【摘要】英語讀寫結(jié)合教學模式就是通過多樣、不同的閱讀方式，讓學生高效地將所閱讀的內(nèi)容有機地轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，同時借寫作訓練時機有效提升學生閱讀的興趣;初中階段的英語學習，利用讀寫結(jié)合教學模式，將讀與寫的內(nèi)容有機融合，有利于培養(yǎng)、提升學生的英語學習、寫作能力。

【關鍵詞】初中英語;讀寫結(jié)合;模式探討

【作者簡介】 陳英玉，福建省德化縣第三中學。

引言

采用讀寫結(jié)合的教學模式，讓學生在前期基礎知識了解階段，通過閱讀具有代表性的范文，有效提高對英語語言的理解能力，而后通過英語作文寫作的形式，使閱讀與寫作兩者相結(jié)合，有效提升教學效果。本文筆者就初中英語讀寫結(jié)合教學模式作初步的探析。

一、初中英語讀寫結(jié)合教學模式簡述

英語讀寫結(jié)合教學模式就是通過多樣、不同的閱讀方式，讓廣泛的學生融入對知識的學習與提煉之中，教師在課程開設的前期，引導學生對課文內(nèi)容進行大致閱讀，用各種不同的朗讀方式，加深學生的理解和記憶，如在學習Project English九上Unit1 Topic1 SectionC時，最后一段的“I think it is important to remember the past，live in the present and dream about the future.”這個段落可以讓學生以不同的朗讀方式進行朗讀并理解，同時要求學生對英語文章段落的表達方式、固定短語、動詞時態(tài)等相關問題進行有效的記錄為后續(xù)寫作做好儲備工作;而后在課程教學階段，教師引導學生高效地將所閱讀的內(nèi)容有機地轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，同時借寫作訓練時機有效提升學生閱讀的興趣，讓學生將自身對于文章閱讀后所具有的實際感受進行反饋、寫作。

二、初中英語讀寫結(jié)合模式應用的意義

現(xiàn)代英語在世界各個不同的國家得到傳播與推廣，成為國際主導語言之一，這也引起了我國的高度重視，運用英語讀寫結(jié)合的教學模式，讓學生很好地體驗了英語讀寫對自身的促進作用。初中英語讀寫結(jié)合教學模式的創(chuàng)設，不斷地推進教學內(nèi)容的深入展開，同時有效拉近了閱讀和寫作活動之間的距離，極大地提高了學生對于英語知識學習的熱情，從而很好地引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，完成英語作文。

三、初中英語讀寫結(jié)合模式

1.課前準備階段。在初中英語課程開設之前，教師必須遵循教學大綱要求，首先讓學生嘗試回答三個基本問題：第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么？即What的問題;第二，語篇的深層涵義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么？即Why的問題;第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點？也就是作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段？即How的問題。與此同時，教師可以引導學生將自身所認為的文章重點進行有效劃分。其次，學生在一定程度上已經(jīng)具備相對完善的學習方法、學習基礎、學習技巧，因此可以適當?shù)貫閷W生提出相關的閱讀要求，有效地激發(fā)學生對于知識學習的情感欲望。如，在學習Project English八上Unit4 Topic1 Section時，先設置幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀：（1）What are rainforests？ （2）How many animals are living in rainforests？ （3）What can we get from rainforests？

4.Why are rainforests important to us？...然而，有不少教師在課程開設時會讓學生通過磁帶錄音進行整篇文章內(nèi)容的學習，這種機械、快速的閱讀，無法達到因材施教的目標。針對此類問題，教師可以通過繪制思維導圖的形式，讓學生預習有方向。如，在學習Project English九上Unit3 Topic1 SectionD時，整個文本圍繞“Why has English become so popular？”展開，學生利用思維導圖進行預習，條理清楚，得心應手。如果所學習到的內(nèi)容有較多的人物角色，可以要求學生根據(jù)自身對文章的理解，選取感興趣的人物進行深度研究，與此同時，也可選用大數(shù)據(jù)平臺，查閱與課文內(nèi)容相關的資料，最大限度地調(diào)動學生的學習熱情，導入問題進行課前預習，使學生的閱讀有方向、有目標、針對性強。

2.課上學習階段。課程內(nèi)容講授是知識傳輸階段的重點，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和英語讀寫結(jié)合教學模式的特點，在為學生傳輸知識的同時，加強學生理解和實踐能力的訓練，在課程內(nèi)容傳授階段，不同層次的學生對知識的理解不一樣，也會產(chǎn)生相應的問題，對此，教師必須進行專業(yè)引領，引導學生使用正確的英語閱讀方式，以局部的學習推動整體的學習，讓閱讀更高效。除此之外，加強對學生閱讀方式的轉(zhuǎn)換，為學生的英語作文寫作打下良好的基礎，將課文內(nèi)容中所具有的典型句式和常用的英語表達方式進行適當?shù)睦首x，巧妙地將其運用到英語作文寫作中。如：

（1） It's adj for sb to do 做……對某人來說……

（2） ...so ... that ……如此……以至于……? ...too ... to do 太... 而不能... such ... that ……如此……以至于……

（3） not...until... 直到……才……

例： I didn't go to bed until my mother came back.

