☉王 偉

先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展和教育體制的不斷改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)課從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的情境教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)模式單一枯燥，教師和學(xué)生之間缺乏交流溝通，教師和學(xué)生的課堂角色固化，教師對(duì)學(xué)生思維能力的啟迪少。新的情境教學(xué)法的推出和廣泛應(yīng)用把學(xué)生從被動(dòng)接受理論知識(shí)的角色中解脫出來(lái)，把教師從單一的教學(xué)模式中解放出來(lái)，以更高效的形式開(kāi)始小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。教師和學(xué)生加強(qiáng)溝通交流和數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，教師和學(xué)生的能力都得到了提升。教師不斷積累新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)生增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考能力和探索問(wèn)題本質(zhì)的能力，提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用情境教學(xué)方法需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，把情境教學(xué)方法和數(shù)學(xué)教材中的理論知識(shí)融會(huì)貫通。把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境貫徹落實(shí)在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須對(duì)情境教學(xué)方法的應(yīng)用有明確的認(rèn)知，熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的操作，從而將情境教學(xué)的作用發(fā)揮到最大。將“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂情境教學(xué)法落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)教材知識(shí)獲取和掌握的能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展情境教學(xué)的意義

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”在日常生活中得到了廣泛的應(yīng)用。將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入教育體系，可利用網(wǎng)絡(luò)上的大量數(shù)字媒體教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展情境教學(xué)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源共享性、數(shù)字信息開(kāi)放性和人機(jī)交互性等互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性與數(shù)學(xué)教材理論知識(shí)的形象易理解性，提高教師和學(xué)生互動(dòng)的頻次，增進(jìn)教師和學(xué)生的情誼和溝通交流，整體上提升課堂的教學(xué)效果和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量［1］。教師在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，能夠強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)注度和大腦思考活躍度，教師和學(xué)生互相幫助互相提高。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富了課堂內(nèi)容，讓課堂教學(xué)不局限在數(shù)學(xué)教材上。教師在備課過(guò)程中可以在網(wǎng)絡(luò)上查找多種資料，借鑒優(yōu)秀教師的幻燈片內(nèi)容和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式和手段，帶給學(xué)生不一樣的課堂體驗(yàn)，并尋找學(xué)生最感興趣與最易消化課堂教學(xué)內(nèi)容的情境教學(xué)模式，為順利進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，改善了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，為原有的教學(xué)形式增添了時(shí)代的特色。數(shù)學(xué)教學(xué)形式豐富多樣，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)多姿多彩，教學(xué)效果得到顯著提升。傳統(tǒng)教學(xué)方式和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入融合，充分發(fā)揮了各自獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提升雙贏(yíng)的局面。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展情境教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)情境教學(xué)方法認(rèn)知有偏差

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，使得原有教學(xué)模式改頭換面，但是還存在部分教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)情境教學(xué)法的認(rèn)知有偏差的問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)偏離原有目標(biāo)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)只是數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助教師合理利用資源的一個(gè)輔助性工具，但有些教師忘記了這一點(diǎn)，過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致花費(fèi)過(guò)多的精力和時(shí)間在查找網(wǎng)絡(luò)資源上。在制作幻燈片時(shí)，往往忘記以課本為基礎(chǔ)尋找相關(guān)的教學(xué)資源，備課的教案和準(zhǔn)備的課件脫離了數(shù)學(xué)教材本身，教師選擇的教學(xué)資源偏離了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境。教師在借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查找教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為中心，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，在課本的基礎(chǔ)上尋找相關(guān)的教學(xué)情境和教學(xué)素材，以教材為主，教學(xué)設(shè)備為輔，有重點(diǎn)、有傾向地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師把過(guò)多的關(guān)注點(diǎn)放在多媒體資源和課件內(nèi)容的選擇上，而忽視與學(xué)生的互動(dòng)，存在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)的重視竟超過(guò)對(duì)課本理論知識(shí)本身的重視的偏差。學(xué)生依舊是被動(dòng)接受知識(shí)的角色，師生之間缺乏生活和學(xué)習(xí)上的理解和交流，學(xué)生沒(méi)有充分發(fā)揮自己的主觀(guān)意識(shí)和能動(dòng)性［2］。數(shù)學(xué)教學(xué)中充滿(mǎn)很多規(guī)定好的符號(hào)、公式和圖形等，巧妙引入情境教學(xué)，對(duì)抽象難懂的符號(hào)化理論知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生的理解能力同樣也是一個(gè)挑戰(zhàn)。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，可以將枯燥乏味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成容易觀(guān)察理解的動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探究的熱情?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”情境教學(xué)模式，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）尚未有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源

