胡秋穎

摘要：提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，同時(shí)也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。小學(xué)課堂提問需要教師結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，把握提問的時(shí)機(jī)，運(yùn)用合理的提問方式，這樣才能取得理想的效果。但目前在小學(xué)課堂提問依然存在一定的不足，進(jìn)而會(huì)給教學(xué)帶來不利影響?；诖?，本文分析了小學(xué)課堂提問現(xiàn)狀，并就有效提問策略進(jìn)行探究，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：有效提問;策略;小學(xué)課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：提問是教學(xué)最常見的方法之一，有效提問是打造高效課堂的重要基礎(chǔ)。提問是師生重要的溝通手段，借助有效提問不僅能促進(jìn)學(xué)生思考，而且還可以直接反饋教學(xué)信息，幫助教師了解學(xué)生對知識(shí)的接受情況，進(jìn)而對教學(xué)作出合理化調(diào)整。因此要充分認(rèn)識(shí)到提問的重要性，并積極探索有效提升策略，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

（一）提問方式單一

小學(xué)課堂提問包括教師向?qū)W生提問、學(xué)生向教師提問以及學(xué)生之間相互提問，但在小學(xué)課堂教學(xué)中，通常只采用了第一種提問方式，即教師向?qū)W生提問，很少涉及到其他提問方式，因此提問方式比較單一。學(xué)生向教師提問以及相互之間提問是學(xué)生排除疑問的重要方式，但是在課堂上學(xué)生很難得到提問的機(jī)會(huì)，始終都扮演者“提問對象”的角色，這顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）問題層次偏低

小學(xué)課堂提問更多的是引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)，針對新知識(shí)探索方面的提問相對較少。教師設(shè)計(jì)的問題層次偏低，有的問題甚至無需學(xué)生動(dòng)腦便能直接回答上來，這樣的問題會(huì)導(dǎo)致提問喪失自身的作用和價(jià)值。比如有的問題只需要學(xué)生是與不是即可，只是需要做簡單的判斷，并沒有起到引導(dǎo)學(xué)生深入思考的作用。教學(xué)中很少涉及開放性的高層次問題，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致提問的效果大打折扣。

（三）教師的反饋過于簡單

教師的反饋即課堂理答，在學(xué)生回答問題之后教師需要作出反饋，這是課堂提問的重要環(huán)節(jié)。如果學(xué)生回答之后得不到教師的反饋，或者教師的反饋過于簡單，則會(huì)在很大程度上影響課堂提問的效果。以此需要教師及時(shí)作出詳細(xì)反饋。但在實(shí)際的課堂提問過程中，教師的反饋過于簡單，往往只是判斷學(xué)生的回答正確與否，或者直接更正學(xué)生的錯(cuò)誤，缺乏細(xì)致的反饋。

二、小學(xué)課堂有效提問策略

（一）豐富提問方式

豐富提問方式，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的提問機(jī)會(huì)，做到師生相互提問，學(xué)生之間相互提問，而不是一味地向?qū)W生提問。在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，讓學(xué)生大膽將自己的疑問提出來。同時(shí)要多為學(xué)生創(chuàng)造討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多的相互提問，相互解答，通過這種方式促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。無論是學(xué)生向教師提問還是學(xué)生之間相互提問，都能夠起到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，最為主要的是可以幫助學(xué)生排除疑問，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）合理把握問題的難度

小學(xué)課堂有效提問，需要合理把握問題的難度，難易適中的問題應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考之后便能得出正確答案的問題，具體來講就是問題既不能過于簡單，也不能超出學(xué)生的知識(shí)能力水平。過于簡單的問題學(xué)生回答起來毫不費(fèi)力，起不斷引發(fā)學(xué)生深入思考的作用。難度過高的問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生冥思苦想也得不到答案，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的信心，因此要確保問題難易適中，這無疑會(huì)對教師的提問水平提出更高的要求。教師一方面要充分了解學(xué)生的知識(shí)能力水平，另一方面要準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)。除此之外，教師還應(yīng)多設(shè)計(jì)開放性的高層次問題。

（三）合理分配等待時(shí)間

提問的目的在于引發(fā)學(xué)生思考，但在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的思考時(shí)間往往較少，進(jìn)而導(dǎo)致回答問題的質(zhì)量不佳，使提問的效果和作用大打折扣。因此在教師提問之后要留出充足的時(shí)間供學(xué)生思考，等待時(shí)間的長短要根據(jù)問題而定。通常情況下，針對低層次問題等待時(shí)間應(yīng)控制在3-5秒左右即可，針對高層次問題等待時(shí)間應(yīng)控制在15秒左右。而在實(shí)際的課堂提問時(shí)，教師不一味地按照以上等待時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的反映情況適當(dāng)調(diào)整等待時(shí)間?？傊ＷC等待時(shí)間的合理性，確保學(xué)生能夠進(jìn)行充分思考。

（四）作出詳細(xì)反饋

反饋是課堂提問的重要環(huán)節(jié)，教師作出的反饋不僅要及時(shí)，而且還要詳細(xì)。這便需要教師認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，找出學(xué)生回答中的亮點(diǎn)和不足，并且在學(xué)生回答完成及時(shí)作出詳細(xì)反饋。反饋信息不僅要包括對回答是否正確地判斷，同時(shí)還應(yīng)包括相應(yīng)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。對于能夠作出正確回答的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)，對于回答存在偏差的學(xué)生，既要及時(shí)指正錯(cuò)誤，也要找出回答中的積極因素，并借此對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立信心，以免學(xué)生因怕回答錯(cuò)誤而不積極回答問題。

結(jié)束語：提問是教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的方法之一，提問可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，可以檢驗(yàn)教學(xué)效果。教師應(yīng)結(jié)合課堂提問中存在的不足，積極探索有效提問策略，這是打造高效課堂的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是加強(qiáng)師生交流以及調(diào)節(jié)課堂氛圍的重要手段。

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