（4） The reason why + 句子 is that + 句子……的原因是……

The reason why he got angry was that she told him a lie. （他生氣的原因是她對他說了謊。）

It is said that + 句子? ? 據(jù)說……? It is reported that + 句子? 據(jù)報道……

學生對這些句式進行把握、理解，并很好地用到英語作文練習中，這對英語的寫作都很有益。

3.合理分配。初中英語讀寫結(jié)合教學模式的運用，要求以“兩頭抓”的形式，保證學生的閱讀能力和寫作能力的提升。教師在教學階段，要樹立正確的教學理念，根據(jù)學生的實際狀況，合理分配讀、寫時間，以統(tǒng)籌的眼光，對初中英語讀寫教學模式進行系統(tǒng)性的研究。在分配閱讀與寫作時間時，要理清核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵與基礎性的理論結(jié)構(gòu)，準確把握核心素養(yǎng)對英語知識學習的價值，在課上知識學習階段，給予學生充足的時間，使其對自身所學到的知識內(nèi)容與所存在的問題進行了大膽表述，加強師生、學生之間的互動與交流，提升學生的交流能力。如，在學習Project English七上Unit1 Topic1 Welcome to China，無論是在課文內(nèi)容陳述或是學生口語能力練習，都具有Be的動詞使用，教師要規(guī)劃好課程講授時間，引導學生通過對話的方式，加強對Be動詞的理解。此外，課文還涉及許多對話，主要以問候和介紹為主，在一定程度上迎合了讀寫結(jié)合的教學模式。

4.分組小組學習。英語科的學習需要學生通過基礎性的知識學習，不斷運用創(chuàng)新思維和自身的開發(fā)能力，建立與之相關的知識交流模式。適當引入小組學習的方式，教師可以讓學生根據(jù)自身的學習程度，自主地組建學習小組，以口語對話的閱讀形式開展學習活動，最大限度地將不同學生群體的學習思路、學習技巧、學習方法進行全面融合，教師可以針對不同小組的實際狀況，分配相關的學習任務，例如：為不同的小組布置不同的寫作主題。首先，組內(nèi)成員通過將寫作的不同部分進行劃分并分工，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上搜尋與之相關的資料內(nèi)容而后進行融合，各成員根據(jù)對主題的理解，展開后續(xù)的工作推進與內(nèi)容完善;最后進行反復閱讀與修改。如在學習Project English八下Unit7 Topic2 SectionC時，學生學習了有關western table manners的知識后，教師布置寫作任務write a short passage about table manners in China，讓組員進行分別去網(wǎng)上搜尋有關 table manners in China的知識和需要用到的單詞、短語、句型和寫作技巧，通過反復閱讀與修改提升寫作水平。

5.課后寫作部分。在課上知識學習時，學生可以大膽提出問題，向同學或者教師尋求幫助，可一旦教師將其布置為作業(yè)形式，讓學生自主完成 ，作業(yè)質(zhì)量卻普遍不高。這與學生不具備相關的社會經(jīng)歷、寫作技巧、單詞詞匯等相關。針對此類問題，需要師生共同努力。首先要求學生具有自主的學習意識，在知識內(nèi)容學習階段，學生要嚴格要求自己充分閱讀、不斷嘗試微寫作;在知識內(nèi)容完善與補充階段，需要明確寫作方向，在應對復雜多變的寫作主題時，可以通過閱讀相關的文章內(nèi)容，吸取他人的寫作經(jīng)驗，讓閱讀與寫作兩個方面進行有效的轉(zhuǎn)換。如在學習Project English七下Unit8 Topic3 SectionC時，學生在閱讀時可以“write some key words，such as prepare delicous food，clean and decorate their homes ，stay up， get lucky money”。 學生在了解和學習了“The customs of the Spring Festival”后 ，設置寫作主題，例如：以write a passage about your favourite festival讓組員分工去網(wǎng)上搜尋并進行合作共享，根據(jù)自身對此類主題的理解和真實感受進行寫作實踐。

四、初中英語讀寫結(jié)合教學模式的簡要解讀

由于初中英語讀寫結(jié)合教學模式的大力推廣，許多教師都能在具體知識內(nèi)容講授階段將其靈活運用，融合技術(shù)。首先，從網(wǎng)絡上提前搜尋相關的視頻影像或圖文信息，以更加直觀的教學方式，使學生對教學主題進行大致了解。如在學習Project English八上Unit4 Topic2 SectionC時，以“earthquake”為例，在課題教學設計過程中，我們要強調(diào)情境創(chuàng)設，利用網(wǎng)絡途徑收集、整合關于“earthquake”的信息資料，巧用多媒體技術(shù)手段，科學制作“earthquake”課題課件，將其巧妙穿插到“earthquake”課題教學各環(huán)節(jié)，先向班級學生呈現(xiàn)“earthquake”視頻、短片，比如，地震征兆、逃生知識，利用多媒體作用下的英語情境，引領學生主動參與到該課題教學中。在講解“earthquake”課題內(nèi)容中，我們可以將具有代表性的“earthquake”案例引入到課堂中，利用具體化問題情境，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，探尋問題答案，巧用掌握的英語語法、詞匯等理論知識的同時用英語回答對應的問題，準確理解與之對應的“earthquake”課文知識點。其次，引導學生快速瀏覽文章內(nèi)容，進行整體的課文知識閱讀，結(jié)合不同文章段落，將具有代表性的英語短語或詞組進行標注，幫助學生對文章的中的難點加以賞析;最后，還可以適當?shù)剡x用相關的素材對文章內(nèi)容進行延伸，引導學生學習與實際生活相聯(lián)系。

結(jié)語

初中英語知識學習，適當?shù)囊胱x寫結(jié)合的教學模式，能夠更好地適應學生的學習需求。在具體運用階段，要求教師能夠依據(jù)特定情境和具體的學習條件，制訂與之相對應的教學方案，對閱讀和寫作過程中所存在的問題及時反思與調(diào)整，提升英語學習能力。

參考文獻：

[1]顧偉紅.核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學模式初探[J].英語廣場，2019（1）：120-121.

[2]楊玉芳.核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學模式探討[J].中學生英語，2019（32）：106.