廖津婉

摘要：當下，國內(nèi)小學教育事業(yè)正處在蓬勃發(fā)展階段，教育改革進程亦在持續(xù)推進。在新課標背景下，小學語文任課教師需要在課堂教學中融入核心素養(yǎng)教學理念，培育小學生良好的綜合素養(yǎng)。而語文屬于語言性課程，課外閱讀教育可以有效培養(yǎng)小學生語言表達能力，豐富學生語言知識體系，語文教師則應當對課外閱讀教育教學更加重視，加強對小學語文課外閱讀教學策略的研究，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;課外閱讀;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

閱讀是人一生中最有效的學習方式，其是幫助人們收集知識、積累經(jīng)驗的重要途徑。在小學語文課堂教學中，為了實現(xiàn)對學生的語文素質培養(yǎng)，閱讀教育始終是重點工作。然而，從當前的小學語文教育模式來看，其閱讀教育更多側重于課內(nèi)閱讀，課外閱讀常常被忽視，這種厚此薄彼的教育理念，讓閱讀教育工作遇到了困境。從閱讀行為角度來看，課外閱讀作為學生完全自主的學習方式，其能夠給學生帶來的幫助要遠超于課內(nèi)閱讀。所以，教師必須要對其予以重視，通過科學而有效的辦法保證課外閱讀教育的有效性，讓學生可以在閱讀的同時，感受到語文知識學習的樂趣。

一、課外閱讀教學的價值

（一）鍛煉閱讀能力，提升學生的閱讀量

在小學語文課堂教學中，課外閱讀作為課堂教學內(nèi)容的補充，能夠開闊學生的視野，豐富學生的閱讀量，同時對促進語文教育工作的進步帶來了重要助力。從小學語文學科的素質教育目標來看，閱讀能力是學生應具備的基礎學習能力。然而，由于小學生的思維能力有限，再加上小學語文教材當中的閱讀內(nèi)容具有局限性，這會在一定程度上影響學生的閱讀學習效果。在這種情況下，教師做好對學課外閱讀教學工作的有效開展，能夠實現(xiàn)對學生閱讀能力的鍛煉，并幫助他們提升自己的閱讀量，這對于學生的閱讀能力進步帶來了重要助力。

（二）積累閱讀素材，實現(xiàn)以讀促寫目標

做好小學語文課外閱讀教學工作的開展，能夠幫助學生積累閱讀素材，這不僅可以提升學生的閱讀能力，還能夠幫助他們積累寫作素材，實現(xiàn)小學語文課堂的“以讀促寫”教學目標。從小學生的認知特點不難看出，學生的邏輯思維能力薄弱，而閱讀和寫作都是兩個具有難度的知識內(nèi)容。在這種情況下，教師可以借助課外閱讀教學工作幫助學生完成對字、詞、句的理解，并進一步提升對修辭手法以及寫作方式的學習。這可以讓學生在模仿的過程中獲得寫作能力的進步與提升，小學語文課外閱讀教育工作由此獲得了事半功倍的教育效果。

二、核心素養(yǎng)背景下小學語文課外閱讀教學策略

（一）重視整本書閱讀的指導

整本書閱讀的指導要注意方法，經(jīng)過閱讀讓學生有所收獲是閱讀重點，明白怎樣讀更好，通過閱讀領會表達的妙處，注重方法的習得，而這并不是教師教給學生的，而是學生經(jīng)過獨立思考，由教師創(chuàng)設情境，經(jīng)過教師的不斷追問，自悟到了。整本書閱讀指導主要經(jīng)歷“預習─討論─練習”的過程。閱讀指導要在閱讀之前開始，文字容易明白的，可以少下點功夫，讓學生看下去就是。文字深奧難理解的，就要詳細地解說，達到徹底了解的程度。學生在課外自由閱讀，教師可以限定大致進度，等到讀到某個階段的時候進行一次討論交流，可以看到學生閱讀的進度，可以通過討論提示一些方法，讓學生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報以后，學生根據(jù)得到的經(jīng)驗再次閱讀。讓全體學生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報整本書的閱讀收獲。

（二）布置趣味閱讀活動，強化學生閱讀能力

課外閱讀作為小學語文教學的重要內(nèi)容，通過課外閱讀學生可以積累豐富的素材，為了發(fā)揮課外閱讀的作用，教師要結合學生的實際情況，為學生設計課外閱讀活動，使學生可以在課后有更充足的動力進行課外閱讀，提高學生閱讀能力，促進小學語文教學目標的實現(xiàn)。在實際教學過程中，教師要能夠了解學生的認知水平，并以課堂教學效果為基礎進行趣味課外閱讀活動的布置，由此達到最佳課外訓練效果。

（三）設計課外閱讀訓練，鍛煉課外閱讀能力

在小學語文課堂教學中，想要實現(xiàn)對學生的課外閱讀能力培養(yǎng)，就必須要做好課外閱讀訓練的設計。因為課外閱讀訓練能夠對學生進行考查，讓教師全面掌握學生的實際水平，這樣教師可以結合學生的學習情況設計有針對性的教學計劃。由于小學生的認知能力有限，而要確保課堂活動的順利開展，教師要注重提高課閱讀的趣味性，了解學生感興趣的內(nèi)容，將這些內(nèi)容與課外閱讀相結合，以此提高學生的閱讀興趣，使學生以積極狀態(tài)參與到課堂訓練，為學生的課外閱讀能力培養(yǎng)帶來助力。例如在完成《四季之美》的學習后，筆者就專門在課堂訓練環(huán)節(jié)為學生準備了關于春夏秋冬四個季節(jié)的美文各一篇。在訓練之前，筆者先讓學生舉手表決自己喜歡四季中的哪個季節(jié)，之后筆者讓他們閱讀對應季節(jié)的文章，其目的就是保證學生可以在自己的認知范圍內(nèi)進行課外閱讀，并通過閱讀素材進一步了解自己喜歡的季節(jié)，從中感受到了文本素材的獨特藝術魅力，讓他們感受和體會到課外閱讀帶來的快樂和價值。

（四）加強師生互動效果，提升學生閱讀能力

閱讀作為小學語文教學重要內(nèi)容，而課外閱讀作為閱讀的內(nèi)容之一，要確保課外閱讀教學有效開展，就必須要以他們的基礎認知水平為基礎，因為只有如此才能夠讓他們真正獲得進步和成長。然而，從小學生的認知角度來看，教師想要實現(xiàn)對他們閱讀能力培養(yǎng)，就必須要做好與他們之間的思維互動，讓學生在自己的指導下完成對課外閱讀素材的理解，由此保證學生在閱讀學習過程中完成對文本內(nèi)容的理解，并能夠感受到其中的情感表達，提升他們的文本理解效果。

結束語

綜上所述，對于語文閱讀教育來講，充分激發(fā)小學生閱讀熱情和閱讀興趣，是小學語文課外閱讀教育順利實施的前提。立足于核心素養(yǎng)下的小學語文課外閱讀教育，可以協(xié)助語文教師充分調(diào)動小學生閱讀自主性和積極性，提高小學生閱讀興趣，進而培育小學生良好的語文素養(yǎng)，使小學生養(yǎng)成終身學習的優(yōu)秀習慣。

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