李佳

摘要：開(kāi)展班本課程建設(shè)，如何尋找和生發(fā)一個(gè)“好”主題，課程的內(nèi)容是否源于幼師共同的興趣并適宜本班的，通過(guò)主題課程建設(shè)我們期望孩子獲得什么，它的價(jià)值在哪里？教師用什么樣的策略去助推孩子保持“好奇心”？本文以《摸弄堂》班本課程為例，用：等一等，真興趣——主題生成基于“價(jià)值判斷”策略、忍一忍，真成長(zhǎng)——課程實(shí)施立于“兒童在先”原則策略、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去——課程推進(jìn)優(yōu)于“多方參與”策略、畫(huà)一畫(huà)，真發(fā)現(xiàn)——課程評(píng)價(jià)隱于“過(guò)程之中”策略、展一展，真經(jīng)驗(yàn)——課程收獲呈于“多元表現(xiàn)”策略，讓孩子在課程中獲得真實(shí)發(fā)展。

關(guān)健詞：班本課程;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)下，很多幼兒園都在進(jìn)行班本課程的實(shí)踐，一類是把教材內(nèi)容班本化，另一類便是園本背景下的原創(chuàng)課程建構(gòu)，后者對(duì)老師的挑戰(zhàn)更大，碰到的問(wèn)題也更多，主要集中于：

一是如何去尋找和生發(fā)一個(gè)“好”主題？主題是源于幼師共同的興趣并適宜本班的嗎？二是如何制定課程目標(biāo)，作價(jià)值的判斷？通過(guò)主題課程我們想讓孩子知道什么？提升他們哪些能力？萌發(fā)他們哪些情感？三是課程實(shí)施中，教師用什么樣的策略去助推孩子保持“好奇心”不斷前行？四是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，當(dāng)孩子在整個(gè)課程建設(shè)中努力的“工作”后，他們期望得到些什么呢？

針對(duì)這些問(wèn)題，我在建構(gòu)班本課程“摸弄堂”的實(shí)踐中，經(jīng)常是“邊走邊看邊調(diào)整”，從中摸素到一些策略：

一、等一等，真興趣——主題生成基于“價(jià)值判斷”策略

“摸弄堂”的課程是我園“酒香浸潤(rùn)”園本課程“愛(ài)家鄉(xiāng)”版塊，一級(jí)主題“家鄉(xiāng)真美”下生發(fā)的二級(jí)主題。課程開(kāi)展前，為了讓孩子們對(duì)小鎮(zhèn)古老的建筑有近距離的感知，也為了尋找一個(gè)適宜的課程落腳點(diǎn)，我?guī)е嗉?jí)孩子走進(jìn)了即將改建的老街……可是一不留神，我們迷路了。繞了幾圈后，我們終于找到了出口。此時(shí)，孩子感嘆里面的小路好窄、有奇怪的味道、像迷宮、隧道;里面的人家住在這么小的路里面，太不方便了……孩子們對(duì)弄堂充滿了好奇和問(wèn)題，可見(jiàn)這個(gè)主題符合孩子發(fā)展的需求。同時(shí)把“弄堂”叫做小路、隧道、迷宮，也讓我陷入了深深的思考……

弄堂屬于小鎮(zhèn)建筑中比較獨(dú)特的形式，它代表著近代江浙小鎮(zhèn)建筑文化的特征?！芭梦幕毙涡畏N種、獨(dú)具風(fēng)情，那里作為大人休閑娛樂(lè)和交易、兒童活動(dòng)的場(chǎng)所，承載著幾代人的回憶。但是小鎮(zhèn)里長(zhǎng)大的孩子對(duì)它十分陌生，甚至不知道它們的名字，這是一種文化傳承的缺失。

二、忍一忍，真成長(zhǎng)——課程實(shí)施立于“兒童在先”原則策略

原創(chuàng)課程建構(gòu)中，教師對(duì)于課程價(jià)值的判斷和主題目標(biāo)的制定最常用的辦法便是反復(fù)查閱《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）及園本課程方案，尋找理論的支撐點(diǎn)。經(jīng)過(guò)年段組的教研，“摸弄堂”的目標(biāo)我們定位為對(duì)本土文化的感知和傳承，偏重于社會(huì)領(lǐng)域。

