【摘要】信息可視化已經(jīng)開(kāi)啟了數(shù)字化閱讀的新模式，正影響著現(xiàn)代人閱讀的方式和習(xí)慣。新模式下的可視化閱讀具有較多的優(yōu)勢(shì)，其中內(nèi)容可視化能夠幫助學(xué)生有效理解和記憶閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由理解向?qū)嵺`和創(chuàng)新過(guò)渡，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科能力。小學(xué)中高年級(jí)正是學(xué)生閱讀素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)科能力養(yǎng)成的重要轉(zhuǎn)折期，教師需要指導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)習(xí)如何閱讀”向“通過(guò)閱讀去學(xué)習(xí)”過(guò)渡。整體規(guī)劃課外閱讀，提供學(xué)生明確的閱讀方向和目標(biāo)，讓閱讀內(nèi)容、閱讀策略、閱讀成果都在英語(yǔ)閱讀場(chǎng)里，以“可視化”的方式呈現(xiàn)，促發(fā)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀持續(xù)進(jìn)行，讓英語(yǔ)閱讀真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀場(chǎng);英語(yǔ)學(xué)科能力;英語(yǔ)閱讀能力;主題語(yǔ)境

【作者簡(jiǎn)介】王茜，南京市拉薩路小學(xué)，英語(yǔ)教師，本科。

閱讀場(chǎng)是指和諧的“多元互動(dòng)、相互融合、相互作用”的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。閱讀場(chǎng)以學(xué)生閱讀為中心，閱讀過(guò)程諸要素（閱讀材料、閱讀方法、反饋生成）相互有機(jī)結(jié)合，形成具體的閱讀項(xiàng)目，各項(xiàng)目之間共振共鳴，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了影響，逐步達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)的目的。在“閱讀場(chǎng)”模式的指導(dǎo)下，讓教學(xué)時(shí)空根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行匹配與重構(gòu)。時(shí)間上前鋪后續(xù)，空間上重組搭建。使文本學(xué)習(xí)更有厚度和質(zhì)感。讓文本學(xué)習(xí)得以有意義地延續(xù)，并進(jìn)行交流、展示，最終達(dá)到閱讀材料1×3多功能多用途的目的。此外，相對(duì)于課堂的場(chǎng)域，“閱讀場(chǎng)”打破了傳統(tǒng)教學(xué)單一課堂空間模式的限定，給學(xué)生提供了更為廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間。

在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)中高年級(jí)是學(xué)生學(xué)會(huì)“通過(guò)閱讀去學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的關(guān)鍵階段。把英語(yǔ)課外閱讀過(guò)程“可視化”：讓學(xué)生知道讀什么，怎樣讀，讀到什么程度，從而讓英語(yǔ)閱讀真正發(fā)生。

一、整體“可視化”設(shè)計(jì)，建構(gòu)立體閱讀場(chǎng)

實(shí)施閱讀“可視化”，教師需要整體設(shè)計(jì)閱讀，原則、目標(biāo)、內(nèi)容都要來(lái)源于學(xué)生真實(shí)的閱讀需要，提供貼近學(xué)生實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)的、鮮活的英語(yǔ)閱讀素材。有了“可視化”的英語(yǔ)閱讀場(chǎng)，學(xué)生將不再迷失于書(shū)海中。

1.突出趣味性和適切性。英語(yǔ)節(jié)的目的在于將英語(yǔ)實(shí)踐的任務(wù)融入學(xué)生日常生活中，讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐真正成為學(xué)生生活的一部分，讓學(xué)生感受生活的同時(shí)享受英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣。創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生校園生活、家庭生活和社會(huì)生活作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的大背景，繼而促使學(xué)生作為生活主體參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在日常教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)大量語(yǔ)言素材的積累，教師需要不斷豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知，增加學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)“沉浸式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.緊扣英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，突出能力層級(jí)和學(xué)段特征?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)讀的標(biāo)準(zhǔn)是：能夠認(rèn)讀所學(xué)詞句，能根據(jù)拼讀的規(guī)律，能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。這些具體的閱讀目標(biāo)，既指向教材閱讀教學(xué)，又指向課外閱讀活動(dòng)，終極指向是該學(xué)段學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。課外閱讀目標(biāo)的規(guī)劃，要緊緊圍繞這些具體的目標(biāo)，并在 “How to read”“What to read”的閱讀實(shí)踐中落實(shí)目標(biāo)。

