中心思想，這些學(xué)習(xí)活動很好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，并形成條理清晰、層次分明思路。例如：上朱自清《背影》一課，教師可以通過讓學(xué)生在文中尋找父親穿過鐵道買橘子時的一些動作詞語來體會作者想要表達(dá)的真實情感，他們通過動詞的指向性特征找出“穿”“跳”“爬”“蹣跚”“探身”“攀著”“縮”“微傾”這些父親買橘子時的動作詞匯，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，形成提煉知識要點有序的思考的模式。

培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂上善總結(jié)、精提煉的思維素養(yǎng)，不僅有助于自身正確分析問題思路的養(yǎng)成，還能切實掌握學(xué)習(xí)方法，同時對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有很大的幫助。

因此，在開展初中語文教學(xué)時，要有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的水平，教師需靈活運用教學(xué)策略，以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為衡量指標(biāo)，適時對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。教師需對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行充分了解，明確教學(xué)目標(biāo)，確立學(xué)生主體地位，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限。同時，教師要結(jié)合教學(xué)實際，不斷豐富語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，促使其核心素養(yǎng)得以全面有效的提升。

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