在測(cè)量弄堂的小組探究活動(dòng)中，每個(gè)組探討出不同的測(cè)量方法并提前制定了測(cè)量計(jì)劃，有：用尺分段測(cè)量;一組小朋友用手拉手分段丈量;數(shù)弄堂里的石板數(shù)量;計(jì)步法;計(jì)時(shí)法等。過(guò)程中，教師放棄了預(yù)定活動(dòng)的目標(biāo)，選擇了追隨孩子，利用真實(shí)的場(chǎng)境觸發(fā)孩子的真思考從而促進(jìn)其真發(fā)展。這樣的經(jīng)驗(yàn)可以幫助孩子在后期的活動(dòng)中改進(jìn)方法，提升效率。三、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去——課程推進(jìn)優(yōu)于“多方參與”策略

課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒會(huì)有大量的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題，他們會(huì)突然對(duì)一些事物相當(dāng)好奇。利用信息技術(shù)、供助工具、安排訪問(wèn)、收集資料不僅使課程的形式豐富多彩，讓課程得到多方面的參與和支持，也使孩子們積累了多種解決問(wèn)題的方式。

四、畫(huà)一畫(huà)，真發(fā)現(xiàn)——課程評(píng)價(jià)隱于“過(guò)程之中”策略

“日記畫(huà)”是現(xiàn)下老師在開(kāi)展班本課程中比較常用、有效的課程評(píng)價(jià)方式，教師通過(guò)解讀孩子的日記畫(huà)，可以較精準(zhǔn)的了解幼兒在課程中的發(fā)展，為及時(shí)調(diào)整課程方案提供重要依據(jù)。我們班里也在嘗試這種評(píng)價(jià)方式，在本次《弄堂》主題開(kāi)展中，我事先準(zhǔn)備了一些翻頁(yè)文件夾，從主題開(kāi)始時(shí)孩子的第一次“作品”開(kāi)始收集，讓孩子們把每天的日記畫(huà)插進(jìn)去。我經(jīng)常興致勃勃地去閱讀，引導(dǎo)孩子們把日記畫(huà)上的內(nèi)容講一講，給老師、同伴聽(tīng)，并談一談自己在活動(dòng)中的感受和下一步想怎么做。

五、展一展，真經(jīng)驗(yàn)——課程收獲呈于“多元表現(xiàn)”策略

課程收尾階段，幼兒經(jīng)過(guò)了對(duì)主題的深入探究之后，他們開(kāi)始產(chǎn)生“分享”的念頭。一個(gè)周末，班里一位孩子自發(fā)帶著外公、外婆去走弄堂，并扮演了小導(dǎo)游的角色，邊走邊介紹。

經(jīng)過(guò)小組探討，孩子們梳理出分享的方式，分別為：建構(gòu)“搭弄堂”、制作《弄堂繪本》、繪制“弄堂手繪地圖”并進(jìn)一步研發(fā)成“弄堂之旅游戲棋”、創(chuàng)編“弄堂謠”、扮演小導(dǎo)演并拍攝成視頻……還明確了分享對(duì)象。

最后的展品，是稚嫩的、但是震撼的，從中我們感受到他們認(rèn)知、能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)三個(gè)維度的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到，一個(gè)富有生命力的“好”課程，它不是想當(dāng)然或隨心所欲的，在內(nèi)容選擇上需要遵循“適宜性”原則的;它不是嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)行進(jìn)的，目標(biāo)和內(nèi)容是可以在行走中不斷生成和動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)的;它不是教師領(lǐng)著孩子走的，它是以師幼互助、教學(xué)相長(zhǎng)的方式展開(kāi)探索的;它是可以給孩子滿足感、自豪感、幸福感的。

作為一線教師，自主建構(gòu)一個(gè)屬于本班的原創(chuàng)課程最大的成就感就在于，從尋找主題到課程實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)都充滿了未知和驚喜：不斷地遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷質(zhì)疑、不斷調(diào)整，逐漸建構(gòu)出一個(gè)生機(jī)勃勃的課程。

參考文獻(xiàn)

1.教育部，2012年9月，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

2.教育部，2001年7月，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

3.華東師范大學(xué)，2020年5月，《幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升實(shí)踐—班本化課程》

4.虞永平，2005年5月，《以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園課程建設(shè)》