楊曉宇

摘? ? 要：校本研修應(yīng)著眼于解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題，在提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面發(fā)揮作用。借助焦點(diǎn)討論法，英語(yǔ)校本研修可以從“明確目的，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的討論問題”“聚焦問題，展開指向問題解決的討論”“評(píng)價(jià)反思，制訂下階段的行動(dòng)計(jì)劃”三個(gè)層面展開，以喚醒教師自我發(fā)展的意識(shí)，提升教師專業(yè)發(fā)展的自覺，使教師感受職業(yè)的幸福，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：焦點(diǎn)討論法;校本研修;英語(yǔ)教師

校本研修應(yīng)著眼于解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題，在提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面發(fā)揮作用。真正有效的校本研修，不僅應(yīng)該是主題明確，聚焦問題解決，助力教師成長(zhǎng)，而且應(yīng)該有教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。然而，當(dāng)前的英語(yǔ)校本研修存在目的模糊、主題缺失、問題意識(shí)不強(qiáng)、趣味性不足等問題，使得研修成效不明顯。為此，探索一種有效的英語(yǔ)校本研修模式，讓校本研修成為英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升的源動(dòng)力是廣大英語(yǔ)教育者的重要關(guān)切。

一、焦點(diǎn)討論法的內(nèi)涵

焦點(diǎn)討論法是加拿大文化事業(yè)學(xué)會(huì)（Institute of Cultural Affairs）基于人們處理信息的研究和觀察而開發(fā)完善的一種方法， 包括客觀性層面（Objective）、反應(yīng)性層面（Reflective）、詮釋性層面（Interpretive）和決定性層面（Decisional）四個(gè)思維層面，也叫ORID討論法[1]?？陀^性層面指參與者通過感受客觀事物積累信息;反應(yīng)性層面指參與者通過活動(dòng)體驗(yàn)表達(dá)心理感受和情感反應(yīng);詮釋性層面指參與者將所獲得的信息與自身經(jīng)歷相聯(lián)系，尋找信息的意義;決定性層面指參與者通過思考得出結(jié)論或作出決定。ORID討論法通過科學(xué)有序的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)參與者感知體驗(yàn)、聚焦討論、反思評(píng)價(jià)并協(xié)同決策[2]，即它通過引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人基于客觀現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題，在問題框架中厘清思路，把存在的問題想清楚，并得出正確的行動(dòng)指南[3]?；诖耍疚奶接慜RID討論法在英語(yǔ)校本研修中的應(yīng)用，以期為英語(yǔ)校本研修提供有益的參考。

二、基于焦點(diǎn)討論法的校本研修的主要特征

（一）研修活動(dòng)聚焦問題解決

傳統(tǒng)校本研修活動(dòng)因每個(gè)教師的需求不同，無法形成具有持久力的愿景?；贠RID討論法的校本研修，聚焦問題解決，通過開放、民主、簡(jiǎn)潔、高效的對(duì)話方式，喚醒教師自我發(fā)展的意識(shí)，提升教師專業(yè)發(fā)展的自覺，使教師感受職業(yè)的幸福。

（二）研修過程聚焦啟發(fā)引導(dǎo)

ORID討論法通過四個(gè)思維層面的問題，啟發(fā)引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員了解自身的研修需求。在研修中，ORID討論法能夠客觀反映研修感悟和研修收獲;在研修后，ORID討論法能夠根據(jù)研修結(jié)果，勾畫未來發(fā)展藍(lán)圖，擬定下階段的行動(dòng)計(jì)劃。

（三）研修結(jié)果聚焦團(tuán)隊(duì)發(fā)展

在基于ORID討論法的校本研修中，活動(dòng)組織者在參與者之間搭建起有效溝通的橋梁，讓每個(gè)參與者都能參與有意義的對(duì)話，既表達(dá)自己的觀點(diǎn)又傾聽別人的觀點(diǎn)，既獨(dú)立探究又汲取他人的智慧，最終通過共同活動(dòng)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

三、基于焦點(diǎn)討論法的英語(yǔ)校本研修實(shí)施流程

基于ORID討論法的英語(yǔ)校本研修實(shí)施流程具體如下：在活動(dòng)前，活動(dòng)組織者確定英語(yǔ)校本研修的內(nèi)容、目的，并設(shè)計(jì)指向ORID四個(gè)思維層面的討論問題;在活動(dòng)中，參與者基于ORID四個(gè)思維層面的問題表達(dá)自身感受、呈現(xiàn)多元觀點(diǎn)、聚焦問題解決;在活動(dòng)后，活動(dòng)組織者通過收集討論內(nèi)容來總結(jié)活動(dòng)成效，引導(dǎo)參與者制訂下階段的行動(dòng)計(jì)劃。

