⊙吳林祥 （甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林小學(xué)）

★《紅樓夢》作為我國古典文學(xué)四大名著之一，素有“中國古典小說巔峰之作”“傳統(tǒng)文化的集大成者”等各種殊榮。在閱讀這本書時(shí)，不同的人產(chǎn)生的想法、觀點(diǎn)大有不同?！都t樓夢》作為高中學(xué)生必讀的名著之一，同學(xué)們?nèi)绾文軌颡?dú)立分析名著情節(jié)及人物是需要認(rèn)真思考的問題。其中，利用思辨性閱讀開展名著導(dǎo)讀就是提高名著閱讀效率的有效手段，值得同學(xué)們深入研究并實(shí)踐。

一、感受題目魅力

名著是經(jīng)過歷史考驗(yàn)的優(yōu)秀文學(xué)作品，書中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化和文學(xué)藝術(shù)都值得深入探討。高中階段深受應(yīng)試教育的影響，所以名著閱讀這一拓展性任務(wù)完成質(zhì)量不高。很多同學(xué)對閱讀名著沒有興趣，往往只是為了應(yīng)付考試而收集一些重點(diǎn)章節(jié)的大綱進(jìn)行閱讀。再加上閱讀時(shí)缺乏思辨性思考，造成對人物和情節(jié)的感悟流于表面。為改變這一現(xiàn)狀，首先要改變閱讀心理，從分析章節(jié)題目入手，從而產(chǎn)生閱讀興趣，讓大家認(rèn)識(shí)到閱讀名著十分簡單。

（一）簡化題目內(nèi)容

《紅樓夢》的每一章節(jié)題目都以對仗形式出現(xiàn)，形式極其工整，展現(xiàn)出獨(dú)特的韻律美。但是很多章節(jié)的題目顯得比較高深，語言很抽象，所以同學(xué)們難以理解。比如第四十五回的題目為“金蘭契互剖金蘭語 風(fēng)雨夕悶制風(fēng)雨詞”，第四十六回的題目為“尷尬人難免尷尬事 鴛鴦女誓絕鴛鴦偶”。這些題目雖工整，但是一些反復(fù)出現(xiàn)的抽象用語使得同學(xué)們無法通過題目聯(lián)想章節(jié)內(nèi)容。對于不是特別喜歡讀名著的高中生來說，看到這些題目后對文章內(nèi)容便失去興趣。但是，在思辨性閱讀中，同學(xué)們可以先閱讀章節(jié)內(nèi)容，了解內(nèi)容后再根據(jù)自己的理解為本章節(jié)換一個(gè)題目。例如第三回的“托內(nèi)兄如海薦西賓 接外孫賈母惜孤女”，便可以改為“林如海推賈雨村 林黛玉到榮國府”。這一做法也是讓同學(xué)們試著用自己的語言概括章節(jié)內(nèi)容，對鍛煉語言概括能力很有幫助。

（二）開展思辨性閱讀活動(dòng)

在大家將一些難懂的題目轉(zhuǎn)變成通俗易懂的題目后，可以開展“題目比一比”的活動(dòng)，即每位同學(xué)將自己改完后的章節(jié)題目展示給全班同學(xué)看，由全班同學(xué)共同比較選擇，從而確定最適合該章節(jié)的題目。這樣的環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了大家的思考能力，且高效完成了名著閱讀的基本環(huán)節(jié)，即把握住了章節(jié)的主要內(nèi)容。在閱讀的初始環(huán)節(jié)，還要提出各種思辨性問題，例如“你覺得賈寶玉符合書中‘混世魔王’這個(gè)稱號嗎？”“你覺得賈母最疼林黛玉這個(gè)觀點(diǎn)是否正確？”提問和解答的方式能夠推動(dòng)大家進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)大家的思辨能力。

二、體會(huì)情節(jié)內(nèi)容

名著閱讀最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)是體會(huì)情節(jié)內(nèi)容，只有在具體的情節(jié)中才能發(fā)現(xiàn)人物魅力。為了更好地開展思辨性閱讀，可以選擇書中具有代表性的章節(jié)進(jìn)行分析。就拿書中主要角色林黛玉來說，全書為讀者塑造了一位敏感、天真爛漫卻又多愁善感的少女形象，針對這些人物特征，可選擇相對應(yīng)的篇目進(jìn)行閱讀。

比如第二十七回“滴翠亭楊妃戲彩蝶 埋香冢飛燕泣殘紅”這一章節(jié)中有一個(gè)重要情節(jié)就是黛玉葬花。在閱讀時(shí)，大家便可通過以下思辨性問題逐步全面了解林黛玉這個(gè)人物的性格特征——“林黛玉為什么葬花？”“葬花時(shí)她聯(lián)想到了哪些事情？”“她看似葬花實(shí)際上是在哀嘆些什么？”大家在閱讀過程中圍繞這些問題進(jìn)行思考，然后全班討論。這一情節(jié)可以使大家認(rèn)識(shí)到黛玉除了小女兒情態(tài)以外的一些特征，比如多愁善感，看似葬花實(shí)際上是在哀嘆自己寄人籬下的生活。將不同情節(jié)整合在一起閱讀，可以使同學(xué)們對人物的認(rèn)識(shí)更為全面。同時(shí)還可選擇一些其他相同背景下發(fā)生的性格決定悲劇命運(yùn)的人物事件來閱讀，這樣能夠從整個(gè)社會(huì)的角度分析人物，實(shí)現(xiàn)閱讀升華。從具體情節(jié)分析人物，是思辨性閱讀的重要環(huán)節(jié)，在分析情節(jié)的過程中學(xué)會(huì)不斷加深對人物的了解。

