饒萍

摘要：新高考背景下，生涯教育得到了各校的廣泛關(guān)注，積極開設(shè)生涯系列課程。作為生涯教育的重要形式之一，學(xué)科生涯教育的開展能夠?qū)W(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與生涯教育相結(jié)合，不僅能使生涯教育活動(dòng)日?；材軒?dòng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真思考如何將地理學(xué)科知識(shí)、地理素養(yǎng)與生涯教育有機(jī)結(jié)合，本文以2019年湘教版高一地理必修第一冊(cè)中的“冰川地貌”為例，探討了高中地理課程融合學(xué)科生涯教育的實(shí)踐路徑，以期為同行業(yè)者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;學(xué)科生涯教育;實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)科教學(xué)是開展生涯教育的重要陣地之一，教師應(yīng)善于把握生涯教育與學(xué)科教學(xué)的融合點(diǎn)，以學(xué)科生涯教育訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)能力并引導(dǎo)其探索個(gè)性興趣，喚醒學(xué)生的生涯目標(biāo)，逐步形成良好的職業(yè)規(guī)劃能力。這樣才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與端正的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將所學(xué)知識(shí)與自身職業(yè)選擇相聯(lián)系，在理性思考中把握學(xué)業(yè)方向，明晰發(fā)展道路，成長(zhǎng)為適應(yīng)當(dāng)下學(xué)習(xí)生活、勝任未來(lái)生涯發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、打造生本課堂，滲透生涯教育

顧名思義，生本課堂指的是以學(xué)生全面發(fā)展為本的課堂，提倡學(xué)生的積極參與，在其中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)，既是落實(shí)素質(zhì)教育理念的必然要求也是學(xué)科生涯教育滲透的基本形態(tài)。教師在地理課堂中融入生涯教育時(shí)應(yīng)遵循以生為本原則，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)分析、加工、補(bǔ)充等過(guò)程設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生生涯意識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)“冰川地貌”這一內(nèi)容前，教師可為學(xué)生布置符合其生活經(jīng)驗(yàn)的課前任務(wù)，即通過(guò)查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑搜集著名冰川工作者的事跡以及我國(guó)的各個(gè)冰川景觀，選取自己最感興趣的一名冰川工作者及一處冰川景觀進(jìn)行詳細(xì)深入的了解，最后將自己所收集的資料整理上交，可以文檔、PPT或是視頻的方式呈現(xiàn)。由此，學(xué)生能夠在趣味性的課前活動(dòng)中預(yù)習(xí)新知識(shí)，并將所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)相聯(lián)系，在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到各種各樣的職業(yè)，為職業(yè)生涯規(guī)劃能力的生成打下基礎(chǔ)。

二、融合知識(shí)與興趣，提升課堂整體性

生涯教育與學(xué)科教學(xué)融合而成的課堂應(yīng)兼顧知識(shí)講授與興趣引發(fā)，這是因?yàn)閷W(xué)科生涯教育的本質(zhì)仍是課堂，其不能脫離探索新知識(shí)、思維交流碰撞等活動(dòng)而獨(dú)立進(jìn)行，教師應(yīng)以學(xué)科教學(xué)為依托，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、鞏固舊知，并掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)巧妙融入生涯教育，同步實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)能力目標(biāo)以及生涯教育目標(biāo)。本課教學(xué)中，教師應(yīng)將冰川地貌的特點(diǎn)及成因作為教學(xué)主線，在教學(xué)副線為學(xué)生普及中國(guó)國(guó)家地理科學(xué)考察員的招聘要求、工作內(nèi)容以及發(fā)展前景，接著向?qū)W生提出問(wèn)題：聽完介紹后，你想進(jìn)入該部門工作嗎？工作中哪部分內(nèi)容最吸引你？你如果要成為該部門的一員，你需要滿足怎樣的要求？通過(guò)提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生再次解讀招聘公告，了解科考人員的工作內(nèi)容及要求，而部分感興趣的學(xué)生則可以將之作為自己的努力目標(biāo)。接著，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀科考人員的日常科考文章，使學(xué)生更“真實(shí)”地學(xué)習(xí)冰川地貌，并體驗(yàn)科考人員的職業(yè)內(nèi)容。