下文基于ORID討論法，以一次英語(yǔ)教師參與市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比前的磨課為例，探析如何從不同思維層面搭建起校本研修的橋梁。

（一）活動(dòng)前：明確目的，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的討論問題

這一階段的活動(dòng)主要由活動(dòng)組織者來設(shè)計(jì)，包括以下三個(gè)方面：

1.發(fā)掘客觀事實(shí)

在活動(dòng)前，活動(dòng)組織者首先通過客觀性層面的問題，如“你參加過優(yōu)質(zhì)課比賽嗎？”“你知道評(píng)課從哪些角度開展嗎？”等問題，調(diào)查參與者對(duì)此次研修主題的認(rèn)知。然后，活動(dòng)組織者根據(jù)參與者的回答，了解他們參加優(yōu)質(zhì)課比賽的情況及他們是否會(huì)評(píng)課的事實(shí)。

2.明確活動(dòng)目的

在活動(dòng)前，活動(dòng)組織者要明確活動(dòng)目的?；顒?dòng)目的要兼顧顯性和隱性兩個(gè)方面。顯性目的指通過本次活動(dòng)想要達(dá)成的具體目的，隱性目的指本次活動(dòng)對(duì)于參與者可能產(chǎn)生的內(nèi)在影響。明確活動(dòng)目的，可以保證參與者的討論緊扣焦點(diǎn)，有的放矢。

3.設(shè)計(jì)討論問題

討論引導(dǎo)的關(guān)鍵技能在于提問的技術(shù)[4]。設(shè)計(jì)討論問題不僅可以引導(dǎo)參與者基于自身認(rèn)知與發(fā)展的需求，自發(fā)、主動(dòng)地參與到研修中，而且可以促進(jìn)參與者更深層次的理解與對(duì)新的發(fā)展方向的思考，進(jìn)而獲得共同發(fā)展。具體而言，活動(dòng)者組織者按照客觀性層面、反應(yīng)性層面、詮釋性層面和決定性層面四個(gè)思維層面來設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)參與者進(jìn)行深入交流，實(shí)現(xiàn)有效討論。

【活動(dòng)片斷】

本次教研活動(dòng)的目的是幫助本校參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的Y老師打磨一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。教學(xué)內(nèi)容是譯林版普通高中教科書《英語(yǔ)》必修二第三單元Extended reading的“A precious family dinner”。在活動(dòng)前，Y老師按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)“演課”，英語(yǔ)教研組全體教師觀課。之后，英語(yǔ)教研組全體教師交流研討，并提出改進(jìn)意見。

活動(dòng)目的：評(píng)課是教師的一項(xiàng)基本功，也是促進(jìn)授課教師和聽課教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)必備技能。本次活動(dòng)的目的是幫助Y老師診斷這節(jié)課的教學(xué)問題，促使她改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果，讓這節(jié)課成為一節(jié)真正的優(yōu)質(zhì)課。同時(shí)，本次活動(dòng)也有助于提升其他教師的評(píng)課能力。

活動(dòng)要求：教師在評(píng)課時(shí)應(yīng)從學(xué)術(shù)研究的角度出發(fā)，無論表?yè)P(yáng)或建議，都要中肯、務(wù)實(shí)。評(píng)課內(nèi)容不需要面面俱到，但要指明其所依據(jù)的教育理念。教師不僅要從自己感觸最深的方面著手，言之有物，而且要提出中肯的建議，以幫助Y老師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，上好這節(jié)課。

觀課中要明確四個(gè)問題。一是Y老師這節(jié)課的亮點(diǎn)及存在的問題是什么（客觀層面）？二是你認(rèn)為這節(jié)課上得怎么樣？說說你觀課的感受（反映層面）。三是這節(jié)課的設(shè)計(jì)符合什么樣的教育理念，體現(xiàn)了什么樣的教育方法（詮釋層面）？四是你認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)該如何改進(jìn)（決定層面）？

（二）活動(dòng)中：聚焦問題，開展指向問題解決的討論

這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)由參與者共同完成，包括以下三方面的內(nèi)容：

1.聚焦問題解決

ORID討論法通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題推動(dòng)參與者深入思考，促進(jìn)參與者有效溝通，引導(dǎo)參與者進(jìn)行有意義的對(duì)話。在這一過程中，參與者聚焦問題解決，展開討論，發(fā)表觀點(diǎn)。

