韓芬

摘要：自“雙減”政策落實(shí)以來(lái)，對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段的教學(xué)模式以及教學(xué)理念提出了全新的革新要求。小學(xué)階段的語(yǔ)文課程作為提升小學(xué)生認(rèn)知能力水平，培養(yǎng)其人文精神素養(yǎng)的關(guān)鍵課程之一，其課程本身對(duì)小學(xué)生的記憶要求與理解思維水平要求相對(duì)較高，單純依靠教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)與完全掌握，課后作業(yè)成為輔助語(yǔ)文教學(xué)的重要舉措?；凇半p減”政策背景下，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化已然是刻不容緩，如何讓語(yǔ)文課后作業(yè)既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)又能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)成為當(dāng)前語(yǔ)文教師亟待解決的問題。本文主要以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為研究背景，重點(diǎn)對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;優(yōu)化;作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：語(yǔ)文作業(yè)作為幫助學(xué)生固化知識(shí)點(diǎn)，延伸教材知識(shí)的重要途徑，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式大多以書面作業(yè)為主，通過反復(fù)機(jī)械性讀寫來(lái)幫助學(xué)生對(duì)生字詞的固化，而通過題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合化語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，該種作業(yè)形式過于單一，并且會(huì)占用學(xué)生大量的課后時(shí)間，不僅在一定程度上不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)會(huì)給學(xué)生造成一定的精神壓力與思想壓力，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成一定的負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)的優(yōu)化，結(jié)合教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，不斷革新語(yǔ)文作業(yè)形式，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)探索的主觀能動(dòng)性，在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)效的同時(shí)，為學(xué)生未來(lái)開展對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度探索夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、注重教材延伸，布置趣味性作業(yè)

然而小學(xué)階段的學(xué)生自身的社會(huì)認(rèn)知水平較為有限，對(duì)一些新鮮事物具有一定的獵奇心理，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，以教材知識(shí)內(nèi)容為依托，注重教材延伸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性作業(yè)形式，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)探索的主觀能動(dòng)性，將作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袏蕵沸再|(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，解放學(xué)生的思想，從精神上幫助學(xué)生緩解壓力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思想層面上的減負(fù)，提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)效。

例如：以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《蟋蟀的住宅》為例。教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生自行搜集課外資源，閱讀《昆蟲記》中所描繪的其他昆蟲故事進(jìn)行閱讀，并在下一課時(shí)中將其所閱讀的故事與其他學(xué)生一起分享。通過這樣的作業(yè)形式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)本節(jié)課程的延伸，同時(shí)借助學(xué)生對(duì)新鮮事物的獵奇心理，能夠有效培養(yǎng)其自主開展語(yǔ)文閱讀的主觀能動(dòng)性，提升其閱讀能力水平。

二、注重因材施教，布置多層次作業(yè)

學(xué)生之間由于其個(gè)人學(xué)習(xí)能力水平與思維水平存在一定的差異，隨著語(yǔ)文知識(shí)難度的不斷加深，學(xué)生之間的距離越發(fā)明顯，教師在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化過程中，應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生之間的能力的差異，注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，布置分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際水平，采用闖關(guān)式完成語(yǔ)文作業(yè)，不僅能夠兼顧學(xué)生之間的差異，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)效，并以此為根據(jù)，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效的有效提升。

例如：以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《肥皂泡》為例。在基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師為其布置分層作業(yè)：“1、熟讀課文，讀寫本文的生字詞。2、選擇文中自己認(rèn)為喜歡的段落或句子，并說出喜歡的原因，嘗試對(duì)其進(jìn)行仿寫。3、假如你們就是肥皂泡，你會(huì)帶著希望和夢(mèng)想飛到哪兒？嘗試把它寫下來(lái)?！弊鳂I(yè)1和2為必選作業(yè)，作業(yè)3為選做作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際水平進(jìn)行自由選擇完成。通過這樣的作業(yè)形式，不僅能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及能力水平，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)留更為廣闊的可發(fā)揮空間，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、注重能力培養(yǎng)，布置實(shí)踐性作業(yè)

小學(xué)階段的學(xué)生由于受其個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)的影響，其自我約束意識(shí)與學(xué)習(xí)意識(shí)還未完全形成，很難長(zhǎng)時(shí)間保持精力集中的狀態(tài)參與日常教學(xué)活動(dòng)。大量的書面作業(yè)不僅會(huì)給學(xué)生造成一定的壓力，同時(shí)嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)探索興趣的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，為學(xué)生布置實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的汲取，在實(shí)現(xiàn)其對(duì)于知識(shí)高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷幫助學(xué)生豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如：以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《北京的春節(jié)》為例。在完成教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源、課外資源或者身邊親戚朋友等多個(gè)途徑了解不同的地區(qū)一些特色的春節(jié)風(fēng)俗，在下一課時(shí)與學(xué)生們一起分享。通過這樣的實(shí)踐性作業(yè)，能夠讓學(xué)生在固化本節(jié)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其綜合實(shí)踐能力。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，為了能夠真正實(shí)現(xiàn)減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，將“雙減”政策落到實(shí)處，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)文作業(yè)形式，在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)效的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合化語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為其未來(lái)開展對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度探索奠定基石。

參考文獻(xiàn)

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