方 順

（江西省新余市第一中學(xué) 江西新余 330046）

黨的十八大政治公報中明確推進中國基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展和“立德育人”的客觀需要。為了全面貫徹并落實中央的新精神，近年來教育部也發(fā)布了一系列文件精神，明確了“在各學(xué)科教學(xué)中落實核心素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素質(zhì)要求”的政策方向。以“教書育人”為明確目標，教師們在研究歷史課程、實踐教育過程、提高課堂教學(xué)、改善教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，在以學(xué)生為主體的歷史課程核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，建立全面、科學(xué)合理的高中歷史課程評估體系是十分必要的?，F(xiàn)在，我們將對該系統(tǒng)構(gòu)建中涉及的重點問題展開初步探討與解析[1]。

一、構(gòu)建以歷史核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的教育體系的前提

教育課程一方面十分重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，另一方面又十分重視學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成以及“三個視角（世界觀、價值觀、人生觀）”的養(yǎng)成，即史學(xué)課程的基本素質(zhì)就是人文素養(yǎng)的內(nèi)容，而人文素養(yǎng)又主要是指學(xué)習(xí)者在歷史教學(xué)過程中所逐步養(yǎng)成的基礎(chǔ)知識、技術(shù)、思維方式、情感態(tài)度以及人生觀的全面表現(xiàn)，因此學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史能夠表現(xiàn)出某種具備一定歷史專業(yè)特點的文化素養(yǎng)。從2015年開始，教育部多次就最新制定的《高中歷史課程標準》征求意見，并正式提出了在高中歷史課程教育中“歷史學(xué)科基本素養(yǎng)”的目標與要求。在進行歷史課程的基本素養(yǎng)教育時，將它具體分為以下五大方面。

1.時間和空間的概念

是否可以將某個時間和空間中的歷史事件聯(lián)系起來，并在時間或歷史空間中敘述歷史事件，能夠按照時代的發(fā)展次序建構(gòu)歷史事件與人物之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，并能夠?qū)v史分析的研究對象設(shè)置在一定的時間和歷史空間背景中。

2.史料展示

這一基本素質(zhì)內(nèi)容的具體表現(xiàn)，比如能夠理解史料收集的類型和方法，能夠通過史料分析和識別歷史事件和問題。

3.歷史理解

有助于認識各種史料敘述和歷史背景，辨別史料記述與歷史事實間的區(qū)別。

4.歷史價值

能夠?qū)ν粴v史事實或問題有不同的認識與理解；同時，人們可以掌握和評價史料解釋事實，在證據(jù)的基礎(chǔ)上對歷史事件有了自己的認識，從而找到歷史上存在的問題。

5.歷史解讀

在評價和分析歷史事實的過程中具有一定的辨別能力，可以擴展對歷史的理解或認識。所以，在高中歷史教育過程中，學(xué)校必須以思想道德的建設(shè)與教育發(fā)展為根本任務(wù)，以唯物史觀為理論指導(dǎo)，堅持社會主義科學(xué)的觀念導(dǎo)向，努力培育與提升中小學(xué)生歷史發(fā)展的基本素質(zhì)，逐步建立起一套客觀有效的高中歷史教育教學(xué)制度與實施規(guī)范。

二、原有高中歷史教學(xué)評估制度的特點和問題

頒布并實施的《高中歷史課程標準》所提出的“歷史學(xué)科基本素質(zhì)”將作為新一輪高中歷史課程定位和評估的基本主題，或?qū)⒋嬖瓉淼臍v史測評指南。那么，原高中歷史教師評價系統(tǒng)的主要內(nèi)容是什么？缺點又是什么？

1.出于同樣的目的，限制學(xué)生的多樣性

所謂目標認同評估，是給每位學(xué)習(xí)者一致的教學(xué)目標和目標系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向著統(tǒng)一的目標方向發(fā)展，忽略了人們自身具有客觀差異性的實際情況。它違反了最新課程標準對人才的個性化發(fā)展要求。高中生通常接近成年，對外部事物和思想有自己的看法。但學(xué)生中大多數(shù)人都有自己的思想和看法。因此，如果學(xué)生發(fā)展目標與評價體系相統(tǒng)一，將促進教師目標與人生價值觀的統(tǒng)一方向的確立。當然，一些學(xué)生將被迫放棄他們最初的目標，甚至喪失全面發(fā)展的熱情。

2.統(tǒng)一流程，忽視學(xué)生接受能力

目前，不少老師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程時，已經(jīng)形成了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式。但這些評估制度都違背了人與人之間存在差距的特性。他們都來源于不同的社會背景，又受到了不同的家庭教育，認知技能、知識水平和思維能力上的差異都是很正常的。所以，如果老師在教學(xué)過程中對每位學(xué)習(xí)者都有相同的評判標準，就一定會造成他們?nèi)狈φJ知能力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情低下。