2.表達(dá)自身感受

參與者表達(dá)對(duì)活動(dòng)的感受，總結(jié)個(gè)人的情感態(tài)度，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，并傾聽其他參與者的想法，對(duì)別人的意見或進(jìn)行支持，或提出改進(jìn)意見，引導(dǎo)討論正向發(fā)展。

3.呈現(xiàn)多元觀點(diǎn)

不同的觀點(diǎn)代表對(duì)討論主題的不同詮釋。每個(gè)參與者在呈現(xiàn)自己觀點(diǎn)的同時(shí)要關(guān)注其他觀點(diǎn)及其背后的理念，以促進(jìn)更為深入的理解。不同觀點(diǎn)的相互碰撞可以推動(dòng)問題的有效解決和參與者的共同發(fā)展。

【活動(dòng)片斷】

在觀課后，主持人組織指向問題解決的討論，引導(dǎo)參與者分別從ORID四個(gè)思維層面進(jìn)行評(píng)課。以下為部分教師的觀點(diǎn)：

客觀性層面：這節(jié)課的亮點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“人與社會(huì)”這一主題語(yǔ)境。教師授課思路清晰，以Luo Yan（課文的主人公）春節(jié)回家前的準(zhǔn)備、回家途中交通方式的變化、回家后的慶?；顒?dòng)為主線，以討論family dinner為主要抓手，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。但這節(jié)課也存在以下三點(diǎn)不足之處：一是拓展閱讀課應(yīng)以學(xué)生的“讀”為中心，但是教師沒有給學(xué)生提供靜默閱讀的時(shí)間;二是教師害怕完成不了教學(xué)任務(wù)而事先預(yù)設(shè)答案，引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，導(dǎo)致課堂缺乏精彩的即時(shí)生成;三是教師在學(xué)生呈現(xiàn)不同于預(yù)設(shè)的答案時(shí)沒有順勢(shì)而為去發(fā)掘?qū)W生思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，卻打斷學(xué)生發(fā)言，錯(cuò)過了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的時(shí)機(jī)。

反應(yīng)性層面：這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)比較新穎，但是缺乏深度。Y老師以Luo Yan回家過春節(jié)前后的活動(dòng)為主線進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)了一次愉快的春節(jié)之旅。但是Y老師忽略了春節(jié)所蘊(yùn)含的文化元素，即沒有從培養(yǎng)文化意識(shí)的角度挖掘文本中的傳統(tǒng)節(jié)日文化元素。

詮釋性層面：這節(jié)課體現(xiàn)了“基于主題意義探究”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，主題語(yǔ)境不僅制約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀[5]。這節(jié)課的主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)是非常成功的，學(xué)生通過主題探究、主線引領(lǐng)，關(guān)注主題意義，使閱讀活動(dòng)形成一個(gè)整體，有利于發(fā)展學(xué)生的整體閱讀思維。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也為教師克服碎片化、程式化的閱讀教學(xué)方式提供了一個(gè)新的思路。

決定性層面：這節(jié)課可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。首先，挖掘暗線，升華主題。文本中有一明一暗兩條線索。明線是讓學(xué)生通過“回家過年”這一主題了解我們國(guó)家日新月異的變化;暗線是指family dinner 的深層含義，即“團(tuán)圓”“愛國(guó)愛家”“尊老愛幼”。其次，關(guān)注細(xì)節(jié)，賞析文本。例如，就細(xì)節(jié)“They meet each other once a year for the Spring Festival and for their dream of ‘three generations under the same roof’.”而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過賞析這個(gè)句子，先思考普通人的夢(mèng)想，進(jìn)而思考“What is the Chinese Dream？”。由個(gè)人夢(mèng)聯(lián)想到中國(guó)夢(mèng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，體現(xiàn)立德樹人的教育理念。

【活動(dòng)成效】

Y老師根據(jù)本次活動(dòng)的討論結(jié)果，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以“團(tuán)圓”和“家國(guó)情懷”為主題，以美食為主線，以family dinner為重點(diǎn)，以春節(jié)回家過年的整個(gè)過程為引領(lǐng)，以賞析文本內(nèi)涵、提升學(xué)生的深度思考能力為主題升華，以小組活動(dòng)為信息應(yīng)用與輸出的基本形式，將個(gè)人夢(mèng)想和中國(guó)夢(mèng)結(jié)合起來，將國(guó)家和個(gè)人聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力。

通過本次校本研修活動(dòng)，Y老師優(yōu)化了教學(xué)方案，在市優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得一等獎(jiǎng)。

