王婷

摘要：“核心素養(yǎng)”目前是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最熱門(mén)的詞匯，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為每一個(gè)教師追尋的終極數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)各方面能力的發(fā)展，下面將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)方法進(jìn)行探討，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);方法探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2014年3月，一個(gè)嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在國(guó)家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。今天，這個(gè)概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。

一、核心素養(yǎng)的概念

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面。通俗的說(shuō)，就是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都排除或忘掉后剩下的東西，或者說(shuō)從數(shù)學(xué)的角度看問(wèn)題以及有條理地進(jìn)行理性思維、嚴(yán)密求證、邏輯推理和清晰準(zhǔn)確地表達(dá)的意識(shí)與能力。從價(jià)值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng);不僅反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)注重本國(guó)歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。在我國(guó)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀包含了國(guó)家、社會(huì)、公民三個(gè)層面的價(jià)值準(zhǔn)則。因此從結(jié)構(gòu)上看，基于中國(guó)國(guó)情的“核心素養(yǎng)”模型，應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為圓心來(lái)構(gòu)建。此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過(guò)學(xué)校教育而獲得。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)策略

1.以生動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)階段，往往因教師注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和技巧的培養(yǎng)，忽視了其興趣培養(yǎng)，使很多學(xué)生形成了數(shù)學(xué)枯燥、乏味的印象。因此，在培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)地過(guò)程中，應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：在小學(xué)二年級(jí)"圖形的變化（玩一玩，做一做）”的學(xué)習(xí)中，教師可以“三國(guó)華容道”的游戲講解作為激趣導(dǎo)入，使學(xué)生意識(shí)到平移只可以上下或者左右移動(dòng)，接著通過(guò)動(dòng)手操作，在實(shí)踐中明白平移只改變物體的位置，不改變它的大小和形狀，幫助學(xué)生構(gòu)建簡(jiǎn)單的空間想象力。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

低年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)生動(dòng)、具體的事物更感興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，教師可結(jié)合教學(xué)開(kāi)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使其身臨其境的思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如：在“買(mǎi)文具”的學(xué)習(xí)中，教師可運(yùn)用信息設(shè)備將教室布置為“學(xué)習(xí)超市”，將鉛筆、書(shū)本及橡皮等分別進(jìn)行定價(jià)，從而認(rèn)識(shí)了不同面值的人民幣，接著在購(gòu)物體驗(yàn)中，理解并掌握了所付的錢(qián)減物品的錢(qián)等于找回的錢(qián)這個(gè)等量關(guān)系，使其應(yīng)用意識(shí)得到了進(jìn)一步發(fā)展。

3.培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，形成良好數(shù)感

個(gè)人的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)感一方面反映了他的數(shù)學(xué)態(tài)度，另一方面也反映了他的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。具備良好數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)感的人應(yīng)該具有對(duì)數(shù)和數(shù)運(yùn)算的敏銳感受力和適應(yīng)性，所以應(yīng)將生活與數(shù)學(xué)緊密相連，讓學(xué)生深深感知到生活中時(shí)時(shí)處處都有數(shù)學(xué)，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

例如“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，可以將農(nóng)村與城市的小朋友以“手拉手”的形式，呈現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城后的所見(jiàn)所聞、城市學(xué)生來(lái)到農(nóng)村后的所見(jiàn)所聞及生活體驗(yàn)、城鄉(xiāng)學(xué)生分別時(shí)的美好回憶。在這些生活素材中學(xué)生能用萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)描述具體的事物，能進(jìn)行較大數(shù)的大小比較及幾千幾百加減法的口算，建立了初步的數(shù)感和符號(hào)感。

4.培養(yǎng)估算能力，形成科學(xué)的直覺(jué)。

估算是對(duì)事物的整體把握，在現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)人的估算能力有著廣泛的作用。如果我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，積極發(fā)展學(xué)生的估算能力，有助于數(shù)學(xué)方法在實(shí)際生活中的運(yùn)用，形成各種解題策路，進(jìn)而形成科學(xué)的數(shù)學(xué)視覺(jué)。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)（測(cè)量）這個(gè)單元中，通過(guò)課桌有多長(zhǎng)，1米有多長(zhǎng)，的教學(xué)，使學(xué)生明確1厘米和1米分別有多長(zhǎng)，然后運(yùn)用身體上這些“尺子”可以直接估計(jì)出周?chē)煌矬w的長(zhǎng)度，用估算確定結(jié)果，也可以通過(guò)估算檢驗(yàn)測(cè)量的結(jié)果是否合理。因此，我們只要積極幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，注重對(duì)周?chē)?、身邊的事例進(jìn)行觀察、比較，鼓勵(lì)學(xué)生大膽估計(jì)、反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)歸納，使學(xué)生分析問(wèn)題有根有據(jù)，學(xué)生的估算能力一定會(huì)進(jìn)一步提高，從而形成科學(xué)的直覺(jué)。

5.注重小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)往往是以分?jǐn)?shù)論英雄，這種教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一，容易將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)注重的是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，它最大的不同就在于它重理解、重思考?；谶@樣的原因，教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果的不同，運(yùn)用核心素養(yǎng)設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)方式。

例如，有的學(xué)生筆算能力差，但是估算能力強(qiáng)，教師就可以在平時(shí)多培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試筆算，提升他的綜合能力。

6.展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)據(jù)分析能力，教師可設(shè)計(jì)多樣性數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

例如：在“數(shù)據(jù)收集整理”的學(xué)習(xí)中，教師可將學(xué)生進(jìn)行結(jié)組，分派給不同小組不同的探究任務(wù)。有的是幫助老師統(tǒng)計(jì)班級(jí)中定校服工作、有的是調(diào)研水電費(fèi)使用情況等，使學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，并能夠做出一定的判斷。在實(shí)踐過(guò)程中，使其體會(huì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的必要性，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是每一位教師面臨的新課題。作為教師，不僅要注重提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還要關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)理論、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

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