胡芳

摘要：今年是“雙減政策”貫徹落實(shí)的第一年，“雙減政策”要求切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)壓力，有效降低他們的課后補(bǔ)習(xí)頻次。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的政策要求無(wú)疑是一個(gè)好的消息，他們的課后時(shí)間將會(huì)富足很多，可以安排更多自己有興趣的事情進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是對(duì)于教師而言，“雙減政策”無(wú)疑是推動(dòng)課堂教學(xué)改革的有力“推手”，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須進(jìn)行優(yōu)化提升。就初中語(yǔ)文學(xué)科而言，切實(shí)貫徹落實(shí)相關(guān)政策要求，我們就需要從減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)和提上課堂教學(xué)效率及質(zhì)量?jī)煞矫鎸?duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化。鑒于此，本文將以“雙減”背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略作為文章撰寫(xiě)的主要切入點(diǎn)，結(jié)合筆者時(shí)間教學(xué)探究展開(kāi)詳實(shí)闡述，希望對(duì)廣大初中語(yǔ)文教師有所幫助，才疏學(xué)淺撰文唐突如有不實(shí)之處歡迎指正交流。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;雙減政策;課堂教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

將“雙減政策”帶入到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，作為教師的我們就需要轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)策略，將“填鴨式”的課堂知識(shí)講解方式朝著多元化發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位在教學(xué)活動(dòng)中得以彰顯，有計(jì)劃地培養(yǎng)全體學(xué)生的自學(xué)自究能力，讓語(yǔ)文課堂得到著實(shí)的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)我們可以從教學(xué)整合方面入手，將“大單元”理念融入到教學(xué)當(dāng)中，以單元為單位有效提升知識(shí)復(fù)習(xí)或新知預(yù)習(xí)的效率;課后作業(yè)方面也需要一改傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行“分化布置”，著手將課后作業(yè)時(shí)間進(jìn)行把控，對(duì)課后作業(yè)層次進(jìn)行多元化安排，讓學(xué)生的課后作業(yè)朝著精細(xì)化、拓展化發(fā)展，以此推進(jìn)課后作業(yè)的優(yōu)化提升，最終雙舉并用讓“雙減政策”落實(shí)到課初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，達(dá)到減下負(fù)擔(dān)，提高效率的語(yǔ)文課堂教學(xué)目的，以下是筆者的淺識(shí)拙見(jiàn)。

一、課堂教學(xué)——優(yōu)化轉(zhuǎn)變篇

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂常常都是作為教師的我們“教什么”學(xué)生們就跟著“學(xué)什么”，這樣的教學(xué)常?？偸且越處熥鳛檎n堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以及部分意見(jiàn)常常只能在課下與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位并不能得到有效凸顯，絕大多數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力及問(wèn)題探究能力，課堂教學(xué)效率及質(zhì)量普遍較低。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，讓“雙減政策”能夠切實(shí)的融入到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，我們可以采用小組合作探究的模式讓學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)學(xué)習(xí)交流中補(bǔ)足自己的知識(shí)疑問(wèn)點(diǎn)，培養(yǎng)其知識(shí)自學(xué)和自究能力，在小組交流中養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、協(xié)作突破的意識(shí)，促成初中語(yǔ)文課堂教學(xué)高效轉(zhuǎn)變。

例如：在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，我并沒(méi)有像以往一樣進(jìn)行文章的段落劃分及內(nèi)容講解，而是引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的模式進(jìn)行文章知識(shí)的合作學(xué)習(xí)，考慮到此種模式的首次運(yùn)用，學(xué)生們對(duì)文章主旨內(nèi)容的把控能力較弱的因素，我則在黑板中向他們羅列以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.本文按照故事發(fā)展的完成性可以分為幾個(gè)段落？每個(gè)段落的主要內(nèi)容請(qǐng)用簡(jiǎn)單的話(huà)描述。

