【摘要】傳統(tǒng)文化是中華民族繁榮文化的歷史積淀，是屹立世界民族之林的重要名片，更是啟迪學生心靈、陶冶學生情操的天然溫床。在小學英語教學落實的過程中，教師要能夠從培養(yǎng)學生國際視野的角度，引領(lǐng)學生學習文化知識，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。以更好地激發(fā)學生語言學習興趣，推動學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)，深度增強學生文化自信。

【關(guān)鍵詞】小學英語;核心素養(yǎng);傳統(tǒng)文化;滲透

【作者簡介】曾妙娟，廣州市番禺區(qū)天韻小學。

小學階段是學生學習意識養(yǎng)成及良好學習習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在小學英語教學落實的過程中，教師不僅要立足課堂向?qū)W生傳遞英語語言知識，更要培養(yǎng)學生良好的文化傳承意識，引領(lǐng)學生在學習外語的同時，更好地加深對中華傳統(tǒng)文化的理解。以多元文化的滋養(yǎng)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以推動學生更好地成人成才。如何立足小學英語課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，加強傳統(tǒng)文化滲透，成為教師教學落實中需要研究的一項重點。

一、小學英語課堂滲透傳統(tǒng)文化的多元意義

1.傳統(tǒng)文化的滲透，可以更好地發(fā)展學生文化素養(yǎng)。在英語學習的過程中，很多學生已經(jīng)能夠?qū)W習英語，培養(yǎng)語感。同時，在英語學習的過程中，很多學生產(chǎn)生了較強的外來文化崇拜意識，但中華民族的一些傳統(tǒng)文化有所忽略。這不僅不利于學生良好學習意識的養(yǎng)成，而且還會影響學生文化素養(yǎng)的均衡發(fā)展。立足小學英語課堂，讓學生學習英語語言知識的同時，教師必須讓學生樹立良好的文化輸出意識。讓學生嘗試用英語來解讀中華傳統(tǒng)文化，以更好地推動中華文明廣泛傳播。這不僅可以深度激發(fā)學生英語學習的興趣，而且能夠培養(yǎng)學生良好的學習探究意識，推動學生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神同步養(yǎng)成，更好地豐富學生學習體驗，發(fā)展學生文化素養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)文化的滲透，可以培養(yǎng)學生學習積累意識。語言的學習是一個循序漸進的過程。在英語課堂上，很多學生對語言的學習和了解，緊緊圍繞課內(nèi)知識而展開，這會使學生這是面狹窄。同時，學生對于一些新鮮元素的學習應(yīng)用意識也不能被有效調(diào)動，從而影響綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。立足英語教學，向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化知識，推動學生學習探究，既可以立足課堂，讓學生進行有效的學習活動，又可以在課外激發(fā)探究意識。推動學生以小組合作、影視觀看、詩文朗誦、表達互動等多種方式學習傳統(tǒng)文化，展示學習體驗，并鼓勵學生進行一些創(chuàng)新性實踐，這可以很好地提升學生學習積累意識，讓學生以后在語言表達的過程中也能夠厚積薄發(fā)，自信展示，為學生獨立表達奠定良好基礎(chǔ)。

3.傳統(tǒng)文化的滲透，可以更好地助推教師學習提升。立足小學英語課堂，進行傳統(tǒng)文化知識的滲透，是新課改理念引導之下課堂教學的重要創(chuàng)新。教師在教學落實的過程中，需要樹立與時俱進的開放性學習理念。貼近學生學習情況，及時搜集傳統(tǒng)文化相關(guān)知識，并以靈活的方式在課堂穿插和應(yīng)用。這不僅豐富了學生的學習體驗，也能夠更好地助推教師學習和提升。為了滿足學生的多元化學習需求，教師需要在課外搜集整理大量學習資源，供學生學習和觀摩。這對于教師而言是一項重要嘗試，更是引領(lǐng)教師學習積累的一個有利契機。

二、核心素養(yǎng)理念下小學英語課堂滲透傳統(tǒng)文化的基本原則

1.學生主體性原則。立足小學英語課堂，對學生實施傳統(tǒng)文化的滲透，不是生硬地將傳統(tǒng)文化相關(guān)知識灌輸給學生，而是需要運用有效的教學方式，引領(lǐng)學生學習、參與、展示、交流。在學習和運用的過程中，讓學生更好地掌握語言表達方法，提升文化素養(yǎng)。在教學落實的過程中，教師始終要秉持學生主體性原則，尊重學生自身學習體驗，引領(lǐng)學生積極表達交流。以學生喜聞樂見的方式，讓學生積極地展示和參與。如朗誦活動、歌曲演唱、情景劇表演以及配音展示等，都可以在課堂教學落實的過程中有效嘗試。推動學生主動靠近傳統(tǒng)文化、了解傳統(tǒng)文化，激發(fā)良好的文化傳承意識。