3.結(jié)果的一致性限制了個性化發(fā)展

評估結(jié)論的一致性并不僅僅發(fā)生在高中歷史評價上，而且是當前教育中的一種常見問題。在整個教育過程中，所有教師都將盡最大努力，致力于提升學(xué)生的入學(xué)率和學(xué)習(xí)成績。但學(xué)校卻常常忽略了學(xué)生的實際發(fā)展。這樣隨之而來的評價制度嚴重違反了當今國家最新課程標準的需求，也不能適應(yīng)當前社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求目標，嚴重限制了學(xué)校人才培養(yǎng)的多樣化需求，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，背離了國家人才培養(yǎng)策略，回歸了傳統(tǒng)中國應(yīng)試教育體制中的“考試機器”人才培養(yǎng)模式[2]。

三、以歷史專業(yè)核心素質(zhì)為主導(dǎo)的課程框架建設(shè)的途徑與方法

高中歷史教學(xué)評價以新提出的中國史學(xué)課程基本素質(zhì)的基本內(nèi)容作為評判的基本準則和指導(dǎo)思想?，F(xiàn)在就讓我們來看看以世界史課程為中心構(gòu)成，高中歷史教育新系統(tǒng)的五大具體方面，即歷史唯物主義、時空觀、史學(xué)證據(jù)、史料閱讀和家庭與國家情感，以及其為何在中國高中歷史教育評價系統(tǒng)中占有主導(dǎo)地位[3]。

1.以馬克思主義唯物史觀作為歷史學(xué)科素養(yǎng)評價的導(dǎo)向

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)原則在歷史學(xué)科評價中占據(jù)主導(dǎo)地位。人們對人類社會歷史事件的理解是一個從外到內(nèi)逐步推進的過程，其實質(zhì)內(nèi)涵是以歷史的形式來理解的。掌握唯物史觀研究的基本概念和方法，把馬克思主義唯物史觀的研究方法轉(zhuǎn)化為全面認識和解決現(xiàn)實社會問題的指導(dǎo)思想。學(xué)生將以唯物史觀的歷史科學(xué)素養(yǎng)作為考核依據(jù)應(yīng)用于歷史研究，需要注意掌握和運用唯物史觀研究的各種基本觀點，并將其作為分析、評價和界定歷史事物的標準。在評價高中歷史教育時，最常用的基本觀點是：歷史根據(jù)自然規(guī)律發(fā)展歷史，人們創(chuàng)造歷史，推動歷史的發(fā)展，相互作用，影響社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系。

2.以時空觀念作為歷史學(xué)科素養(yǎng)評價的導(dǎo)向

時間觀認為，經(jīng)歷時間與空間的現(xiàn)象在時間與空間上有著必然的關(guān)系。在教育過程中，老師必須指導(dǎo)學(xué)生辨別經(jīng)歷時間與空間。經(jīng)歷時間的出現(xiàn)有特定的日期，歷史記錄要按照特定的日期依次進行。學(xué)生們還必須牢記，現(xiàn)在發(fā)生了哪些事情，所發(fā)生的情況都是隨著認知環(huán)境中的歷史發(fā)展而變化的。因此在用時空概念素養(yǎng)作為判斷基礎(chǔ)上，應(yīng)重視掌握歷史認識的基本特征，即對“過去性”本質(zhì)的認知與掌握。另外，還對歷史教科書的體例特點有所認識，即它的通史結(jié)構(gòu)特點，即是根據(jù)時間發(fā)生的先后順序描述歷史和介紹歷史事件。比如，在培育學(xué)生時間概念的這一基礎(chǔ)素養(yǎng)當中，對學(xué)生必修的人教版歷史課本第八課的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并確定了如下要求。

首先，通過第八課的內(nèi)容，我們查閱春秋戰(zhàn)國時代的基本歷史資料，讓我們了解當時的改革是怎樣推動社會進步的，可以利用歷史圖片在時間上掌握鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。

其次，能夠利用有關(guān)資料揭示大改革的歷史背景。

最后，闡述了通過商鞅變法，秦國的封建經(jīng)濟基礎(chǔ)有所增長，軍事戰(zhàn)斗力提高，并逐漸形成了戰(zhàn)國后期比較富裕的封建大國。同時，也總結(jié)了其經(jīng)驗教訓(xùn)，為后世改革國家制度提供了參考。

在以上三項教學(xué)目標確立之后，再針對學(xué)科及其內(nèi)容開展具體的教學(xué)工作，以此達到課程目標與學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標相符合，從而為課程實施提供操作性、指向性的保障。

3.以史料實證作為歷史學(xué)科素養(yǎng)評價的導(dǎo)向

歷史實證是指結(jié)合實際活動中存在的史料研究和學(xué)習(xí)歷史。在研究和學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該結(jié)合材料還原歷史現(xiàn)象。為了建立對歷史真實準確的了解，必須注意通過對資料的收集、整理和分析，去偽存真，這是掌握歷史的主要途徑。要使學(xué)習(xí)者熟悉歷史的內(nèi)容多種類型，并了解查找資料的主要渠道和方式；經(jīng)過對資料的分析，就可以確定歷史的真實性和意義，在歷史中可以獲得有效信息，成為歷史敘述的可信依據(jù)；能夠用實證精神看待歷史的實際現(xiàn)象。在用歷史實證知識作為判斷的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視對歷史類別的分析和理解。即書報、實物、圖片上的不同資料意義和價值表現(xiàn)；掌握史料價值的基本特征，即第一手直接信息和第二手間接材料之間的區(qū)別和聯(lián)系；尤其強調(diào)“理論源于歷史，歷史與理論相結(jié)合”對掌握歷史知識的意義和指導(dǎo)。

