摘要：社會(huì)主義建設(shè)對(duì)于高素質(zhì)勞動(dòng)者的需要，不僅僅是指擁有健康的體魄、嫻熟卓越的知識(shí)技能，還包括健全的思維認(rèn)知能力，如此才能在飛速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中，以敏銳的思維認(rèn)知來支撐知識(shí)、技術(shù)的更新?lián)Q代，從而更好的適應(yīng)自我發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步的需求。職業(yè)技術(shù)教育是我國重要的教育組織形式，承擔(dān)著關(guān)鍵的育人、育才使命。本文在分析技工院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，試論學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵字：技工院校;數(shù)學(xué)課堂;課堂教學(xué);思維認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

思維能力，一般是指?jìng)€(gè)體對(duì)于知識(shí)技能的認(rèn)知、理解、建構(gòu)過程。由于個(gè)性的既有經(jīng)驗(yàn)不盡相同，思維認(rèn)知的方式和結(jié)果也有著天差地別的不同。因此通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要建立在對(duì)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，尤其是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的準(zhǔn)確理解之上。認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的啟示意義十分重大，這些理論成果都對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征做了比較系統(tǒng)且深入的剖析，盡管各自的側(cè)重點(diǎn)有所不同。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的制約作用，強(qiáng)調(diào)日常的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，也就是與學(xué)生對(duì)問題的思考、理解、建構(gòu)水平相適應(yīng)，在啟發(fā)、引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，而非“灌輸者”，由此在遵循一定心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的思維能力。

一、技工院校數(shù)學(xué)課堂特點(diǎn)分析

（一）技工院校的育人目標(biāo)分析

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的今天，技術(shù)類人才往往起著關(guān)鍵性的支撐作用。技工院校作為我國職業(yè)技術(shù)類院校，對(duì)于貫徹執(zhí)行教育方針對(duì)育人目標(biāo)的規(guī)定，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義勞動(dòng)者發(fā)揮著十分重要的基礎(chǔ)性作用。

（二）技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分析

目前，我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所呈現(xiàn)新的階段性特征要求我國的教育領(lǐng)域在育人理念、目標(biāo)、內(nèi)容和方式各個(gè)方面適當(dāng)做出調(diào)整，從而符合為人的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)服務(wù)的基本要求。技工院校所開設(shè)的數(shù)學(xué)課程，就是在著重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)知識(shí)的同時(shí)兼顧他們的文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)既定的數(shù)學(xué)知識(shí)，理解物與物之間的數(shù)理關(guān)系，并據(jù)此培養(yǎng)起數(shù)學(xué)思維認(rèn)知能力。最終通過文化課程的教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)、能力的深層次理解、掌握以及應(yīng)用實(shí)踐，才是教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)性目標(biāo)。

二、就學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律談思維能力的培養(yǎng)

（一）數(shù)學(xué)課堂要適應(yīng)技工院校學(xué)生的認(rèn)知水平

前文已經(jīng)分析了技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是多重性的，因此教學(xué)實(shí)踐要在遵循學(xué)生認(rèn)知水平之上進(jìn)行。技工院校的數(shù)學(xué)課程是中等教育水平的課程，但考慮到這一類受教育群體的特殊性，教學(xué)要特別注意分析學(xué)生所處的認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)，從而根據(jù)不同階段特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法和措施。

一方面，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的具體、直覺水平進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的局限性使他們憑借具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來理解定義性概念以及這些概念之問的關(guān)系，因此，教師要運(yùn)用適合他們特點(diǎn)的語言來描述科學(xué)的概念和原理，以便于他們理解。另一方面，要根據(jù)中等教育階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展抽象水平占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這一階段，學(xué)生可以省去具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而直接理解新的抽象概念，因此教師可以主要用定義性概念進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，必要的時(shí)候也要輔以適當(dāng)?shù)木唧w例子，以幫助學(xué)生理解。

（二）教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

思維的培養(yǎng)是一種內(nèi)在的、隱秘的存在，因此通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生思維，不能是灌輸?shù)摹敖獭保欠e極主動(dòng)的引導(dǎo)，使學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然說學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有一定的規(guī)律性，教學(xué)必須充分考慮這些特點(diǎn)和規(guī)律，適應(yīng)他們的認(rèn)知發(fā)展水平，但是教學(xué)也不只是消極被動(dòng)地適應(yīng)，它可以主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論恰恰論證了這種可能，即我們可以通過教學(xué)，將學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)水平轉(zhuǎn)化為他們能獨(dú)立解決問題的水平，同時(shí)再開辟新的發(fā)展區(qū)。在學(xué)生既有的數(shù)學(xué)認(rèn)知理解之上，以舉例、類比、展示的形式講解數(shù)學(xué)概念，尤其可以從上位、中位、下位的概念著手，以簡單的嘗試來建立起學(xué)生思維發(fā)展的積極性。

教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面，其含義是教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。如此循環(huán)往復(fù)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。因此，我們要采用合理的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教給學(xué)生有組織的、結(jié)構(gòu)化的陳述性知識(shí)，白動(dòng)化的智慧技能以及高效的認(rèn)知策略，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過程

知識(shí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過同化、順應(yīng)建構(gòu)起來的經(jīng)驗(yàn)體系。在新的發(fā)展階段里，我們要樹立新的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀，學(xué)生自身也要積極的參加活動(dòng)，促進(jìn)自身的發(fā)展。教學(xué)的理念的革新指導(dǎo)著更為科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)踐。教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，起著重要的指導(dǎo)作用，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，起著關(guān)鍵性的主體作用。

前文已經(jīng)詳細(xì)分析了認(rèn)知發(fā)展理論和最近發(fā)展區(qū)，技工院校學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展一般處于具體運(yùn)算階段或者是形式運(yùn)算階段，他們層次差別比價(jià)大，在思維認(rèn)知領(lǐng)域有一定的智力和操作能力，但整個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)過程往往離不開具體事物的支撐，也就是我們常常理解的經(jīng)典例子和優(yōu)秀示范，從而導(dǎo)致整個(gè)思維過程無法順利進(jìn)行。學(xué)生在沒有愉快的完成既定知識(shí)目標(biāo)的前提下，是難以主動(dòng)對(duì)抽象的思維認(rèn)知產(chǎn)生興趣的，更別說在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)建構(gòu)它們。因此要想把學(xué)生變成一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，仍需要教師采取以上適合的教學(xué)策略來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成就作為最終目標(biāo)，來激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。

總結(jié)

技工院校是新時(shí)代我國教育體系中不可缺少一環(huán)，為國家未來發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中等院校。因此學(xué)生在學(xué)校里接受職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的同時(shí)，也勢(shì)必要接受文化知識(shí)的熏陶，才能體現(xiàn)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)性人才培養(yǎng)的全面性要求。只有把技術(shù)訓(xùn)練和文化知識(shí)培養(yǎng)充分結(jié)合起來，才能最大限度展現(xiàn)中等職業(yè)院校為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)繁榮培養(yǎng)復(fù)合型人才的高尚使命，才能為學(xué)生的全面發(fā)展和追逐幸福生活而發(fā)揮教育的基礎(chǔ)性作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]張黎黎.論如何在技工教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].職業(yè)，2019（20）：118-119.

作者簡介：萬曉玲（1992.11--），性別：女，民族：漢族? 籍貫：江蘇省徐州市，本科：學(xué)歷，職稱：助理講師，專業(yè)：信息與計(jì)算科學(xué)。