摘 要：基于部編版低段教材的單元主題，整合部編版教材內(nèi)容，形成適合低段學(xué)生閱讀的主題。根據(jù)確立的主題，為學(xué)生精選課外閱讀文本，并針對(duì)不同的文本，選擇適合的課堂類型，能讓低段學(xué)生對(duì)主題有更深的理解與感悟，達(dá)到不少于5萬字的課外閱讀量，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);統(tǒng)編版教材;主題閱讀;課外閱讀文本;課程類型;語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）06-0082-03

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?？梢?，閱讀是語文教學(xué)的命脈。在不同的學(xué)段中，語文課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)課外閱讀提出具體目標(biāo)。在第一學(xué)段，對(duì)課外閱讀提出的要求是：閱讀總量不少于5萬字。以主題課外閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行有效的閱讀，至少讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)段達(dá)到應(yīng)有的課外閱讀量，這是作為一名小學(xué)低段語文教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。主題選擇要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情與需求，從兩條主線出發(fā)。其一，根據(jù)統(tǒng)編版教材中的各單元的人文主題，整合與之相關(guān)的選文讓學(xué)生閱讀，了解同一主題可以用不同的作品來表達(dá)，從而對(duì)這一主題有更多的感受，更好地體會(huì)課內(nèi)主題。其二，根據(jù)某一篇學(xué)生感興趣的課文，“以文帶文”，形成群文課外主題拓展閱讀。這樣能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的文字，擴(kuò)大閱讀量。本文對(duì)基于語文低段統(tǒng)編版教材整合的主題課外閱讀拓展進(jìn)行論述。

一、低段主題課外閱讀的選文原則

目前，市面上的讀物種類繁多，在確立課外閱讀主題后，學(xué)生應(yīng)該選擇什么樣的作品來閱讀是一個(gè)值得關(guān)注與深思的問題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段的閱讀提出以下要求。（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。（2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)默讀課文。（3）結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，學(xué)會(huì)借助圖畫進(jìn)行閱讀。（4）閱讀淺近的童話、寓言故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。（5）誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺顯的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。（6）認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。（7）積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文 50 篇（段）。課外閱讀總量不少于 5 萬字。

部編版教材，以主題組元，絕大部分主題是從學(xué)生的角度入手，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，如一上的第七單元、二上的第三單元都是以兒童生活為主題，涉及古代的曹沖、外國(guó)的露西、現(xiàn)代的玲玲……讓學(xué)生了解古今中外的兒童生活。一上的第四單元、一下的第六單元、二上的第一單元、二下的第一單元和第六單元與自然主題息息相關(guān)，涉及一年四季的大自然的秘密……部編版教材是經(jīng)過專家學(xué)者們研究編寫的，所設(shè)立的主題為選文的選擇提供了一定的借鑒。整合部編版教材內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段提出的閱讀要求，在選文時(shí)，需要把握以下原則。

1.課內(nèi)外銜接，與教材同步

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段中提出：誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺顯的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美，背誦優(yōu)秀詩(shī)文 50 篇（段）。優(yōu)秀詩(shī)文是中國(guó)的傳統(tǒng)文化，低段的學(xué)生以形象思維為主，適合閱讀淺顯的古詩(shī)。統(tǒng)編版教材中選編許多古詩(shī)，如二下的第一單元以“春天”為主題，選編《村居》和《詠柳》兩首古詩(shī)。根據(jù)部編版教材選文的文體與主題，在以“春天”為主題的課外閱讀中，可選擇杜甫的《絕句》（遲日江山麗）、朱熹的《春日》、杜牧的《江南春》、葉紹翁的《游園不值》、楊萬里的《宿新市徐公店》、陳伯吹的《春天在哪里》、金波的《春的消息》、楊泰昌的《春天來了》。部編版一下第六單元是以“夏天”為主題，教材選編了《池上》和《小池》兩首古詩(shī)。在這一主題課外閱讀中，教師可向?qū)W生推薦《采蓮曲》《六月二十七日望湖樓醉書》。

描寫春夏主題的經(jīng)典文學(xué)作品數(shù)不勝數(shù)，但并非經(jīng)典的就適合低段學(xué)生。比如，朱自清的《荷塘月色》與《春》，堪稱經(jīng)典，也契合主題，但并不適合這個(gè)年齡段的學(xué)生閱讀。因此，教師所選文本應(yīng)注重課內(nèi)外銜接，難易適中，與教材同步。

