李波

摘要：語(yǔ)文閱讀不僅與語(yǔ)文教學(xué)本身有關(guān)，而且也事關(guān)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。閱讀無(wú)論在如何學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中都會(huì)發(fā)生，沒(méi)有基礎(chǔ)的語(yǔ)文閱讀能力，就難以在各種閱讀中找到關(guān)鍵點(diǎn)，正確理解文本的意圖，也就難以提升學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師需要正視語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重要意義，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的警惕性，把閱讀能力培養(yǎng)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的核心對(duì)待。在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力過(guò)程中，教師正確的閱讀教學(xué)方式是基礎(chǔ)，其應(yīng)該以發(fā)展閱讀能力為基礎(chǔ)目標(biāo)，改進(jìn)自身閱讀教學(xué)過(guò)程，并在自主閱讀學(xué)習(xí)、對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)、情境閱讀學(xué)習(xí)等的教學(xué)實(shí)踐中提升自我教學(xué)能力，為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，打好各學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)方式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的作用不應(yīng)該被教師忽視，因?yàn)槠洳粌H事關(guān)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，更是事關(guān)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要依賴閱讀理解的能力，缺乏正確的閱讀方式，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大降低。從閱讀對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響就可以看到閱讀教學(xué)的價(jià)值與意義，教師首先要做到從意識(shí)上對(duì)閱讀教學(xué)有清晰的認(rèn)識(shí)。其次，教師對(duì)閱讀教學(xué)方式的調(diào)整也是重點(diǎn)，隨著教學(xué)環(huán)境的變化，有許多的教學(xué)模式已然不能適應(yīng)教學(xué)的要求，對(duì)這些教學(xué)方式因時(shí)制宜以及因地制宜的調(diào)整將是教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、利用自主閱讀提升學(xué)生的閱讀能力

所謂自主閱讀教學(xué)并不是像許多教師認(rèn)為的那樣簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀自學(xué)，這其中應(yīng)該包含更多的內(nèi)容。首先是自主閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該有問(wèn)題導(dǎo)向，讓學(xué)生沿著給定的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從而提升其把握閱讀重點(diǎn)的能力。其次，自主閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該存在一定的問(wèn)題討論時(shí)間，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論;最后，學(xué)生展示應(yīng)該作為自主學(xué)習(xí)的收尾環(huán)節(jié)，這是展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要環(huán)節(jié)。在自主閱讀中，只有將這幾個(gè)環(huán)節(jié)做好，才能真正發(fā)揮自主閱讀教學(xué)的作用。

以部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《太陽(yáng)》一課的自主閱讀教學(xué)為例。在教學(xué)前，教師先是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出“課文是從那幾個(gè)方面來(lái)描寫太陽(yáng)的，具體使用了什么說(shuō)明方法？”等的問(wèn)題。之后，開展限定時(shí)間的自主閱讀，并在自主閱讀進(jìn)行一段時(shí)間后讓學(xué)生以教學(xué)問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行討論。最后，討論過(guò)程結(jié)束后，教師讓不同的學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了回答與討論，從而給與了學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，這非常有利于進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生的熱情。

二、利用對(duì)比閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

對(duì)比閱讀是一種有效發(fā)展學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，單一的文本教學(xué)往往難以讓學(xué)生意識(shí)到具體文本的寫作特點(diǎn)，從而影響到學(xué)生對(duì)文本寫作特色的的理解。而這時(shí)，如果教師采取了對(duì)比閱讀的方式，利用相似主題文本的對(duì)比閱讀，將會(huì)對(duì)學(xué)生理解文本特色以及主題思想有巨大的幫助，學(xué)生的閱讀能力也能在這一過(guò)程中得到巨大的提升。

以部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《六月二十七日望湖樓醉書 》的對(duì)比閱讀教學(xué)為例。蘇軾是豪放派詩(shī)人的代表，其寫景的文本十分能夠體現(xiàn)其寫作的風(fēng)格與特色。而對(duì)比閱讀能夠讓此種風(fēng)格更加凸顯。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用婉約派詩(shī)人寫景的古詩(shī)來(lái)與此詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，從而讓兩種風(fēng)格在互相對(duì)比中得到凸顯。在對(duì)比閱讀中，教師要主動(dòng)提出對(duì)比性的問(wèn)題，讓學(xué)生從問(wèn)題著手去思考兩種文本的不同，而不是漫無(wú)目的地進(jìn)行對(duì)比閱讀。

三、利用情境教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生融入感

增強(qiáng)學(xué)生融入感是培養(yǎng)閱讀能力的重要方式，許多學(xué)生理解不了文本感情，有很大的原因是因?yàn)槠錄](méi)有融入到文本所營(yíng)造的氛圍中，只有當(dāng)其融入到文本之中，其閱讀的能力才會(huì)得到發(fā)展。在教學(xué)中，幫助學(xué)生融入教學(xué)文本的方式之一就是采用情境教學(xué)。情境教學(xué)的方式有許多種，如多媒體視頻教學(xué)、教學(xué)場(chǎng)景布置、師生情境互動(dòng)等。教師需要將其合理運(yùn)用到教學(xué)中，并讓情境教學(xué)與文本產(chǎn)生互動(dòng)，讓情境與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，如此才能避免情境教學(xué)與學(xué)生以及文本脫節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生的情境融入感。

以部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文中《 牧場(chǎng)之國(guó)》一文的情境教學(xué)為例。在《 牧場(chǎng)之國(guó)》的文本教學(xué)中，教師先是利用一段關(guān)于荷蘭牧場(chǎng)的視頻來(lái)為學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)《 牧場(chǎng)之國(guó)》有了初步的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出了“你對(duì)荷蘭有哪些了解”的討論主題，讓學(xué)生分享自己在生活中獲得的關(guān)于荷蘭這一國(guó)家的有關(guān)知識(shí)，成功將學(xué)生帶入了“牧場(chǎng)之國(guó)’的教學(xué)環(huán)境，提升了其教學(xué)參與感。在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極參與討論，有效提升了對(duì)文本的理解。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該先要意識(shí)到閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的影響，從而提升自身對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的重要地位的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在時(shí)代背景以及地區(qū)教學(xué)背景的實(shí)際條件下，對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，拋除遠(yuǎn)離時(shí)代要求的教學(xué)方式，因時(shí)制宜，因地制宜地發(fā)展具備自身特色的教學(xué)方式，從而更好為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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