朱敏

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各類數(shù)學(xué)知識，難免會出現(xiàn)各種各樣的失誤。所以教師在教學(xué)過程中要采取合理的“融錯(cuò)”教學(xué)理念。而課前5分鐘“融錯(cuò)”教學(xué)是利用上課的前5分鐘進(jìn)行“融錯(cuò)”教學(xué)，在學(xué)生分享錯(cuò)誤和教師融解錯(cuò)誤的過程中，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的精神，保持學(xué)生創(chuàng)新的激情。

關(guān)鍵詞：課前5分鐘? ? “融錯(cuò)”教學(xué)? ? 數(shù)學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、緣起：為什么在課前5分鐘進(jìn)行“融錯(cuò)”教學(xué)？

1、學(xué)生“錯(cuò)誤”一錯(cuò)再錯(cuò)

教者在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于錯(cuò)誤題目的處理存在較大的偏差，碰到錯(cuò)誤往往就是等著教師講解。而教師在講解時(shí)，學(xué)生經(jīng)常直接將結(jié)果記錄下來，沒有再思考的過程，因此，在碰到相似題目時(shí)，往往還是一錯(cuò)再錯(cuò)，對于錯(cuò)誤的處理不夠重視，不能從錯(cuò)誤中有所收獲與啟發(fā)。

2、教師“講解”一講再講

教師在處理這些錯(cuò)誤時(shí)，也是千篇一律，統(tǒng)一時(shí)間講解這些錯(cuò)題。久而久之，便出現(xiàn)“炒冷飯”現(xiàn)象，學(xué)生的錯(cuò)誤不能在第一時(shí)間解決，教師“融錯(cuò)”教學(xué)的時(shí)間和“融錯(cuò)”教學(xué)的方式低效。教者發(fā)現(xiàn)類似的題目教師反復(fù)講解后，學(xué)生的錯(cuò)誤率還是較高。究其因便是教師沒有能夠從根本上幫助孩子解決失誤，沒有做到“融錯(cuò)”。

二、實(shí)踐：如何在課前5分鐘進(jìn)行“融錯(cuò)”教學(xué)？

針對目前學(xué)生錯(cuò)誤處理方式的現(xiàn)狀，我們該如何解決呢？經(jīng)過實(shí)踐，我個(gè)人從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了“融錯(cuò)”教學(xué)。

1、容錯(cuò)，善待學(xué)生的錯(cuò)誤

這里的“容錯(cuò)”是指教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，并且要用寬容的態(tài)度去對待孩子的錯(cuò)誤。著名的教育家葉瀾認(rèn)為：“學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式和思維方式…..提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤等，無論是以言語還是以行為、情緒的方式表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。”教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識到“錯(cuò)誤是創(chuàng)造的開始”，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的錯(cuò)誤，分享自己的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生的探索精神。

2、融錯(cuò)，善用學(xué)生的錯(cuò)誤

（1）收集錯(cuò)誤，思考創(chuàng)新

學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的財(cái)富，因此收集錯(cuò)誤也就至關(guān)重要。這里教師需要做到的便是收集學(xué)生前一天的典型錯(cuò)題，并記錄在當(dāng)天的備課本上。對于學(xué)生的疑惑做到心中有數(shù)，針對學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)逐個(gè)突破。當(dāng)然，僅僅是將錯(cuò)誤記錄在備課本上還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需每周將錯(cuò)題收集整理歸納成電子檔，以便后續(xù)的再次使用。

錯(cuò)題不僅教師需要收集，學(xué)生更需要收集。教師要鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備專門的錯(cuò)題本摘抄典型錯(cuò)題，以便之后的再次回顧反思。