4.以歷史解釋作為歷史學(xué)科素養(yǎng)評價的導(dǎo)向

歷史解釋是指以歷史為依據(jù)，合理地闡述歷史現(xiàn)象，客觀地看待歷史事物，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史認識能力。從各個視角分析歷史事情的發(fā)展，對說明事件會進行不同的解讀，以培養(yǎng)學(xué)生客觀對待事物[4]。學(xué)生經(jīng)過對資料的收集、梳理和分析，辯證、客觀地認識了歷史事物，并不僅僅要把表層都要描述出來，而且還必須揭開在其表象后面的深刻因果聯(lián)系，以及通過人們對歷史事件的客觀理解，不斷逼近的心理歷程。同學(xué)們可以透過了解歷史故事中的歷史進行理解，知道人們對同一個歷史故事可能會產(chǎn)生不同的理解，并可以對各種的理解方式加以分析與判斷；并能夠客觀理解歷史故事、人與事之間；在以對史料的正確理解與素養(yǎng)為判斷依據(jù)之外，更應(yīng)注重于對史料解釋態(tài)度的正確判斷，即對史料解釋方式必須以科學(xué)、實在、正確為原則。堅持著求真務(wù)實、一分為二，用平等公正的態(tài)度和方法，正確處理歷史形象與歷史本質(zhì)的關(guān)系，正確處理歷史形象與歷史現(xiàn)實的關(guān)系。例如，主要內(nèi)容是在必修的第二十一課時“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”，此即為教學(xué)主要開展的創(chuàng)設(shè)情景課堂主要采用多媒體教學(xué)方法開展。在課堂教學(xué)進行前，要播出一個有關(guān)五四運動的相關(guān)影片（史料），一般為三分鐘。在進行課堂教學(xué)的過程中，老師根據(jù)五四運動事件提出了相應(yīng)的問題，如百年前的五四運動到底給中國帶來了什么？作為五四運動的主力軍，學(xué)生和工人對當時的社會經(jīng)濟有什么影響？或在上述的課堂案例中，老師要與學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情景中共同探討歷史問題，并以此激勵學(xué)生為主線，讓學(xué)生們在此過程中慢慢地建立了自身的歷史認知、史學(xué)價值觀等，進而逐漸建立了不同程度的世界史專業(yè)核心素質(zhì)。

5.以家國情懷作為歷史學(xué)科素養(yǎng)評價的導(dǎo)向

家國情懷，是指在認識和探究我國社會歷史發(fā)展時所產(chǎn)生的責任與人文主義要求。愛國主義要求我們在歷史研究中牢記歷史，傳承中華文明。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生探索歷史問題，總結(jié)有利于國家發(fā)展的措施，在歷史學(xué)習(xí)過程中了解中國國情，增強學(xué)生愛國主義精神，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)知識，成為國家未來有用的人才[5]。教育和研讀史應(yīng)具備價值關(guān)懷，要具備中國的人文主義情感并關(guān)注社會現(xiàn)實問題。以學(xué)習(xí)者能夠從中國歷史文化的視野認識中華民族的基本國情，產(chǎn)生濃厚家國人文情感，從而形成對祖國發(fā)展的強大認同心；理解中國的核心價值理念，就必須理解并重視當今世界其他國家、各民族的歷史文化傳統(tǒng)，從而能夠形成中國社會主義科學(xué)的世界觀、人生觀與社會價值理念。在以中華民族人文情感素養(yǎng)為評價基點之上，還應(yīng)注重于把我國“三維目標”中的情感態(tài)度與價值觀結(jié)合剖析，認清“以史為鑒”的實質(zhì)所在，增強以完成“教書育人”根本任務(wù)為目的之評價觀點[6]。

結(jié)語

綜上所述，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)實際的要求非常高，這對于學(xué)生自身智力的發(fā)展、歷史認知能力、思維能力及借用歷史角度看問題的能力都有著很好的幫助。而學(xué)生想要達到其要求，并形成這一素養(yǎng)，需要時間，也需要教師和學(xué)校的指導(dǎo)與支持。在我國基礎(chǔ)教育第一線的歷史老師們，始終都在積極嘗試，進而逐步建立起以歷史課程核心素養(yǎng)為主體的高中歷史教學(xué)評價體系，這套體系的教學(xué)評價標準在歷史課程核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，對當前高中歷史課程形成科學(xué)合理的教學(xué)評估框架非常關(guān)鍵。