2.貼近兒童生活，與文本接近

部編版低段教材有很多主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，如一上的第七單元，選編了《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》等課文。學(xué)生在閱讀中，發(fā)現(xiàn)文本中的事就發(fā)生在自己身上，一下子就拉近了與文本的距離，產(chǎn)生了閱讀興趣。在拓展閱讀中，教師可選擇《鄉(xiāng)下孩子》，讓學(xué)生感受豐富多彩、幸福愉快的童年生活;可選擇《懷素寫字》，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)要認(rèn)真刻苦，求上進(jìn);可選擇《司馬光》，讓學(xué)生明白遇事要沉著冷靜，機(jī)智解決問題;可選擇《英英學(xué)古詩(shī)》，讓學(xué)生看到一個(gè)與家人一起學(xué)習(xí)古詩(shī)的自己;可選擇《他得的紅圈圈最多》，讓學(xué)生了解小時(shí)候的鄧小平認(rèn)真練字的故事，認(rèn)識(shí)到練字的重要性。

俗話說，同齡人好交流，選取的主人公的年齡與學(xué)生的年齡相仿，在閱讀文本的時(shí)候，既能與文本對(duì)話交流，又能與文本的主人公進(jìn)行心與心的對(duì)話。低段學(xué)生應(yīng)具備熱愛讀書、熱愛寫字的語文素養(yǎng)，選擇《懷素寫字》與《他得的紅圈圈最多》，能讓學(xué)生明白寫好字的重要性，激發(fā)學(xué)生寫字熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字的積極性。選擇生活在不同時(shí)代與背景下的兒童生活，能讓學(xué)生感受不一樣的童年生活。

3.誦讀優(yōu)秀作品，與經(jīng)典作伴

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺顯的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。部編版低段教材選入20余首經(jīng)典古詩(shī)，編入出自《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》等經(jīng)典著作的部分選段，編選了許多朗朗上口的兒童詩(shī)歌。低段學(xué)生正值記憶的黃金期、思想行為的啟蒙期，經(jīng)典國(guó)學(xué)作品，非常適合低段學(xué)生的啟蒙教育。

結(jié)合部編版教材與學(xué)情特點(diǎn)，教師在一上教學(xué)中可選擇《笠翁對(duì)韻》作為對(duì)教材中《對(duì)韻歌》的延伸與拓展，讓學(xué)生在朗朗上口的誦讀中，感受押韻的神奇，對(duì)仗的美妙;在一下教學(xué)中可選擇《三字經(jīng)》作為對(duì)教材中《人之初》的補(bǔ)充閱讀，在有節(jié)奏的誦讀中，讓學(xué)生受到儒家經(jīng)典的熏陶;在二上教學(xué)中可選擇《論語》作為對(duì)教材中所選內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生感知儒學(xué)文化的博大精深與包羅萬象;在二下教學(xué)中可選擇《弟子規(guī)》作為對(duì)“語文園地五”“日積月累”欄目的延伸，讓學(xué)生在誦讀與理解中，規(guī)范生活，明理學(xué)禮。四個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生不僅能在主題課外閱讀中增加識(shí)字量，還能豐富知識(shí)儲(chǔ)備，受到啟蒙教育，陶冶情操。誦讀優(yōu)秀作品，能增強(qiáng)學(xué)生語感，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

主題式課外閱讀是對(duì)日常教學(xué)的一種補(bǔ)充與輔助，教師可將主題式課外閱讀安排在每個(gè)單元的教學(xué)后。主題的確定有兩條主線，一是整合部編版教材中的單元主題，二是根據(jù)學(xué)情與學(xué)生的興趣，就單元中的某一篇課文進(jìn)行拓展，開展群文閱讀。例如，部編版語文教材選編陳伯吹的作品《一匹出色的馬》，陳伯吹被譽(yù)為“東方安徒生”，是我國(guó)兒童文學(xué)的一代宗師。在這一單元的教學(xué)結(jié)束后，教師可開展“走進(jìn)陳伯吹的兒童世界”的主題活動(dòng)，選擇《一只想飛的貓》和《綠野仙蹤》兩部作品作為該主題的拓展內(nèi)容。