2.文中提到的“早”字是年幼時(shí)期的魯迅因?yàn)榘l(fā)生了什么而刻下的？這件事情對(duì)他以后發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？

3.聯(lián)系自己的生活，和小組其他成員談?wù)勛约汉汪斞赶壬心男├淄墓适掳l(fā)生，對(duì)自己產(chǎn)生了怎樣的影響？

引導(dǎo)他們通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行文章的合作探究。學(xué)生的交流過(guò)程中，我們并不可以在課堂中進(jìn)行“觀(guān)望”，而是需要走入到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，對(duì)學(xué)生們的討論進(jìn)行點(diǎn)撥，以此促成他們自學(xué)自究及合作探索能力的提升。

二、課堂教學(xué)——教學(xué)整合篇

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師常常喜歡說(shuō)一句話(huà)，那就是“以教材為主”，一切問(wèn)題的答案都在教材中，他們的課堂教學(xué)也將課本教材為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，久而久之，學(xué)生們似乎與教材以外的知識(shí)“形同陌路”，課外知識(shí)較為閉塞，進(jìn)而語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)熱情及自主學(xué)習(xí)能力得到一定打磨。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，以拓展為輔助，堅(jiān)持在基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自主學(xué)習(xí)欲望，隨后借助現(xiàn)代化的知識(shí)搜集方式進(jìn)行課上課下雙重拓展，在單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，打開(kāi)他們的學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)技能，為學(xué)材再構(gòu)建以及單元整合教學(xué)的確切開(kāi)展補(bǔ)一針“強(qiáng)心劑”。

例如：在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，本單元主要由《春》、《濟(jì)南的冬天》、《山中訪(fǎng)友》、《秋天》以及《古代詩(shī)歌五首》組成，在整單元的教學(xué)活動(dòng)完成后，我特地拿出一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)間定為單元學(xué)習(xí)整合課。課中，我說(shuō)到：同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)回顧一下本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)你們有什么其他的發(fā)現(xiàn)嗎？A生：老師，我發(fā)現(xiàn)本單元現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)都跟季節(jié)有關(guān)，古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中也有三首在題目中充斥著季節(jié)的特征。B生：老師我發(fā)現(xiàn)本單元的文章學(xué)習(xí)都或多或少帶有部分感情色彩，《春》一文中，朱自清寫(xiě)出了自己對(duì)于春天的喜愛(ài)，寫(xiě)出了春天的各種活動(dòng)，表達(dá)了自己對(duì)于春天的美好期盼;《濟(jì)南的冬天》一文中，老舍寫(xiě)出了自己對(duì)于濟(jì)南的熱愛(ài)，對(duì)于冬天的熱愛(ài)，對(duì)于生活的熱愛(ài)。聽(tīng)完兩位學(xué)生的發(fā)言，我非常欣慰，隨后便說(shuō)：同學(xué)們的學(xué)習(xí)非常仔細(xì)，領(lǐng)略了老舍先生筆下《濟(jì)南的冬天》，我們可以欣賞一下老先生的《秋》，看看老舍先生筆下的秋天是怎樣的，語(yǔ)句以及措辭有哪些不同;相信同學(xué)們都很喜歡冬天，那不妨在拜讀一下魯迅先生筆下的《雪》，看看周先生筆下的冬天有何風(fēng)光……

初中語(yǔ)文單元整合教學(xué)，需要以教材為基礎(chǔ)，也需要以教材為出發(fā)點(diǎn)，拓展他們課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，引導(dǎo)他們課下自主探究學(xué)習(xí)，并進(jìn)行知識(shí)對(duì)比，從而找出知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，促成自身能力的養(yǎng)成。采用這樣的方式進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化是非常有必要的，整合教學(xué)可以有效提升語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生們?cè)谡现袕?fù)習(xí)不僅可以幫助他們對(duì)單元的知識(shí)有個(gè)整體把控，還可以幫助他們優(yōu)化自己的知識(shí)復(fù)習(xí)策略，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的提質(zhì)減負(fù)存在一定的實(shí)際意義。