（三）活動(dòng)后：評(píng)價(jià)反思，制訂下階段的行動(dòng)計(jì)劃

1.開展評(píng)價(jià)反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，并認(rèn)為只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度，繼而對(duì)后續(xù)的行為產(chǎn)生影響。校本研修后的評(píng)價(jià)反思可以促進(jìn)教師的發(fā)展。

2.總結(jié)活動(dòng)成效

ORID討論法注重決策與行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程本身，關(guān)注參與者在活動(dòng)過程中的探究與思考、體驗(yàn)與感受、收獲與反思。在活動(dòng)后，活動(dòng)組織者收集前一階段的討論內(nèi)容，并對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行整理與歸納，總結(jié)成效，為下階段的行動(dòng)計(jì)劃作鋪墊。

3.開啟新的計(jì)劃

一次校本研修活動(dòng)的結(jié)束預(yù)示著下一次活動(dòng)的開始?；顒?dòng)組織者要把下一次校本研修活動(dòng)的目的、要求及要解決的問題預(yù)先布置給參與者，以幫助他們預(yù)先熟悉下一次活動(dòng)的內(nèi)容和需要完成的任務(wù)。參與者可以基于ORID討論法的四個(gè)思維層面，自己提出問題、分析問題，并嘗試解決問題，自我規(guī)劃下階段的校本研修活動(dòng)，提升專業(yè)能力。

【活動(dòng)片斷】

本次活動(dòng)結(jié)束后，活動(dòng)組織者讓參與者評(píng)價(jià)活動(dòng)效果，即撰寫500詞左右的活動(dòng)反思。評(píng)價(jià)反思的對(duì)象包括活動(dòng)組織者、參與者及討論結(jié)果。評(píng)價(jià)反思的內(nèi)容基于ORID討論法四個(gè)思維層面展開，具體包括：

（1）這次討論是怎樣進(jìn)行的（客觀性層面）？

（2）對(duì)于這次討論，我有哪些感受（反應(yīng)性層面）？

（3）討論的結(jié)果有何意義？為什么（詮釋性層面）？

（4）下次我將如何改進(jìn)以使討論更為有效（決定性層面）？

以下是一位參與者的評(píng)價(jià)反思實(shí)例：

今天的教研活動(dòng)以討論的形式展開，每位參與者都有表達(dá)的機(jī)會(huì)（客觀性層面），可以用“實(shí)用”“高效”兩個(gè)詞來概括（反應(yīng)性層面）?！皩?shí)用”體現(xiàn)在這次活動(dòng)解決了一個(gè)長(zhǎng)期困擾我的問題，即評(píng)課應(yīng)該從哪個(gè)角度開展。我參加過很多次評(píng)課活動(dòng)，它們要么指定發(fā)言人，要么大家都一聲不吭。同時(shí)，因?yàn)榕碌米锶?，所以大家都是以吹捧為主，比如教態(tài)大方、課堂氣氛活躍、教師素質(zhì)高等。雖然這些評(píng)課的結(jié)果是皆大歡喜的，但無論是授課教師還是評(píng)課教師，都幾乎沒有受益。今天的教研活動(dòng)，帶著問題觀課，有目的性和指向性，評(píng)課基于客觀的角度，從事實(shí)、感受、理論和改進(jìn)措施四個(gè)層面展開，不但指出了問題所在，還提出了中肯的建議。這次活動(dòng)不僅使授課教師明白了自己課堂的問題癥結(jié)，可以有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，而且也為評(píng)課教師改進(jìn)教學(xué)方式提供了借鑒（詮釋性層面）?！案咝А斌w現(xiàn)在這次活動(dòng)圓滿完成了研修任務(wù)，達(dá)成活動(dòng)目的（詮釋性層面）。我現(xiàn)在在思考：下次活動(dòng)我該做些什么，才能獲得更大的進(jìn)步（決定性層面）？真希望這樣的教研活動(dòng)能夠經(jīng)常開展。

四、結(jié)語(yǔ)

ORID討論法遵循了人類的認(rèn)知規(guī)律，即“感知—反應(yīng)—判斷—決策”的思維過程，有助于培養(yǎng)參與者的抽象思維和探索深層意義的能力?；贠RID討論法的校本研修，創(chuàng)造性地解決了傳統(tǒng)教研中存在的主題缺失、問題意識(shí)不強(qiáng)、趣味性不足等問題，使參與者積極參與到活動(dòng)中，并且拓展了參與者的教研能力和教育教學(xué)能力。在校本研修中，ORID討論法有著廣闊的應(yīng)用前景，不僅可以用來培訓(xùn)新教師，而且還可以用來指導(dǎo)日常研修活動(dòng)的問題設(shè)計(jì)，以提高研修活動(dòng)的針對(duì)性和成效。

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