三、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，緊扣地理核心素養(yǎng)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一類以學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種問(wèn)題為起點(diǎn)，讓學(xué)生自主、合作探索問(wèn)題解決方案的教學(xué)方法。教師在學(xué)科生涯教育中引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)做到問(wèn)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、問(wèn)題內(nèi)容緊扣地理核心素養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)與職業(yè)興趣的目的。本課中，教師可利用多媒體設(shè)備展示冰川科學(xué)考察員日常工作中拍攝的冰川視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖像掌握冰川地貌的類型及分布。接著，教師可以讓學(xué)生在圖中畫出瀾滄江、長(zhǎng)江等河流的大概走向，鍛煉學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力;然后以視頻形式再現(xiàn)冰川考察員楊勇的行進(jìn)路線，請(qǐng)學(xué)生分析隨著行進(jìn)的深入，沿途自然環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化，以及在出行前需要做怎樣的準(zhǔn)備，鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力;組織學(xué)生合作分析喜馬拉雅山區(qū)冰磧湖潰決災(zāi)害的原因，引導(dǎo)學(xué)生生成人地協(xié)調(diào)觀念。上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置直接指向了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)培育，同時(shí)也使學(xué)生了解到科考人員的實(shí)際工作內(nèi)容以及遇到的困難，產(chǎn)生較為全面的認(rèn)知。

四、課堂評(píng)價(jià)總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)

在課堂最后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容作出評(píng)價(jià)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀念。在眾多從事冰川考察研究的人身上，我們都能發(fā)現(xiàn)，冰雪賦予了他們特殊的光芒?？瓶脊ぷ魇瞧D辛的，但冰川也贈(zèng)予了科考人員絕美的景觀以及寬廣的人生舞臺(tái)。這樣的課堂總結(jié)能夠在學(xué)生心中播下職業(yè)規(guī)劃的種子，并使其認(rèn)識(shí)到，無(wú)論將來(lái)選擇何種職業(yè)，都應(yīng)該用心做好工作，在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱。學(xué)校中的每個(gè)學(xué)生都有著不同的性格、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力，對(duì)于同一事物也會(huì)產(chǎn)生不同的看法。課后學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)科生涯教育的延伸部分，教師因根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)體差異性設(shè)計(jì)開放性的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生課后反思回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主規(guī)劃職業(yè)生涯的空間。例如，本節(jié)教學(xué)后教師可讓學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化自己所收集的感興趣的冰川工作者的資料，從人物成長(zhǎng)經(jīng)歷、從業(yè)感悟、所學(xué)專業(yè)等方面完善資料，鼓勵(lì)學(xué)生在整理好資料后思考自己的興趣愛好，對(duì)未來(lái)職業(yè)有著怎樣的暢想與要求，以及自己具有怎樣的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，提高自我效能感，能夠通過(guò)努力學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身理想。

綜上所述，生涯教育與高中地理教學(xué)的融合符合新高考改革的要求，對(duì)于地理教學(xué)質(zhì)量提升以及學(xué)生的全面發(fā)展都有著積極意義。由于學(xué)科生涯教育是一個(gè)嶄新的教學(xué)主題，相關(guān)教學(xué)想法與策略可能存在不成熟之處，以筆者來(lái)看，通過(guò)打造生本課堂，滲透生涯教育;融合知識(shí)與興趣，提升課堂整體性;以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，緊扣地理核心素養(yǎng);課堂評(píng)價(jià)總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)等方法能夠有效促進(jìn)地理教學(xué)與生涯教育的融合，推動(dòng)地理課程改革工作的發(fā)展。

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