三、課后作業(yè)——分化布置篇

作為語(yǔ)文教師，我們都很清楚課后作業(yè)的設(shè)置初衷，目的很簡(jiǎn)單也很明確，利用課后作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生今日或者一段時(shí)間內(nèi)的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況，通過(guò)完成情況和完成質(zhì)量對(duì)學(xué)生的知識(shí)輔導(dǎo)和疑問(wèn)糾正進(jìn)行合理的時(shí)間安排，每當(dāng)一堂課結(jié)束的時(shí)候我們總會(huì)給學(xué)生安排一下課后作業(yè)，幫助他們完成今天課堂所學(xué)知識(shí)的課后鞏固;我們也可以通過(guò)批改學(xué)生們所提交上來(lái)的課后作業(yè)，掌握他們所學(xué)知識(shí)的理解及靈活運(yùn)用情況，了解他們對(duì)于已學(xué)知識(shí)和新學(xué)知識(shí)的疑問(wèn)點(diǎn)和鄙陋點(diǎn)，進(jìn)而安排復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)，幫助他們完成知識(shí)的二次學(xué)習(xí)及完全掌握。但，從一定角度來(lái)看傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課后作業(yè)已經(jīng)不能夠符合當(dāng)前教育主管部門(mén)“雙減”要求，作為語(yǔ)文教師的我們?cè)撊绾瓮瓿沙踔姓Z(yǔ)文課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？以下是筆者的淺識(shí)拙見(jiàn)。

（一）語(yǔ)文學(xué)科傳統(tǒng)課后作業(yè)布置遺留問(wèn)題辨析

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課后作業(yè)常常以抄寫(xiě)或者習(xí)題為主，缺乏一定的層次性，學(xué)生們?cè)谕瓿蓵r(shí)常常較為潦草，有時(shí)候課后作業(yè)會(huì)成為學(xué)生的“另一種負(fù)擔(dān)”，造成這一難堪局面的原因主要是部分語(yǔ)文教師進(jìn)行課后作業(yè)布置時(shí)所出現(xiàn)的作業(yè)不合理性，知識(shí)掌握較為不錯(cuò)的學(xué)生可以用較短的時(shí)間完成課后作業(yè)，遇到較難的問(wèn)題只需要進(jìn)行短時(shí)間的知識(shí)回顧和疑問(wèn)解答便可完成;知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生在面臨和其他學(xué)生同樣的作業(yè)時(shí)，則需要耗費(fèi)較多的時(shí)間，并且當(dāng)遇到較難的作業(yè)習(xí)題時(shí)則無(wú)法通過(guò)自己的能力完成，久而久之學(xué)困生就會(huì)出現(xiàn)。反觀(guān)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.課后作業(yè)未能精準(zhǔn)分類(lèi)

在語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中，作為教師的我們需要秉承“教育無(wú)差異化”的要求，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展“無(wú)差別”教學(xué)，但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)這一個(gè)宗旨不能夠適應(yīng)課后作業(yè)的布置安排，其主要原因?yàn)橥话嗉?jí)內(nèi)的不同學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的不一。長(zhǎng)久的無(wú)差別課后作業(yè)布置將直接導(dǎo)致學(xué)困生，學(xué)后生的出現(xiàn)。

2.課后作業(yè)的“以量換質(zhì)”的現(xiàn)象

“以量換質(zhì)”是語(yǔ)文課后作業(yè)的另一大特點(diǎn)也是一大問(wèn)題，作為任課教師，我們不得不承認(rèn)“題海戰(zhàn)術(shù)”確實(shí)能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能到質(zhì)的提升，但是這樣的做法欠缺一定的合理性，尤其是在素質(zhì)教育正在取代應(yīng)試教育，雙減政策正在逐步深入落實(shí)的當(dāng)下，我們更希望通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固及有效練習(xí)，停留在紙面上的知識(shí)鞏固措施應(yīng)該是有限的，俗話(huà)常說(shuō)的“紙上學(xué)來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”便是這個(gè)道理。