英語(yǔ)閱讀是理解的技能。在英語(yǔ)學(xué)科中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解能力指特定學(xué)段的學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、參與學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，包括通過(guò)觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)，能注意到語(yǔ)言中的特點(diǎn)、規(guī)律和意義（王薔，2018）。

3.內(nèi)外兼修，開(kāi)展主題語(yǔ)境下的關(guān)聯(lián)閱讀。隨著全球化的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的需求也在不斷地增加。有限的教材已經(jīng)滿(mǎn)足不了中高年段學(xué)生英語(yǔ)閱讀的需求，主題語(yǔ)境下的關(guān)聯(lián)閱讀迫在眉睫?！爸黝}為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主體范圍或主題語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的內(nèi)容”。教師應(yīng)幫助學(xué)生在主題意義的探究中學(xué)習(xí)和發(fā)展。主題語(yǔ)境下的課外關(guān)聯(lián)閱讀是立體化閱讀場(chǎng)建構(gòu)的重要組成部分，是對(duì)課內(nèi)教材最好的消化、吸收和鞏固，也能激發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能，獲取新的信息。如：在五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “Chinese festivals”文本閱讀中，只概述了具有代表性的四個(gè)傳統(tǒng)中國(guó)節(jié)日，學(xué)生們不禁交流起其他的傳統(tǒng)中國(guó)節(jié)日，如：清明節(jié)、元宵節(jié)等?；谥型夤?jié)日文化的對(duì)比，教師可以補(bǔ)充巴西的狂歡節(jié)、北歐國(guó)家的仲夏節(jié)、英國(guó)的啤酒節(jié)等閱讀材料，通過(guò)關(guān)聯(lián)同一個(gè)主題下的多個(gè)閱讀文本，達(dá)成課內(nèi)課外閱讀資源的互補(bǔ)，從而拓寬英語(yǔ)閱讀渠道。

二、有序落實(shí)“可視化”，讓能力落地生根

有效開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀的前提是整體“可視化”的設(shè)計(jì)，但英語(yǔ)閱讀真正發(fā)生的關(guān)鍵還是教師在學(xué)生閱讀過(guò)程的有效指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生不斷地實(shí)踐、合作與探究，運(yùn)用survey，pair work， debate，group work，conscience valley，report等多種有趣有效的實(shí)踐形式，培養(yǎng)以讀為主的語(yǔ)言技能，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。一系列“可視化”的指導(dǎo)，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助其形成閱讀期待，保持閱讀動(dòng)力，延伸閱讀的深度和廣度，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提升自主閱讀能力。

1.Thinking loudly——“可見(jiàn)化”的思考過(guò)程。Thinking loudly，即把原本快速的、無(wú)聲的、微妙復(fù)雜的思考過(guò)程，以聲音的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這種有聲思維給學(xué)生提供了一個(gè)明晰的示范，用具體的語(yǔ)言給學(xué)生描述各種閱讀策略使用的過(guò)程，讓思考的過(guò)程“可視化”，讓方法可依。

2.Time Card——“量表化”的閱讀時(shí)間。英語(yǔ)閱讀能力的養(yǎng)成是量變到質(zhì)變積累的過(guò)程，即保證閱讀時(shí)間是學(xué)生形成英語(yǔ)閱讀能力的前提。學(xué)生的閱讀時(shí)間看似相同，其實(shí)各不一樣。通過(guò)記時(shí)卡，準(zhǔn)確記錄每周閱讀的具體時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)，從而讓學(xué)生明確知道自己閱讀花費(fèi)的精力，激勵(lì)共同進(jìn)步。

3.Reading Maps——“具體化”的閱讀策略。Thinking loudly是讓思考的過(guò)程“可視化”。而Reading maps，則是將意識(shí)形態(tài)的思考方法和路徑進(jìn)行有形展示。根據(jù)中高年段學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的閱讀習(xí)慣，我設(shè)計(jì)了如下適切的Reading maps：

Map of the Story關(guān)注的是信息鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息整合，在使用時(shí)，學(xué)生把閱讀中重要的信息寫(xiě)到故事地圖中，從而使得整個(gè)故事形象、明了。