要想在數(shù)學(xué)教育中將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的作用發(fā)揮到極致，就需要教師掌握豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、儲(chǔ)備充足的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，三者有機(jī)結(jié)合，以課本為教學(xué)基礎(chǔ)，以學(xué)生為教學(xué)主體，以課件為教學(xué)工具，在實(shí)際教學(xué)中相互融合，融會(huì)貫通，貫徹落實(shí)。例如，教師為了活躍數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的氣氛，讓學(xué)生把專(zhuān)注度放在課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)上，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)播放過(guò)分娛樂(lè)化的視頻或者短片，雖然吸引了學(xué)生的注意力和興趣，但學(xué)生可能會(huì)過(guò)于沉浸其中，以至于視頻播放完畢，學(xué)生腦海中還是短片內(nèi)容，不易跳出轉(zhuǎn)向下一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，教師在準(zhǔn)備課件時(shí)，應(yīng)把握課堂氣氛的度，既不能讓課堂冷冷清清，也不能讓課堂熱火朝天，這對(duì)教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行課堂情境教學(xué)提出了較高的要求。教師要針對(duì)性地準(zhǔn)備課堂教學(xué)的內(nèi)容，有目的地制作課件，選擇視頻內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)情境教學(xué)作為一種比較新穎的教學(xué)方法，學(xué)生在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式時(shí)，會(huì)對(duì)微課、短視頻、動(dòng)畫(huà)等新鮮事物感興趣，也會(huì)存在不適應(yīng)的情況。部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樾路绞脚c新要求而產(chǎn)生轉(zhuǎn)變不過(guò)來(lái)的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。此時(shí)，教師一定要根據(jù)學(xué)生轉(zhuǎn)換的狀態(tài)做好引導(dǎo)過(guò)渡工作，在最短的時(shí)間內(nèi)找到適合學(xué)生的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生盡快適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)新模式，定期總結(jié)學(xué)生在一段時(shí)間里的學(xué)習(xí)成果，總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)的微課內(nèi)容，方便學(xué)生復(fù)習(xí)回顧學(xué)習(xí)重點(diǎn)，利用課后時(shí)間彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)課后的自我提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展情境教學(xué)的策略

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)日益成熟。將這些科學(xué)技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域，能促進(jìn)教育模式的不斷革新，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)在生活實(shí)際中的不斷發(fā)展應(yīng)用，順應(yīng)時(shí)代持續(xù)進(jìn)步的趨勢(shì)，回應(yīng)了先進(jìn)技術(shù)發(fā)展要求，契合了教育革新的需求。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材中抽象的邏輯推理和符號(hào)化理論知識(shí)理解能力不足的問(wèn)題。借助網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的短視頻、動(dòng)畫(huà)、微課和圖像等形式更直觀(guān)更形象生動(dòng)地將抽象知識(shí)進(jìn)行展示，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)和符號(hào)的記憶力和理解能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和思考的能力。數(shù)學(xué)理論知識(shí)邏輯推理性強(qiáng)，存在很多符號(hào)化的表達(dá)，對(duì)小學(xué)生而言，晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候興致不高。為了解決這一問(wèn)題，教師可以構(gòu)建有趣的課堂教學(xué)情境，讓知識(shí)易于理解，學(xué)生易于接受，讓學(xué)生積極參與課堂思考和討論，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

例如，在進(jìn)行蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的教學(xué)時(shí)，教師可以在正式講課前設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生迅速進(jìn)入上課狀態(tài)，通過(guò)情境大致了解本節(jié)課上課內(nèi)容，從一開(kāi)始就跟著教師的思路，從而保證學(xué)生在后面的課堂中能夠追隨教師，認(rèn)真聽(tīng)講。首先，教師可以借助向?qū)W生提問(wèn)的形式設(shè)立情境：“同學(xué)們，大家在過(guò)年的時(shí)候有沒(méi)有貼過(guò)窗花？有自己動(dòng)手剪過(guò)窗花嗎？有沒(méi)有同學(xué)去故宮旅游，故宮里面的建筑有什么特點(diǎn)，故宮里面的門(mén)窗和擺設(shè)有什么特征？”通過(guò)問(wèn)題先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后教師通過(guò)播放事先準(zhǔn)備好的有關(guān)窗花和故宮的視頻，向?qū)W生展示窗花的形狀和故宮門(mén)窗等特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)尋找它們的共同點(diǎn)，總結(jié)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)；也可以繼續(xù)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)剪窗花，在動(dòng)手的過(guò)程中進(jìn)一步理解軸對(duì)稱(chēng)的含義，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)掌握數(shù)學(xué)抽象概念。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建生動(dòng)直觀(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