三、學(xué)習(xí)名著寫作技巧

名著除了人物塑造和故事情節(jié)十分生動(dòng)以外，其中蘊(yùn)含的各種遣詞造句技巧和文字魅力也值得同學(xué)們進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)。所以，在閱讀名著時(shí)不僅要體會(huì)書中蘊(yùn)含的人文精神，還要有意識(shí)地學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。思辨性閱讀是從名著中學(xué)習(xí)寫作技能很好的手段。

比如，針對書中王熙鳳出場的第一幕，作者并沒有直接對王熙鳳這個(gè)人進(jìn)行描寫，而是采取“先聲奪人”的寫作技巧，通過王熙鳳張揚(yáng)且放肆的笑聲讓讀者對將要登場的這個(gè)人產(chǎn)生興趣。然后再對人物的外貌及穿戴進(jìn)行描寫，讓讀者感受到此人在賈府中的地位肯定不低，從而對人物身份進(jìn)行猜測。在分析完王熙鳳后，同學(xué)們可選擇書中描寫其他代表人物初次登場時(shí)的情形進(jìn)行分析，體會(huì)作者在寫人時(shí)運(yùn)用的不同手法。經(jīng)過這一系列的分析，大家就可以逐漸掌握一些人物描寫的基本手段，并嘗試應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中，這樣的閱讀才真正展現(xiàn)了閱讀的價(jià)值。將閱讀所學(xué)到的技巧應(yīng)用到寫作實(shí)踐中，也是一個(gè)很好的鍛煉思辨性思維的手段，在這個(gè)過程中大家的語言應(yīng)用能力將會(huì)有很大提升。

四、開展讀后分享活動(dòng)

思辨性閱讀需要在結(jié)束名著閱讀時(shí)以展示分享閱讀成果為最終環(huán)節(jié)，讀后分享這個(gè)環(huán)節(jié)也是整個(gè)閱讀活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。為了使同學(xué)們高效完成讀后分享活動(dòng)，大家要掌握正確的記錄閱讀成果的技巧，例如摘錄精彩語段、進(jìn)行語段點(diǎn)撥、記錄閱讀感受等都可以作為展現(xiàn)閱讀成果的手段。

在以《紅樓夢》為主題的讀后分享中，同學(xué)們還可以參與“畫一畫賈府和大觀園”這樣的創(chuàng)意繪畫活動(dòng)，大家可圍繞“品味紅樓人物，體會(huì)人生百態(tài)”這一主題撰寫心得，開展讀后分享活動(dòng)。這樣同學(xué)們在閱讀時(shí)就不得不有意識(shí)地對文章內(nèi)容進(jìn)行思考與篩選，更能迎合思辨性閱讀的要求，在不知不覺間讓大家的閱讀思維得到鍛煉。

但需要注意的是，分享閱讀成果并不是名著思辨性閱讀活動(dòng)的最終環(huán)節(jié)，而是應(yīng)該根據(jù)個(gè)人心得對文章內(nèi)涵、寫作意義等進(jìn)行更為深入的探究。將閱讀看法重新變成起點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的進(jìn)階發(fā)展。在閱讀心得完成以后，應(yīng)結(jié)合《紅樓夢》的書籍內(nèi)容，提出具有綜合性的思辨性問題，比如說“作者塑造林黛玉這個(gè)多愁善感的小姐形象目的是什么？”“在整本書中經(jīng)常對世俗觀念進(jìn)行反駁，對現(xiàn)有生活表示不滿的都是哪幾個(gè)人，作者打造這些人物時(shí)想表達(dá)怎樣的情感？”在分享閱讀心得這個(gè)環(huán)節(jié)中，結(jié)合書籍內(nèi)容設(shè)計(jì)思辨性問題，同學(xué)們對《紅樓夢》這本書的主旨以及藝術(shù)手法進(jìn)行整體思考，從宏觀上把握書籍整體內(nèi)容，深入體會(huì)作者寫作主旨，從而學(xué)習(xí)作者通過人物群像反映社會(huì)背景的寫作技巧。整本書的思辨性閱讀不是以分享閱讀心得為終點(diǎn)，事實(shí)上一本書的閱讀旅程是無限的，每一次的閱讀都可以讓人從不同角度感悟文章內(nèi)容，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們應(yīng)不斷地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思辨性思考，不斷促進(jìn)思維方式的進(jìn)步。

《紅樓夢》作為中國古典文學(xué)四大名著之一，閱讀價(jià)值十分顯著。為了逐漸養(yǎng)成良好的思辨性思維，首先要學(xué)會(huì)看章節(jié)題目，然后從情節(jié)中體會(huì)人物性格特征，再從整本書中學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。以思辨性任務(wù)為支撐，不斷對文章內(nèi)容進(jìn)行思考、分析，盡可能多地從不同角度感受名著內(nèi)涵。同學(xué)們只有這樣做才能有充足的時(shí)間、空間進(jìn)行自我思考，才會(huì)充分享受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，并逐漸從閱讀學(xué)習(xí)中找到成就感，思辨性思維才會(huì)得到鍛煉。利用以《紅樓夢》為代表的名著進(jìn)行思辨性閱讀活動(dòng)，才能有效促進(jìn)閱讀能力的提升，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。