（2）分析錯(cuò)誤，自省自悟

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不要急于批評學(xué)生，而是要讓學(xué)生學(xué)會分析問題的產(chǎn)生的原因。這里的分析原因不是讓孩子從主觀上面去分析例如：自己粗心，笨，聽課不認(rèn)真等等。而是讓學(xué)生從多個(gè)維度去分析錯(cuò)因，比如知識維度，認(rèn)識維度，思維因素等等。例如：在數(shù)學(xué)方面，學(xué)生在計(jì)算9+4等于多少時(shí)候常常會將結(jié)果寫成5，這就是數(shù)學(xué)中常見錯(cuò)誤，審題不清。在計(jì)算長方形的周長時(shí)，學(xué)生往往會直接運(yùn)用長+寬進(jìn)行計(jì)算，這邊是典型的認(rèn)識不清，概念混淆。還有些學(xué)生在解決行程問題時(shí)，思維混亂，弄不清楚路程和時(shí)間之間的關(guān)系，而這類錯(cuò)誤便是思維因素。學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，要讓學(xué)生邊思考邊勾選出錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。

教師的錯(cuò)題分析集也是必然不可少的，教師將學(xué)生本周的錯(cuò)題分析整理出來，在課前5分鐘“融錯(cuò)”教學(xué)的過程中做到有的放矢。分析學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的具體原因，根據(jù)錯(cuò)誤原因設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行針對性的教學(xué)，提出問題的具體處理措施，做到因材施教。并為學(xué)生準(zhǔn)備對應(yīng)的延伸練習(xí)，進(jìn)一步提高糾錯(cuò)率。教師錯(cuò)題分析表格具體如下：

（3）分享錯(cuò)誤，合作探究

前期大量的收集錯(cuò)題和分析錯(cuò)題，為我們接下來的分享錯(cuò)誤，課堂“融錯(cuò)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于審題不清的一些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，學(xué)生思考之后獨(dú)立訂正，而對于涉及到思維，認(rèn)知方面的典型錯(cuò)題，上課前5分鐘的“融錯(cuò)”教學(xué)便極為重要。這里數(shù)學(xué)課前5分鐘的“融錯(cuò)”分為學(xué)生“融錯(cuò)”和教師“融錯(cuò)”兩個(gè)方面。選取課前5分鐘的時(shí)間進(jìn)行“融錯(cuò)”，與集體講解訂正相比，更為高效。為了進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，課前5分鐘“融錯(cuò)”的形式要多樣化。

小組合作“融錯(cuò)”：對于相對而言較為容易的題目，在課前5分鐘可以采取生生互助的形式，以小組的形式展開互助學(xué)習(xí)。例如涉及一些概念性的知識，射線的特征時(shí)，學(xué)生忽視了直直的這一特征，勾選出有一個(gè)端點(diǎn)但是卻是曲面的圖形。像這類問題，在同伴的幫助下，稍微點(diǎn)撥便能順利“融錯(cuò)”。

“小先生”課堂“融錯(cuò)”：課堂上碰到小組合作也不能解決的問題。這時(shí)便選取1-2典型問題，進(jìn)行“小先生”課堂“融錯(cuò)”。何為“小先生”，這里便是小老師。很多學(xué)生的問題在小組里面不能得到解決，這個(gè)時(shí)候出類拔萃的“小先生”便發(fā)揮作用了。學(xué)生了解學(xué)生的想法，明白學(xué)生的錯(cuò)誤原因，有時(shí)候往往比老師的“融錯(cuò)”更為有效。在教學(xué)一一列舉時(shí)，習(xí)題出現(xiàn)這樣的一道題。學(xué)生的錯(cuò)誤率很高。三個(gè)好朋友互寄賀卡要寄多少次？三個(gè)好朋友每兩個(gè)人之間要握一次手需要握幾次？這里便是請小先生站在講臺上來講解了。小先生分析了學(xué)生的各種答案。最終用生動(dòng)的肢體動(dòng)作便演邊說出，握手兩個(gè)人之間只需要握一次，而寄賀卡同學(xué)之間都是需要互相寄的關(guān)鍵。一下子抓住了問題的突破口，學(xué)生的錯(cuò)誤也在小先生的點(diǎn)撥下，潛移默化的化解了。

