羅秀珍

摘要：在通常情況下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不僅限于教學(xué)生閱讀方法，生字詞語的讀寫需要教，句子的積累理解需要教，學(xué)生回答問題時應(yīng)訓(xùn)練口語交際能力，還有讀寫結(jié)合中的寫作教學(xué)。根據(jù)具體文本和所在學(xué)段的目標(biāo)要求，聚焦不同的重點：低年級閱讀教學(xué)中識字、學(xué)詞、學(xué)句就是聚焦的重點，中年級在低年級的基礎(chǔ)上重點指向段落的把握，而進入高年級應(yīng)以篇章的學(xué)習(xí)為主;但整體上都應(yīng)以學(xué)習(xí)語言文字運用為核心，著力提升學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);對策

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

小學(xué)階段的學(xué)生缺少對語言文字的敏感度，同時這一階段的學(xué)生思維正在從具體形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S。對于語文這種工具性比較強的學(xué)科，通過教師的積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解能力的同時也能潛移默化提高其他學(xué)科能力，進而提升課堂效果及質(zhì)量，使學(xué)生茁壯成長。

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀能力主動閱讀，學(xué)生可以主動選擇書籍，選擇適合自己的健康有意義的圖書進行閱讀。教師的積極引導(dǎo)使學(xué)生與書中內(nèi)容產(chǎn)生思想碰撞，并進行交流溝通，從而達到觀點的融合統(tǒng)一。教學(xué)模式是通過一定的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)大綱等所形成的一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動步驟。

一、聚焦確定適宜的教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)需要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度綜合考慮，結(jié)合統(tǒng)編教材“雙線組元”的編排特點，突出語文要素的學(xué)習(xí)，把人文主題融入語文要素的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會使用多種閱讀方法和策略，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在這樣的整體目標(biāo)下，具體到不同的學(xué)段、年級、單元、課文，教學(xué)目標(biāo)的確定，既要關(guān)注課文內(nèi)容所承載的語文要素的學(xué)習(xí)，又要關(guān)注課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即課文內(nèi)容中所蘊含的學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的且終身受用的語文知識與方法。也就是說，一篇課文的教學(xué)目標(biāo)不僅包括具體的字詞句段篇各方面的語言學(xué)習(xí)、積累、運用，還要指向概括性的方法、策略的把握與運用。

二、聚焦選擇有效的語言訓(xùn)練

統(tǒng)編教材為了使“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一理念得到有效的落實，提出了語文要素的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。有些教師認為，語文要素的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以不用再練習(xí)語言文字的運用。這顯然是一種簡單化地理解語文要素的觀念。語文要素雖然包括語文知識、方法、策略、技能等方面的內(nèi)容，但在每篇課文中還需要細化，更需要通過具體的學(xué)習(xí)語言文字運用才能落實。課文中沒有直接的語文要素，所以在閱讀教學(xué)中，教師需要善于發(fā)現(xiàn)文本中的語言表達的特點，并與語文要素訓(xùn)練的要求相結(jié)合形成語言訓(xùn)練點，這樣才可以使語文要素的學(xué)習(xí)通過語言訓(xùn)練點來得以具體化、情境化。

（一）選擇關(guān)注內(nèi)容的語言訓(xùn)練點

語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)是語言訓(xùn)練點的一個重要方面，是閱讀教學(xué)中落實語文要素學(xué)習(xí)無法繞開的基礎(chǔ)。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，從課文的語言特點入手，看清楚這些特點是由哪些內(nèi)容來體現(xiàn)的，如果換成其他內(nèi)容能否體現(xiàn)，并思考為什么。這樣的學(xué)習(xí)，就是既聚焦語言學(xué)習(xí)，又借助語言學(xué)習(xí)來更好地把握課文內(nèi)容，進而體悟課文的思想感情，達到了言意兼得的功效。

