周麗芳

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)，我們進(jìn)行了單元整體教學(xué)的實(shí)踐探索，取得了有益的經(jīng)驗(yàn)。因此，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下的單元整體教學(xué)進(jìn)行分析與探討，提出具有可行性的操作策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);單元整體教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生必備的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材采用了語(yǔ)文要素和人文主題雙線組元的策略，把語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以語(yǔ)文要素的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并分成若干知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握必備的基本語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，在落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的過程中，我們根據(jù)統(tǒng)編版教材的編寫特色進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，深化小學(xué)語(yǔ)文課程改革。對(duì)此，文章提出了自己的一些想法和做法。

一、讀寫結(jié)合整體教學(xué)，關(guān)注語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版五年級(jí)教材，在每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)中都提出了單元的人文主題和語(yǔ)文要素。有的單元語(yǔ)文要素同時(shí)涉及到閱讀訓(xùn)練要素和習(xí)作訓(xùn)練要素，而且閱讀訓(xùn)練要素和習(xí)作訓(xùn)練要素之間有著緊密的聯(lián)系，這就為我們進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)提供了指引，有利于我們通過單元整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元在導(dǎo)語(yǔ)中提出的閱讀訓(xùn)練要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，提出的習(xí)作訓(xùn)練要素是“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。通過對(duì)課文的分析，我們發(fā)現(xiàn)《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這幾篇課文都是在寫對(duì)事物的感受，是落實(shí)單元語(yǔ)文要素的重要材料。而這一單元的習(xí)作話題是“我的心愛之物”。更是在寫作要求中明顯提到了琦君筆下故鄉(xiāng)的桂花和馮驥才眼中可愛的珍珠鳥;要求圍繞心愛之物，寫出自己的喜愛之情，這正是寫自己的一種感受，由此可見，習(xí)作要求是緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素提出來(lái)的。所以，在教學(xué)中，我們一定要根據(jù)這一單元的語(yǔ)文要素教學(xué)的要求，把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過以讀促寫和以寫促讀，發(fā)揮閱讀和習(xí)作教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，使語(yǔ)文要素中的閱讀訓(xùn)練要素和習(xí)作訓(xùn)練要素都得到有效的落實(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的素養(yǎng)。

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們一定要通過閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言的建構(gòu)，為后面的習(xí)作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在習(xí)作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在閱讀教學(xué)中掌握的語(yǔ)言知識(shí)，提高他們語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

二、單元群文閱讀教學(xué)，促進(jìn)思維發(fā)展與提升

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版五年級(jí)教材中，每個(gè)單元都圍繞單元人文主題和語(yǔ)文要素選擇文本，這為我們進(jìn)行單元群文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。群文閱讀通過閱讀教學(xué)策略的教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)對(duì)比、統(tǒng)整等閱讀思維能力。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元是名著教學(xué)單元，要求學(xué)生掌握閱讀名著的方法。在《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》的群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生們通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)了一些閱讀名著的相同方法，如：讀回目可以猜測(cè)故事的內(nèi)容;文章中如果出現(xiàn)生僻字，可以使用猜讀和跳讀的策略;根據(jù)上下文可以猜測(cè)語(yǔ)句的意思;都可以使用預(yù)測(cè)的方法進(jìn)行閱讀;研究人物的性格特點(diǎn)，關(guān)注人物描寫的方法，等等。這種群文閱讀的方式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)閱讀名著的方法進(jìn)行對(duì)比，有效培養(yǎng)了他們的對(duì)比思維，使他們掌握了對(duì)比閱讀的策略。

因此，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，要重視群文閱讀教學(xué)方式的運(yùn)用。我們要認(rèn)真研究統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文人文主題和語(yǔ)文要素組元的特點(diǎn)，圍繞人文主題和語(yǔ)文要素開展群文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比、統(tǒng)整、聯(lián)結(jié)等閱讀思維能力。

三、重視單元主題線索，實(shí)現(xiàn)文化傳承與理解

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材每個(gè)單元都圍繞一定的主題選擇文本，為我們進(jìn)行文化的傳承與理解創(chuàng)造了契機(jī)，提供了豐富的素材。所以，我們要重視單元人文主題這條線索，采用多樣化的方法進(jìn)行文化的傳承和理解，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，完成“立德樹人”的根本任務(wù)。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是“熱愛祖國(guó)”，無(wú)論是古詩(shī)三首（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》），還是《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《小島》，都與這個(gè)單元的人文主題息息相關(guān)。在教學(xué)過程中進(jìn)行文化的傳承與理解不能是貼標(biāo)簽式的教學(xué)，即不能讓學(xué)生單純跟著老師一起誦讀單元導(dǎo)入語(yǔ)，而是應(yīng)該將“熱愛祖國(guó)”的人文教育滲透在閱讀教學(xué)的全過程當(dāng)中。比如：在教授《圓明園的毀滅》時(shí)，我們可以讓學(xué)生查找八國(guó)聯(lián)軍火燒圓明園的背景資料，激發(fā)學(xué)生的仇恨之情，增強(qiáng)他們振興中華的責(zé)任感。在朗讀過程中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛，我們可以適時(shí)的播放圓明園3D復(fù)原圖，給學(xué)生帶來(lái)視覺的震撼，觸動(dòng)他們的心靈，感受祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的燦爛與輝煌。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下進(jìn)行課堂教學(xué)，要重視讀寫結(jié)合、群文閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用，要關(guān)注人文主題線索，實(shí)現(xiàn)有效的單元整體教學(xué)，發(fā)揮單元整體教學(xué)應(yīng)有的功效。

參考文獻(xiàn)

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