2.持續(xù)滲透性原則。立足小學英語課堂，向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識，需要堅持循序漸進的原則，持續(xù)向?qū)W生開展傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透。教師可以按照英語課程本身的知識結(jié)構(gòu)選擇恰當?shù)闹R銜接點，向?qū)W生有序滲透。在教學的過程中，要保證課程體系自身的完整性，同時要能夠兼顧多個方面向?qū)W生循序滲透，使學生在學習語言知識的同時，更好地樹立文化對比意識，推動學習創(chuàng)新。比如，在學習食物相關(guān)的知識時，可以向?qū)W生滲透中國地域美食的相關(guān)內(nèi)容;在學習顏色部分的相關(guān)知識時，可以向?qū)W生講述白色、紅色、黃色等代表色在東西文化中的寓意對比，進而使學生更好地了解中西方文化差異。此外，在學習季節(jié)相關(guān)的知識時，也可以向?qū)W生滲透中國二十四節(jié)氣相關(guān)的內(nèi)容，使學生明白季節(jié)與時令的有序?qū)?yīng)，并讓學生學會一些特色節(jié)氣的表達，進一步擴展學生知識面。在教學落實的過程中，教師要從發(fā)展學生文化意識的角度，更好地充盈學生知識面，循序?qū)W生落實傳統(tǒng)文化滲透，使學生學習體驗更加豐富。

3.互動合作性原則。在小學英語課堂教學落實的過程中，教師主動為學生呈現(xiàn)知識，可以很好地擴展學生知識面。但同時，如果教師呈現(xiàn)得知識過多，會使學生產(chǎn)生認知疲勞，使知識滲透的效果大大削弱。在教學落實的過程中，除了教師為學生主動呈現(xiàn)知識之外，教師要能夠運用巧妙的引導原則，鼓勵學生更好地合作互助，以學生的學習參與有效提升傳統(tǒng)文化滲透的效果。例如，在教學落實的過程中，教師可以將學生分成不同的學習小組，讓他們在課前進行相關(guān)資源的搜集工作，在課堂上更好地交流和展示。迎合小學生表達展示的欲望，而且通過合作互助帶動更多學生參與到傳統(tǒng)文化知識學習的過程中。同時，結(jié)合學生課堂展示的成果，教師可以更好地了解學生的認知情況，為后續(xù)教學落實打下堅實基礎(chǔ)。教學中良性的師生互動，可以有效拉近師生距離，為高效教學奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、小學英語課堂滲透傳統(tǒng)文化的有效對策

1.優(yōu)化傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生學習表達興趣。在小學英語教學落實的過程中，教師不僅要向?qū)W生呈現(xiàn)知識，更要培養(yǎng)學生良好的民族情懷和敏銳的國際視野，從而幫助學生更好地成長為知識淵博的未來人才。在課堂教學落實的過程中，教師要注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的文化對比意識，推動學生更好地學習和參與。

結(jié)合教材本身脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，教師要更好地優(yōu)化傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)的方式和方法，以激發(fā)學生學習興趣，推動學生積極學習和參與。以“Festivals”這部分知識學習的這部分知識的學習為例，結(jié)合課本出現(xiàn)的內(nèi)容，教師可以向?qū)W生介紹很多歐美國家的節(jié)日文化，供學生學習和了解。與此同時，教師可以以時間軸為順序，同步向?qū)W生呈現(xiàn)“Chinese festivals”相關(guān)內(nèi)容，使學生更好地了解中西節(jié)日文化的豐富性，拓展學生對節(jié)日民俗的文化認同感。在此基礎(chǔ)之上，教師再讓學生以“My favorite festival”為主題進行寫話表達活動，學生就可以靈活選擇自己喜歡的節(jié)日，進行豐富表達，并可以融入自身的獨特體驗，更好地彰顯英語的生活應(yīng)用性價值。