在小學(xué)階段，學(xué)生還沒(méi)有太多的知識(shí)儲(chǔ)備，大多數(shù)知識(shí)來(lái)自于日常的所見(jiàn)所聞，抽象思維和邏輯能力并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，在面對(duì)數(shù)學(xué)枯燥的理論知識(shí)和邏輯符號(hào)時(shí)會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。教師本身也可能對(duì)理論的理解也不深刻，講授的時(shí)候不能深入淺出，不能讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)符號(hào)后面代表的實(shí)際物理意義。因此，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師需要對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，在數(shù)學(xué)教材基礎(chǔ)上有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)變得直觀(guān)形象，簡(jiǎn)單明了，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的接受程度［3］。

例如，在蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《替換》一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上海量的教學(xué)資源，構(gòu)建生動(dòng)直觀(guān)的教學(xué)情境，向?qū)W生講解替換的概念。學(xué)生很難真正理解替換知識(shí)，更不要說(shuō)熟練運(yùn)用替換知識(shí)解決問(wèn)題了，此時(shí)，教師可以借助微課演示替換的實(shí)驗(yàn)視頻。首先，實(shí)驗(yàn)桌上有一個(gè)500毫升的杯子、5個(gè)100毫升的杯子；然后，將水倒?jié)M500毫升的杯子；最后，將500毫升杯子的水分別倒?jié)M其他5個(gè)100毫升的杯子。此時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：已知大杯子是500毫升，它剛好倒?jié)M5個(gè)小杯子，那么小杯子的容量是多少呢？通過(guò)直觀(guān)的實(shí)驗(yàn)演示，替換的概念就變得清晰易懂。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的思考，書(shū)本上的知識(shí)不再只是枯燥的文字，而變成了直接可觀(guān)察的現(xiàn)象，加強(qiáng)了學(xué)生將課本知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的能力，知識(shí)變得鮮活起來(lái)。學(xué)生也獲得了自己總結(jié)現(xiàn)象得到知識(shí)的成就感，從具體到抽象和從抽象到具體的能力都得到進(jìn)一步提升，課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也得到了提升。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)是現(xiàn)實(shí)生活中規(guī)律的現(xiàn)象，知識(shí)源于實(shí)踐，實(shí)踐產(chǎn)生知識(shí)，知識(shí)進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。我國(guó)教育教學(xué)的目標(biāo)就是讓知識(shí)更加貼近實(shí)際，所以讓知識(shí)回歸日常生活至關(guān)重要。教師在日常教學(xué)中，不要讓課本上的理論知識(shí)脫離實(shí)際，而是要盡量把知識(shí)生活化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)能聯(lián)想到實(shí)際的生活應(yīng)用場(chǎng)景，并理解背后的物理含義和知識(shí)的本質(zhì)，可以將課本上的理論知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把重心放在了課本的學(xué)習(xí)上。沒(méi)有通過(guò)生活實(shí)際豐富教學(xué)方式，雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有一定的作用，但對(duì)以后學(xué)生借助知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有太大的幫助，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及應(yīng)用思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)生活化。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以構(gòu)建生活實(shí)際中的教學(xué)情境。小學(xué)生喜歡去游樂(lè)園玩滑滑梯，教師可以利用小學(xué)生的喜好，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們滑滑梯的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，有的滑梯滑落的速度快，而有的滑梯滑落的速度則比較慢，你們知道這是為什么嗎？”然后通過(guò)幻燈片展示生活中一些帶角的物品，引發(fā)學(xué)生思考他們生活中遇到的關(guān)于角的物品。教師也可以提前準(zhǔn)備一些有角度的生活物品在課堂上展示給學(xué)生看，從而引入課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，之后啟發(fā)學(xué)生以后在生活中遇到此類(lèi)物品要注意觀(guān)察，驗(yàn)證知識(shí)的正確性。相互印證，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中還存在很多問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字信息技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)在與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的磨合中，取得了顯著的成效，但還存在一些需要不斷完善的地方。“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方法，需要加強(qiáng)教師熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用方法，根據(jù)教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于教材內(nèi)容選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，把握好互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和課本本身之間的關(guān)系，利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)立多種教學(xué)情境，將抽象的具有邏輯性的符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的形式。學(xué)生也應(yīng)該從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，從而適應(yīng)新的教學(xué)方式，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”情境教學(xué)方法的完善。