摘要：技工院校教育作為目前我國教育一個不可或缺的組成部分，它的教學質量是很多家長和教育工作者普遍關心的問題，由于技工院校學生的特點，傳統(tǒng)教學方法在機械加工這門學科中的弊端越來越明顯，行為導向法教學模式可以讓學生對知識的掌握更加到位，讓學生在參與和思考中掌握技能，理解知識，本文就行為導向法如何在機械加工教學中應用進行探討，希望可以將行為導向法更好的與教學結合起來，并能給其他科目的教學帶來一定的借鑒意義。

關鍵詞：行為導向法;技工院校;機械加工;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

機械加工是一門實踐性較強的學科，在技工院校教育體系中占據(jù)重要地位，為了更進一步提升專業(yè)教學質量，為社會輸送更多優(yōu)秀人才，積極引進行為導向教學法到實處很有必要。傳統(tǒng)的教學模式弊端明顯，不符合技工院校機械加工教學需要，新時期積極踐行行為導向教學法到實處，有助于強化學生主體地位，在學習理論知識的基礎上，進一步強化學生自主學習能力，理論聯(lián)系實踐來提升機械教學質量，增強學生專業(yè)實踐能力，更好的適應未來崗位工作需要。

一、技工院校機械加工教學中行為導向教學法的應用價值

1. 有利于提高學生的課程和項目參與度

與傳統(tǒng)的技工院校機械加工課程教學模式不同的是，行為導向教學法更側重于突出學生的主體地位，因為行為導向教學本身就要求教師能夠更多地與企業(yè)開展合作，探尋與課程相關的加工項目和實力內容，讓學生們扮演車間職工或其他企業(yè)崗位角色，尊重學生個性發(fā)展的同時，發(fā)揮其主觀能動性，對相應的機械加工項目提出自己的觀點，并利用理論知識指導實踐，參與到案例項目加工以及制作中。除此之外，行為導向教學法，無論是教學方案的制定、教學課程的實施亦或是教學成效的總結，整個環(huán)節(jié)中學生都是主體能夠參與到其中，這極大地調動了學生的積極性和學習熱情，也有效地提高了其課程教學和項目的參與度。

2.有利于促進學生的協(xié)同發(fā)展

行為導向教學法的實施，包括情景互動法以及小組合作法案等，單純靠學生單打獨斗完成項目，提高學習成效是遠遠不夠的，要求教師能夠在引進項目案例的時候，將學生們分為幾個行動小組，讓他們在交流思想和良性互動的基礎上，有效地研究和探討問題，分析機械加工過程中出現(xiàn)的一系列弊端和故障，并尋找解決問題的方法。在這種情境互動和合作的過程，中學生們也潛移默化地增強了團隊意識。一方面，有利于提高班級整體的凝聚力，另一方面也可以促進學生的協(xié)同進步，以此作為互動資源為后續(xù)的機械加工學習提供可靠的團隊基礎。

二、行為導向教學法在技工院校機械加工教學中的應用策略

1.創(chuàng)設情境

教師在進行教學前一定要預設好一個教學情景或者說設置一個案例，讓學生對這個案例進行分析研究，例如加工螺母，老師可以講一下加工這個螺母用到的知識點，不用規(guī)定具體的做法，讓學生自己操作，在這個過程中學生可以提問，老師加以指導，完成作品后，可以要求學生互評，老師最后評價，同時可以讓學生對整個操作過程中從遇到問題到解決問題的過程說一下，在整個過程中讓學生把所要掌握的知識點掌握起來。要注意的是教師在進行項目教學時要注意選擇合適的項目，不要太難，有的學生嘗試解決無果后就容易厭煩，不想去動腦思考如何解決，因此設計的項目或者案例難度適當，保持學生的挑戰(zhàn)積極性，最好是找學生在生活中比較常見的案例。

2.強化學生分組合作學習形式

實施學生分組合作學習方式，需要學生發(fā)揮小組成員合力，結合機械加工課程內容學習，進行資料查閱、信息獲取、方案制定與優(yōu)化、研究決策，并根據(jù)決策完成相關學習任務。需要學生緊密聯(lián)系機械加工課程內容的特殊性，以此實踐操作。教師在給學生進行分組時，需要關注每位學生的學習個體差異性，考慮學生的個性特點、興趣愛好以及學習能力，在每一學習小組內，分配好中、差學生人數(shù)比例，以體現(xiàn)學生之間形成的互補性。運用小組合作學習方式，既能體現(xiàn)學生學習的主體性，又能增強學生的互動性，還能培養(yǎng)或訓練學生的團結協(xié)作意識。同時，通過小組合作學習，也能促使學生尋找自己位置，體現(xiàn)各自的自我價值，以提出問題、解決問題和進行實踐操作能力水平高低，培養(yǎng)學生的相應競爭意識。機械加工課程內容學習，往往會以學生在實踐中所獲某種產成品，進行比較性展示或對比，體現(xiàn)學生的實踐學習成果。因而在客觀上，就促成學生自己形成一種比較性的競爭意識。因此，應用小組合作學習形式，可助力學生學好機械加工課程。

3.認真進行教學活動開展

進行教學的實際開展，其目的是要將相關的教學任務，落實在實踐這樣一個重要環(huán)節(jié)上。不管是教學目標的設定，還是進行小組合作學習，都是在為實現(xiàn)教學目標而服務。所以，認真進行教學、開展這樣一個環(huán)節(jié)，在機械加工課程教學中，占有相對重要位置;需要教師圍繞設定的教學目標，引導學生認真學習機械加工課程內容。不管是教師的講授，還是對相關資料進行的查詢，亦或是實施小組討論，均需要學生進行認真參與。同時，在進行機械加工課程內容實訓訓練中，需要教師借助現(xiàn)代教學方式，以多媒體視頻導學方式，助力學生學習、了解或理解機械加工相關流程，輔助學生完成好機械加工實訓任務，并對學生進行的實際操作過程，進行必要的客觀評價，指出學生在實訓當中存在的問題，并幫助學生解決問題。在必要的時候，還要展示學生實訓的相關成果，讓學生自己加以相應比較，讓學生得到成就感，且體現(xiàn)學生的相關競爭意識，用以激發(fā)學生學習機械加工課程知識的積極性，訓練學生的創(chuàng)新意識，形成相應機械加工能力，提高機械加工課程教學的整體質量。

總結

綜上所述，技工院校機械加工教學中應用行為導向法，應尊重學生的個體行為能力和學習需要，整理相關內容，理論聯(lián)系實踐組織教學活動。在創(chuàng)設高效的學習環(huán)境下，鼓勵學生將所學知識應用到實處，有助于強化學生的專業(yè)實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)崗位實踐奠定基礎。

參考文獻

[1]劉禮鴻.行為導向教學法在中職機械加工教學中的應用研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（12）：95-96.

[2]李平惠.論行為導向教學法在技工學校機械加工教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（08）：36-37.

作者簡介：穆立新（1967.7--），性別：男，民族：漢族，職稱：二級實習指導，籍貫：山東省濟寧市，學歷：大專，專業(yè)：機電一體化。