張曉霞

摘要：戶外建構(gòu)游戲是安吉游戲的典型代表，受到了廣大幼兒教師的關(guān)注。幼兒的自主游戲離不開教師的有效介入和指導(dǎo)，而教師的指導(dǎo)首先必須是適時、恰當?shù)?，因而游戲介入時機的把握成為教師有效指導(dǎo)的關(guān)鍵。作為教師應(yīng)樹立正確的兒童觀，不能過分干預(yù)幼兒的自主活動，要讓幼兒成為游戲的主人，必要時可以介入游戲，運用自己的專業(yè)知識來為幼兒提供相應(yīng)的建議和指導(dǎo)，使幼兒結(jié)合教師的意見來完成游戲，促進幼兒在安吉游戲中的主體性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外建構(gòu)游戲;教師;介入時機;安吉游戲

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

現(xiàn)階段，在戶外建構(gòu)游戲中還存有一些問題，比如大部分教師都難以把握正確介入游戲的時機，不知道什么時候該介入、什么時候不該介入，不是過分干預(yù)幼兒游戲行為，就是對幼兒的行為“坐視不管”，這兩種極端的教育手段都不利欲促進幼兒的綜合發(fā)展。因此，為了扭轉(zhuǎn)過分介入和坐視不理的局面，筆者基于對安吉游戲的實踐探索，并結(jié)合幼兒發(fā)展的總體特點，在本文提出了以下幾點戶外建構(gòu)游戲中教師介入時機的把握方法，希望可以為其他教師提供相應(yīng)的借鑒和參考。

一、“觀望”：安吉游戲指導(dǎo)的一種特色

傳統(tǒng)教師指導(dǎo)觀念傾向于傳授知識，直接幫助幼兒獲取經(jīng)驗，推著幼兒走。教師對教育目標和游戲目標提前做好預(yù)設(shè)，對材料準備也是提供好固定的，限制了幼兒的游戲思維，更多的是帶著“急于求成”的心態(tài)教育幼兒。幼兒都是被動的接受，沒有主導(dǎo)權(quán)，這種“快養(yǎng)”模式的教育不利于幼兒的身心發(fā)展，反而會抑制幼兒游戲的發(fā)展。

隨著教育觀念的改變，加上安吉游戲地處江浙地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)達、思想開放，接觸到美國的游戲思想，進行多次交流，借鑒了美國的游戲理念。教師開始不干涉幼兒游戲，不預(yù)設(shè)游戲目標，不帶有任何教育意圖，對于戶外活動也定位為不預(yù)設(shè)目標，幼兒在游戲中非常輕松自在。

安吉提倡了一種“慢養(yǎng)”式教育，更多是幼兒自我探究、發(fā)現(xiàn)，提倡自主性的學(xué)習(xí)，反對接受性的學(xué)習(xí)，通過這種指導(dǎo)方式可以揭示安吉游戲中的師幼關(guān)系是平等的，幼兒在游戲中直接獲得經(jīng)驗，在游戲中體驗學(xué)習(xí)、偶發(fā)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)?！奥B(yǎng)”式教育給了幼兒充分的自主游戲權(quán)，給了幼兒成長的時間和空間，教師們把游戲還給幼兒，靜待花開。這種轉(zhuǎn)變主要反映在游戲觀的改變上。

二、戶外建構(gòu)游戲中教師介入時機的選擇和把握

1.當幼兒發(fā)生沖突時，教師及時介入，維持游戲的運行

有時候幼兒會因為材料的爭搶、意見不統(tǒng)一等原因而發(fā)生一些沖突，最常見的應(yīng)該是語言或肢體方面的沖突，這時教師就需要給幼兒一定的時間，讓他們利用自己所擁有的交往技能先獨立處理在游戲中產(chǎn)生的糾紛，作為教師則要時刻觀察，如果這種沖突一直得不到解決甚至惡化，教師應(yīng)該及時介入，采取有效手段讓幼兒之間的矛盾得以化解，從而維持游戲的正常運行。

例如，在一次戶外建構(gòu)游戲中，小剛準備用一些積木、輪胎搭建一個喜歡的小汽車模型，旁邊的小凱看見也想要搭建。但是積木區(qū)的材料有點不夠，只夠一個人使用，于是小凱和小剛發(fā)生了沖突，說著自己搭建小汽車的理由，互相爭搶。一開始，教師只是觀察二人如何解決材料的糾紛，發(fā)現(xiàn)小凱仗著自己身高的優(yōu)勢開始推搡起來，于是教師及時地介入，了解二人發(fā)生矛盾的原因，掌握事情的經(jīng)過之后，教師又投放了一些積木、輪胎等材料，這樣幼兒不再因為材料不足而沖突，保證了游戲的順利運行。

2.當幼兒尋求幫助時，教師及時介入，讓幼兒自主解決

如果幼兒在游戲中遇到一些不可避免的障礙，而且不能將這些障礙處理好，他們接下來游戲的熱情、積極性就會逐漸削減。因此，當幼兒在游戲中出現(xiàn)困難或者是向教師尋求幫助的時候，教師應(yīng)該及時介入，給出恰當?shù)奶崾竞徒ㄗh，并鼓勵他們自主解決，而不是完全代替幼兒來解決這些問題，這樣才能極大地促進幼兒自主能力的發(fā)展。

例如，有個幼兒在戶外來回多次搬運所需的積木，跑了幾趟之后沒有多余的力氣搭建喜歡的事物，于是想尋求教師的幫助。教師聽完之后并沒有代替幼兒解決這個問題，而是提出了一個恰當?shù)奶崾?，告訴幼兒如果一個人沒有力氣來完成這個游戲，還可以尋找其他的小伙伴來共同搭建。幼兒受到了很大的啟發(fā)，于是跑去詢問是否有小伙伴愿意跟他一起拼搭“金字塔”，在和同伴的齊心協(xié)力下最終順利地完成了搭建。在此過程中促進了幼兒自主意識的發(fā)展，并發(fā)展他們的社會交往能力。

綜上所述，安吉游戲倡導(dǎo)讓幼兒掌握游戲的主權(quán)，所以教師必須遵循“以幼兒發(fā)展為本”的先進原則來開展戶外建構(gòu)游戲，充分地結(jié)合幼兒的實際情況來安排戶外活動，把戶外游戲活動的時間、空間還給幼兒，給幼兒提供更多“參與”、“體驗”、“探究”、“合作”的空間和機會，使幼兒通過自己的能力、與其他同伴的交流與合作共同完成游戲，最終獲得良好的戶外游戲體驗，讓幼兒獲得真正的主體性發(fā)展。

參考文獻

[1]謝志清，張雪梅.探究教師介入幼兒建構(gòu)游戲的時機和策略——以戶外建構(gòu)游戲材料為例[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，20（03）：60-62.

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