教師課堂“融錯(cuò)”：當(dāng)問題的難題較大，以上兩種“融錯(cuò)”方式都不能解決的情況下，這個(gè)時(shí)候教師便要發(fā)揮作用了。教師在“融錯(cuò)”教學(xué)過程中，注意讓學(xué)生說一說自己思考過程，根據(jù)學(xué)生的講解，有效分析學(xué)生錯(cuò)誤原因的情況下進(jìn)行有效的“融錯(cuò)”，學(xué)生先說，教師再講。在完成分?jǐn)?shù)的意義練習(xí)題時(shí)，出現(xiàn)這樣的一道題，區(qū)分三分之二和三分之二小時(shí)的含義。這里教師便要幫學(xué)生理清楚它們的具體含義，分?jǐn)?shù)的意義比較抽象，通過畫線段圖等各種各樣的形式，讓學(xué)生清楚知道三分之二表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，而三分之二小時(shí)表示具體的數(shù)值。

3、熔錯(cuò)，延伸學(xué)生的錯(cuò)誤

當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)題產(chǎn)生之后，進(jìn)行錯(cuò)題的收集，分析，解決還是不夠的。在學(xué)生有效“融錯(cuò)”之后，教師需要根據(jù)學(xué)生檢查學(xué)生的“融錯(cuò)”效果。有沒有能夠做到真正的“融錯(cuò)”？這些教師便要根據(jù)前段時(shí)間的錯(cuò)題集，將錯(cuò)題進(jìn)行改編，進(jìn)一步的將錯(cuò)題拓展延伸。學(xué)生間隔一段時(shí)間進(jìn)行相似錯(cuò)題的再次解答，真正的解決學(xué)生易錯(cuò)的知識點(diǎn)。這邊是完善錯(cuò)題，創(chuàng)造延伸練習(xí)?？疾鞂W(xué)生是否真正將“融錯(cuò)”變?yōu)椤叭坼e(cuò)”。

三、反思：在課前5分鐘實(shí)施“融錯(cuò)”教學(xué)的有效性？

課前5分鐘“融錯(cuò)”教學(xué)的實(shí)施，對教師以及學(xué)生都產(chǎn)生了不同程度的效果，教師的教學(xué)效率提升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也增漲了，具體如下：

1、教師方面

“融錯(cuò)教學(xué)”的開展，提高教師的教學(xué)水平，教學(xué)成績也有了顯著提升。錯(cuò)題的進(jìn)一步分析和整理，使得教學(xué)更具有針對性。與之前的集中講解錯(cuò)題相比，“融錯(cuò)”成果更為顯著。另外，課前5分鐘“融錯(cuò)”教學(xué)的實(shí)行，豐富了教師的“融錯(cuò)”教學(xué)形式，教師能夠更加有效的“因材施教”，這也是教學(xué)水平能夠提升的重要原因。

2、學(xué)生方面

對于學(xué)生而言，在課前進(jìn)行錯(cuò)題的分析，能提高的問題分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力。豐富的“融錯(cuò)”形式，學(xué)生對錯(cuò)題更加的重視，不僅大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生課前5分鐘上課的積極性，而且對課前的“融錯(cuò)”效果也更為顯著。教師貫徹實(shí)施“融錯(cuò)”理念，可以鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)不斷嘗試與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)著在探索過程中得出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而更加全面、透徹地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，真正發(fā)揮“融錯(cuò)”教學(xué)策略的優(yōu)勢，使學(xué)生在嘗試錯(cuò)誤、感悟錯(cuò)誤中不斷收獲知識，提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。 另外，在教學(xué)過程中，教師實(shí)行正確的“融錯(cuò)”教學(xué)策略與方法，能讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)知識的探究與學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的發(fā)展和成長產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]黃素睦.寓教于樂，打造小學(xué)數(shù) 學(xué)快樂課堂策略探究[J].新課程 （中），2017，（4）.

[2]劉友華.與數(shù)學(xué)同行，與快樂同 步——走進(jìn)開福區(qū)清水塘北辰 小學(xué)歡樂數(shù)學(xué)節(jié)[J].湖南教育（C 版），2017，（7）.

[3] 華應(yīng)龍.融錯(cuò)教學(xué)：成長的意義與教育的境界[J].江蘇教育，2010（Z1）：83-89.

[4]黃東升.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中智慧教學(xué)方式研究[J].中學(xué)課程資源，2014（08）：45-46.

[5]馬希良，李玉花.融錯(cuò)：課堂教學(xué)再生長的基點(diǎn)[J].上海教育評估研究，2016，5（03）：52-55