二、低段主題課外閱讀的課型

確立主題，就要根據(jù)不同的主題適當(dāng)安排不同的課型，主要課型有主題導(dǎo)讀課、主題交流課、背誦積累課、主題分享課。

1.主題導(dǎo)讀課

主題導(dǎo)讀課，主要是針對(duì)學(xué)生比較感興趣的主題選擇的課堂類型。通過主題閱讀，學(xué)生對(duì)這一主題會(huì)有更深刻的了解，能激發(fā)自主閱讀與探索的興趣。學(xué)生從小就是個(gè)“十萬個(gè)為什么”，對(duì)自然界中的事物充滿好奇心。部編版二上第一單元和二下的第六單元的主題都是“大自然的秘密”，學(xué)生對(duì)自然科學(xué)有著強(qiáng)烈的好奇心。針對(duì)這一主題，教師可開展“探索大自然的秘密”的主題課外閱讀活動(dòng)，選擇《地球和它的七個(gè)兄弟》《太陽給我打電話》《有趣的發(fā)現(xiàn)》等，作為這一主題的閱讀文本。

課前，教師要將文本發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生借助工具書熟讀課文。這部分的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取主要信息，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)了解課文內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要以探索地球、太陽、昆蟲的秘密為主線，引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣。

2.主題交流課

主題交流課，主要是針對(duì)學(xué)生比較熟悉的主題選擇的課堂類型?！皟和睢边@一主題是學(xué)生最熟悉的主題教學(xué)之一。在開展這一主題時(shí)，教師可先將閱讀的文本發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，了解選文中主人公的童年生活，并將自己的童年生活與之對(duì)比，談一談閱讀感受。

3.背誦積累課

背誦積累課主要是以“國(guó)學(xué)啟蒙教育”為主題選擇的課堂類型。小學(xué)階段是學(xué)生為語文能力形成的起始階段，朗讀成為語文教學(xué)最基本、最主要的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效途徑。書讀百遍，其義自見。學(xué)生通過朗讀，能理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)語感，對(duì)文本進(jìn)行感悟與體會(huì)。在教學(xué)中，教師可采用分角色朗讀、小組合作朗讀、個(gè)人朗讀、男女生比賽朗讀的方式，讓學(xué)生在朗讀中加深印象，形成記憶。教師在教學(xué)中還可以開展“記憶力大比拼”“朗讀小能手”等競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成誦讀的良好習(xí)慣。

4.主題分享課

主題分享課主要是針對(duì)學(xué)生興趣選擇的課堂類型，學(xué)生可自主選擇喜歡的主題，并對(duì)主題進(jìn)行推薦。對(duì)推薦的主題，教師要組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)選，根據(jù)大家的喜愛程度選擇推薦的主題，安排主題分享課。學(xué)生在分享的時(shí)候，可以讀一讀自己喜歡的章節(jié)，也可以談一談自己的閱讀感受，還可以講一講自己愛聽的故事。新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生具有獨(dú)特性和差異性，不同的生活經(jīng)歷與閱讀積累，對(duì)作品會(huì)有不同的理解。教師只有把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。主題分享課，能營(yíng)造良好的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

綜上所述，在低段開展主題課外閱讀，是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷提高學(xué)生閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在選擇文本的過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐，不斷調(diào)整與創(chuàng)新，盡可能尋求最適合學(xué)生的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：金曄（1992-），女，江蘇宜興人，二級(jí)教師，從事語文教學(xué)與研究。

Discuss on the Expansion of Theme Extracurricular Reading Based on the Integration of Chinese

Low-level Unified Edition Textbooks

Jin Ye

（Baijiahu Primary School， Nanjing City， Jiangsu Province， Nanjing 211100， China）

Abstract： Based on the unit theme of the low-level textbooks compiled by the Ministry， integrate the content of the textbooks compiled by the ministry to form a theme suitable for low-level students. According to the established theme， select extracurricular reading texts for students， and choose appropriate classroom types for different texts， which can enable low-level students to have a deeper understanding and perception of the theme， achieve an extracurricular reading volume of no less than 50 000 words， and improve Chinese competence.

Key words： Chinese teaching; unified edition of teaching materials; theme reading; extracurricular reading text; course type; Chinese competence