（二）“雙減”背景下初中語(yǔ)文課后作業(yè)布置原則淺析

要想完成初中語(yǔ)文課后作業(yè)優(yōu)化布置，作為教師的我們需要遵守以下兩個(gè)原則：首先是多樣性原則，我們需要將課后作業(yè)劃分為若干個(gè)部分，既要有傳統(tǒng)的抄寫(xiě)和習(xí)題，有需要有背誦朗讀，還需要有語(yǔ)文課后實(shí)踐;其次是時(shí)間控制原則，原則下初中語(yǔ)文課后作業(yè)完成時(shí)間不得超過(guò)40分鐘，我們需要將這40分鐘充分利用，從而讓課后實(shí)踐得到科學(xué)把控。

（三）“雙減”背景下初中語(yǔ)文課后作業(yè)布置——以《故鄉(xiāng)》一課為例

《故鄉(xiāng)》一課是一篇帶有回憶性質(zhì)的文章，作者是我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅先生，在本課的課后作業(yè)安排方面，本人做了如下安排：

1.書(shū)面作業(yè)部分（20分鐘）

首先是書(shū)面作業(yè)部分，按照“雙減”要求，初中語(yǔ)文學(xué)科的書(shū)面作業(yè)時(shí)間需要控制在20分鐘以?xún)?nèi)，《故鄉(xiāng)》一文是一篇短篇小說(shuō)，其書(shū)面作業(yè)我則分為了兩個(gè)部分來(lái)安排，首先是按照教材后的問(wèn)題完成解答，然后是根據(jù)文章安排的書(shū)面作業(yè)，具體題目如下：

（1）閱讀文章，請(qǐng)根據(jù)自己的理解將文章劃分為若干部門(mén)，并用簡(jiǎn)單的話(huà)總結(jié)歸納該部分的具體內(nèi)容。

（2）當(dāng)“我”再次見(jiàn)到“閏土”，“閏土”的言行出現(xiàn)了哪些異樣？是哪些原因造成的這種情況？

2.拓展閱讀部分（10分鐘）

魯迅作為我國(guó)偉大的文學(xué)家，其文學(xué)作品不勝其數(shù)，并且部分作品早已經(jīng)收錄到教材當(dāng)中。在學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》一文后，為了讓學(xué)生們感受魯迅先生的文學(xué)魅力，我特地安排學(xué)生們閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》以及其侄女所撰寫(xiě)的《我的伯伯魯迅先生》兩篇文章，讓學(xué)生們感受再次感受魯迅先生細(xì)膩的文筆以及他人筆下魯迅先生的“樣貌”。

3.交流討論部分（15分鐘）

《故鄉(xiāng)》源自魯迅先生對(duì)回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)的描繪，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生們大都生活中自己的家鄉(xiāng)，我相信他們一定對(duì)自己所生活的場(chǎng)所有著別樣的感情。所以，我以“我和我的家鄉(xiāng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展對(duì)自己家鄉(xiāng)的討論活動(dòng)，本次討論安排在課堂的末尾進(jìn)行，學(xué)生們都對(duì)此進(jìn)行了積極發(fā)言，效果十分良好。

總而言之，“雙減政策”為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化提供了政策指導(dǎo)，作為語(yǔ)文教師的我們應(yīng)該把握住本次機(jī)遇和挑戰(zhàn)，通過(guò)課堂教學(xué)理念及策略的優(yōu)化讓課堂教學(xué)變得高效且高質(zhì)，通過(guò)課后作業(yè)的優(yōu)化布置，讓學(xué)生們?cè)跍p輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，完成知識(shí)的鞏固提升及學(xué)習(xí)思維的發(fā)散拓展，從而推動(dòng)他們?nèi)婵焖侔l(fā)展，讓初中語(yǔ)文課堂一改沉悶、枯燥的面貌，讓學(xué)生們愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文。

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