2.培養(yǎng)學生文化積累意識，多渠道了解不同國家民俗風情。在小學英語教學落實的過程中，教師就要注重學生跨文化交際意識的培養(yǎng)。在英語教學落實的過程中，有很多資源都可以供學生學習借鑒。教師不僅要讓學生通過文本閱讀的方式有效認知，更要引領(lǐng)學生多渠道學習和積累。同時，對于收集到的素材，要引導學生積極地表達、交流、聯(lián)想、對比和取舍，摒棄枯燥的語言接受意識，讓學生學會有選擇的積累和應(yīng)用，推動學生自主表達意識養(yǎng)成。在豐富學生文化積累的同時，使學生對于外來文化可以保持理性的認知和有選擇的接受，進而更好地推動學生思維創(chuàng)新。

例如，在學習一些西方文化相關(guān)的內(nèi)容時，要能夠從歷史背景、名稱由來、文化信念等方面向?qū)W生全方位地展示，進而使學生對一些語言文化背后的意識形態(tài)有些了解。如西方的感恩節(jié)，教師就可以為學生提供豐富閱讀資料，引領(lǐng)學生對于感恩節(jié)傳遞出的文化意識有些了解。再比如，教師可以借鑒網(wǎng)絡(luò)的一些素材，引領(lǐng)學生學習英語，了解多元文化。如“Look at the Sky from the Bottom of a Well”的教學微課就受到了廣泛關(guān)注。還有最近流行的網(wǎng)絡(luò)視頻——外國留學生眼中的“新四大發(fā)明”。用趣味的生活化的語言向人們介紹了高鐵、支付寶、共享單車、淘寶等，科技時代人們生活中常用的新四大發(fā)明。這不僅很好地體現(xiàn)了中西文化的融合，而且展示出了中國日益增強的國際影響力。在引領(lǐng)學生學習英語的同時，可以更好地激發(fā)學生文化自信。培養(yǎng)學生文化積累意識，要鼓勵學生多渠道了解不同國家的民俗風情，從而全面客觀地了解不同地區(qū)的民俗習慣，培養(yǎng)良好的學習積累意識。

3.優(yōu)化學習互動，推動學生文化借鑒意識養(yǎng)成。在小學英語教學落實的過程中，教師要注重向?qū)W生傳授有效的學習方法，在學生積極參與有效活動的過程中培養(yǎng)學生良好的文化交流意識，讓學生可以更好地深挖文本中蘊含的文化內(nèi)涵，循序完成傳統(tǒng)文化的有效滲透。

首先，立足閱讀課堂，教師可以引領(lǐng)學生學會對材料有效閱讀，捕捉文本中蘊含的文化因子，發(fā)展學生文化意識。比如，在“Smart winter animals”這篇文本教學落實的過程中，教師就可以圍繞核心詞匯“smart”引導學生開展頭腦風暴，讓學生想一想：What does“smart”mean？Which animal is smart？并引領(lǐng)學生繪制思維導圖，將閱讀內(nèi)容有效梳理，通過閱讀、表達、答題、互動、思維導圖繪制等多種方式，使學生樹立良好的學習總結(jié)意識，更好地認知動物在大自然中廣泛存在的多元意義，并從動物身上學會適應(yīng)自然、和諧相處，激發(fā)學生熱愛動物、保護動物的自然發(fā)展意識。

其次，在英語教學落實的過程中，教師還可以讓學生進行適當?shù)那榫氨硌荨⒃掝}辯論、歌曲展示等多元學習互動。比如，圍繞蝴蝶和大雁，教師就可以讓學生進行一些表達活動，就物種在體能、遷移距離、生活習慣等方面表達和分析，進而發(fā)展學生思維意識。在教學落實的過程中，還有很多文化相關(guān)的內(nèi)容，如my tooth fell out講的是不同國家的掉牙習俗。圍繞這一主題向?qū)W生滲透各個國家的一些趣味知識，提升學生對世界豐富文化的多元理解，順利完成文化滲透工作。

總之，隨著中國綜合國力的逐步增強，世界各國與中國的對話交流意識也逐步增強。我國迫切需要大量具備良好文化意識的綜合語言人才，以服務(wù)社會市場經(jīng)濟發(fā)展，推動中外交流深度落實。立足小學英語課堂，對學生實施傳統(tǒng)文化滲透，要有效完成推動學生學習成長，服務(wù)學生長遠性發(fā)展的多元任務(wù)。

參考文獻：

[1]葉暢.利用成語故事提升學生英語學科核心素養(yǎng)[J].小學教學設(shè)計，2019（7）：51-53.

[2]王學蕊.小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中國新通信，2020（7）：195.

[3]杜雅莉.純真稚子心熾熱炎黃情——基于小學生核心素養(yǎng)培育的傳統(tǒng)文化課程建設(shè)研究[J].下一代，2020（4）：116.