（二）選擇語言運用方面的訓(xùn)練點

學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵是內(nèi)化語言，教師可以通過學(xué)會表達和學(xué)會運用語言，把文本靜態(tài)的消極語言轉(zhuǎn)化成動態(tài)的積極語言，從而使閱讀教學(xué)真正體現(xiàn)出語文要素的價值。

三、聚焦培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

（一）培養(yǎng)概括能力

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是統(tǒng)編教材一以貫之的編排思路，從低年級的講故事就開始為培養(yǎng)學(xué)生的概括能力做準(zhǔn)備，接著在中年級詳細復(fù)述課文內(nèi)容和簡要復(fù)述課文內(nèi)容，之后水到渠成地進行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。例如二年級語文教材“借助提示，復(fù)述課文”“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”;三年級語文教材“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“學(xué)習(xí)帶著問題閱讀，理解課文的意思”“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”;四年級語文教材“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”“學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容”;五年級語文教材“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”;六年級語文教材“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”等，如果教師只著眼于單元或單篇語文要素的學(xué)習(xí)，不注意這些能力之間的互相聯(lián)系和遞進關(guān)系，就不可能最終形成對各種文章的概括能力。

（二）培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力

“能對課文中不理解的地方提出疑問”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，統(tǒng)編教材對此進行了細化安排，在低年級語文教材中的“語文園地”安排了學(xué)會提出問題的嘗試，進入中年級后，把提問作為小學(xué)階段的四大閱讀策略之一安排了專門的單元進行訓(xùn)練，并在隨后的課文學(xué)習(xí)中，繼續(xù)安排進一步提問的內(nèi)容。這些都充分說明質(zhì)疑能力是貫穿整個小學(xué)閱讀教學(xué)中的，是學(xué)生深入閱讀文本最重要的抓手。

（三）開展豐富的閱讀課程，培養(yǎng)學(xué)生的審美

相比傳統(tǒng)的授課模式，我們可以開展一些閱讀角落、線上課堂、學(xué)習(xí)食堂等等。孩子在課間或者午休時間如果想要閱讀一些書籍或是課文可以在閱讀角落進行學(xué)習(xí)，同時我們給他們獎勵代幣。課間餓了的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)食堂閱讀五分鐘，我們給他們一些餅干或者牛奶。同樣放假期間我們也可以在線上讓孩子們進行閱讀并與家長進行實時交流等等，這都是比較有效可行的教學(xué)方式。同時我們可以布設(shè)一個投影儀，為學(xué)生更為生動地放映一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的視頻、電影或者PPT。此外，今天的小學(xué)生的壓力比我們想象的要大，在課堂之外我們應(yīng)該開展一些戶外互動與閱讀學(xué)習(xí)相串聯(lián)。我們可以跟鄰近的圖書館進行合作，讓孩子某個時間段在圖書館閱讀自己喜歡的書。再比如課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容我們可以與課外的活動相結(jié)合，逐漸引導(dǎo)孩子上課認真聽講，因為課上的知識才是活動游戲里獲勝的關(guān)鍵，這需要教育者將兩者有效結(jié)合起來。

在開展閱讀課時，選取適合低段學(xué)生的文章進行賞析，給予學(xué)生一定的選書自由，使學(xué)生的興趣愛好得到很好的啟發(fā)。家長與教師應(yīng)對學(xué)生進行鼓勵，學(xué)生受到的鼓勵越多，越能提高閱讀的興趣，教師應(yīng)尊重學(xué)生的審美，使閱讀的形式更加多元化。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)積極賞析文章，對低段學(xué)生理解文章有著指導(dǎo)促進作用。語文老師應(yīng)積極挑選低年級學(xué)生易接受的古詩詞，并與學(xué)生探討作者在詩詞中運用了什么修辭手法，注重優(yōu)美詩詞的背誦，理解其中的內(nèi)涵，感受古人游玩時的心態(tài)與心情。

總之，在不同學(xué)段需要聚焦各自閱讀教學(xué)的重點目標(biāo)，以求逐漸形成自主閱讀本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀能力成為支撐學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。