吳環(huán)君

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)大多忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而一節(jié)有效的課堂上會(huì)衍生出一些問題，因此教師要篩選出有利的課堂生成問題，并引導(dǎo)學(xué)生去思考并解決。在當(dāng)前的科學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該正確處理課前預(yù)設(shè)與課堂生成之間的關(guān)系，從而在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂有效化。

關(guān)鍵詞：促進(jìn);初中科學(xué);課堂生成

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程改革確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，這給初中科學(xué)教學(xué)指明了方向。[1]初中生的思維活躍，有時(shí)候提出的問題是教師在備課過程中沒有預(yù)設(shè)到的。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出：從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是： 讓課堂煥發(fā)出生命的活力。[2]因此教師必須要根據(jù)教學(xué)中的生成因素，以動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來審視課堂教學(xué)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受學(xué)生不經(jīng)意提出的問題，并加以組織引導(dǎo)，從而推動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施。教師該如何有效地促進(jìn)課堂生成，構(gòu)建高效的課堂呢？

一、利用生活中的器材，激發(fā)課堂生成

由于科學(xué)課程的特殊性，需要用到很多的實(shí)驗(yàn)器材，大部分時(shí)間是讓學(xué)生自主探究的。因此在探究過程中，實(shí)驗(yàn)器材的來源是開放的，可來源于實(shí)際生活中。如按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，則材料準(zhǔn)備起來比較容易。而生成式的科學(xué)課堂教學(xué)則倡導(dǎo)學(xué)生可以自主選擇實(shí)驗(yàn)器材，這在材料的準(zhǔn)備上增加了難度。所以讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容將生活中可利用的材料帶進(jìn)課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。如教學(xué)大氣壓的這節(jié)課，課前教師讓學(xué)生在身邊找找能證明大氣壓存在的事物，課堂上學(xué)生帶來器材的數(shù)量之多，如針筒，吸管，吸盤，玻璃杯，硬紙片等，在證明大氣壓存在的過程中，學(xué)生能想到用針筒來懸掛重物，教師進(jìn)一步提出：“怎樣使針筒上能承受更多的重物？”學(xué)生紛紛去嘗試，最后得出要排盡里面的空氣。教師引導(dǎo)學(xué)生利用大氣壓的知識(shí)來解釋，鞏固了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。以及在做“覆杯實(shí)驗(yàn)”時(shí)，學(xué)生有用玻璃杯和塑料杯的，當(dāng)杯中的水滿或者不滿的時(shí)候，紙片都不掉落，這時(shí)候就出現(xiàn)了課堂生成問題，教師可以加以適當(dāng)?shù)耐卣菇忉?。這樣做既可以激發(fā)了學(xué)生的探究激情，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生探究身邊科學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、精彩預(yù)設(shè)，演繹課堂生成

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生將新信息與頭腦中已有信息重新整合、建構(gòu)的過程。[3]教師的講解是學(xué)生獲得信息的主要來源，也是影響學(xué)生建構(gòu)新信息的重要因素。教師可以對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的作用。其中“追問”是對(duì)生成問題進(jìn)行成功調(diào)控的有效方法。

例如探究“綠色植物光合作用吸收了二氧化碳”時(shí)，一位學(xué)生設(shè)計(jì)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)為：裝置A：綠色植物，給予充足光照;裝置B：綠色植物，進(jìn)行遮光處理。教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題，運(yùn)用追問的方法，面向全體學(xué)生共同討論這個(gè)問題。教師提問：“你想通過這組對(duì)照實(shí)驗(yàn)證明什么？”學(xué)生回答：“證明植物進(jìn)行光合作用需要吸收二氧化碳?！弊穯枺骸澳氵@組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變量只有一個(gè)，那就是一個(gè)裝置有光照，另一個(gè)遮光，那你到底證明植物光合作用需要光照呢？還是證明的是植物光合作用是否吸收二氧化碳呢？”這位學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)了她的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變量是光照，所以無法證明之前的假設(shè)。教師進(jìn)一步追問：“現(xiàn)在應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？”最終學(xué)生將實(shí)驗(yàn)唯一變量確定為綠色植物的有無。

教師非常清楚設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)在于要證明實(shí)驗(yàn)結(jié)果是受哪個(gè)因素影響，這就要求把這個(gè)因素設(shè)為實(shí)驗(yàn)中的唯一變量，而其他的因素要保持不變。通過與學(xué)生的對(duì)話，使全班學(xué)生對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)如何確定變量都有了深刻的理解。在教師連續(xù)的追問下，層層遞進(jìn)，由淺入深。同時(shí)要求教師在備課時(shí)，要對(duì)課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的生成性問題及解決方法的進(jìn)行充分準(zhǔn)備。正因?yàn)榻處煂?duì)此有充分的預(yù)設(shè)，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)就能在追問的過程中糾正了她的錯(cuò)誤。

三、課后延伸，持續(xù)課堂生成

一節(jié)科學(xué)課后，其實(shí)還有很多的知識(shí)點(diǎn)是可以進(jìn)行課后拓展的，但現(xiàn)實(shí)中，課后拓展的完成效果并不是十分理想。為了讓課外拓展順利進(jìn)行，教師需要在課內(nèi)預(yù)設(shè)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，這樣才能在課后生成拓展活動(dòng)。

例如在講授《物質(zhì)的酸堿性》時(shí)，在介紹完pH試紙的使用以及有關(guān)知識(shí)后，教師提問：“你們覺得在生活中可以怎么利用pH試紙？”學(xué)生回答：“利用pH試紙可以測(cè)量液體的pH值，比如河水或人體體液的pH值，通過PH值能了解液體是否處于正常指標(biāo)?！苯處熡盅a(bǔ)充酸雨的PH值是小于5.6的。一位學(xué)生提問：“老師，我想知道我們學(xué)校附近下的雨是不是酸雨？”面對(duì)學(xué)生這突然的提問，教師不要忽略學(xué)生的好奇心，可以讓學(xué)生來談?wù)勗趺慈ナ占晁?，然后讓他回顧PH試紙的使用方法然后教師組織學(xué)生去討論酸雨的形成過程，進(jìn)一步讓學(xué)生了解周圍的環(huán)境狀況，這比教師直接講授更能引發(fā)學(xué)生的思考。因此教師不要忽視學(xué)生的提問，依舊按照計(jì)劃那樣進(jìn)行講授，那么將會(huì)壓制學(xué)生探究的欲望，同時(shí)也會(huì)錯(cuò)失一次潛移默化地教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

有效的課堂生成，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，推動(dòng)了高效課堂的教學(xué)。在生成課堂教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在學(xué)生探究問題時(shí)，教師要善于掌握課堂的節(jié)奏，善于捕捉科學(xué)課堂生成資源。教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，積極地營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生的潛能得以釋放，使科學(xué)課堂因課堂生成而變得更加生動(dòng)和諧。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），中華人民共和國(guó)教育部.

[2]宋云霞.關(guān)于初中物理課堂動(dòng)態(tài)生成問題的探討[J].中學(xué)物理，2014，（32）：24.

[3]金燕.“追問”——應(yīng)對(duì)課堂生成性問題的有效方法[J].生物學(xué)通報(bào)，2012，（47）：12.