Line Drawing of the Characters圖表的落腳點(diǎn)是文章中的關(guān)鍵人物。為了能夠深刻地理解故事，小組合作探究，根據(jù)思維導(dǎo)圖迅速定位關(guān)鍵人物的Appearance、Saying、Thinking、Doing等重要信息，進(jìn)而分析人物的性格，最終構(gòu)建立體、清晰的人物形象。

5W圖表是根據(jù)文章的五要素：When、Where、Who、What、Why來(lái)概括主要內(nèi)容。借助這張圖表提取出故事的關(guān)鍵信息，進(jìn)而概括故事的主要內(nèi)容，了解文章主旨大意。

Double-bubble Map設(shè)計(jì)的指向是“比較”這一閱讀策略的練習(xí)。通過(guò)觀察不同之處來(lái)確認(rèn)這是兩個(gè)不一樣的事物，有很大的差異。雙氣泡圖還經(jīng)常用于兩本同主題書(shū)的比較或者同一故事不同版本的比較。我們可以用雙氣泡圖分析相同觀點(diǎn)及不同觀點(diǎn)，觀察相似處及各種的創(chuàng)新創(chuàng)意點(diǎn)。這樣的對(duì)比是在擴(kuò)充角度，通過(guò)對(duì)比來(lái)補(bǔ)充各自缺少的，就能看得更全面一些。

Fish Bone Map簡(jiǎn)捷實(shí)用，深入直觀，重在分析問(wèn)題的因果關(guān)系。教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，逐步找出文本主線和一些關(guān)鍵因素，按相互關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分層整理，并標(biāo)出重要因素，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而理解主題的閱讀內(nèi)容。

三、多維評(píng)價(jià)“可視化”，讓英語(yǔ)閱讀深度延伸

英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，要通過(guò)采用多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展水平。展示課外閱讀成果本身就是英語(yǔ)閱讀的延伸，學(xué)生的展示過(guò)程即是與自己進(jìn)行對(duì)話，鏈接自己生活的過(guò)程。學(xué)生能夠圍繞主題構(gòu)建自我認(rèn)知，提高自身閱讀能力和思維能力，深度體會(huì)和感悟文本內(nèi)涵。一系列可視化的形式幫助學(xué)生呈現(xiàn)閱讀成果同時(shí)，促使閱讀持續(xù)發(fā)展，使得閱讀不但發(fā)生還能持續(xù)進(jìn)行。

1.Growing Tree——見(jiàn)證閱讀成長(zhǎng)。教師開(kāi)學(xué)初在班級(jí)墻上貼好一棵“Growing Tree”。學(xué)生在讀完一本書(shū)后，在樹(shù)葉上簡(jiǎn)單介紹書(shū)名、作者、出版社，并分享閱讀中印象深刻的一句話或一個(gè)章節(jié)名，然后貼在大樹(shù)上。這既是自己閱讀足跡的記錄，也給其他感興趣的同學(xué)再次閱讀提供了關(guān)鍵信息，同時(shí)也構(gòu)建了英語(yǔ)閱讀分享的平臺(tái)。

2.Sharing Train——共享閱讀瞬間。同伴是影響兒童對(duì)自我認(rèn)識(shí)的重要因素?；谶@樣的考慮，在班級(jí)內(nèi)，學(xué)生自由組合成4人“閱讀動(dòng)車(chē)組”，并制作具有自己小組特色的“Sharing Train”進(jìn)行閱讀的分享。

3.Reading Map——記錄閱讀過(guò)程。學(xué)生個(gè)體閱讀的足跡既體現(xiàn)在Growing Tree中，也表現(xiàn)在“Sharing Train”里。班集體是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，班級(jí)每個(gè)月要共讀一本書(shū)。利用地圖的形式進(jìn)行展示，學(xué)生們跟著地圖遨游書(shū)海。根據(jù)作家的國(guó)籍，學(xué)生把書(shū)名貼到相應(yīng)的國(guó)家，如：Little Mermaid貼在了丹麥，The Little Prince貼在了法國(guó)，Snow White貼在了德國(guó)……這樣的成果展示，既能幫助學(xué)生鏈接經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊視野，豐富表達(dá)，提升思維品質(zhì)。

閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義已經(jīng)成為大家的共識(shí)。在日常教學(xué)中，教師除了言傳身教，還可以借助閱讀的途徑來(lái)達(dá)到教育的目的。通過(guò)班級(jí)可視化“英語(yǔ)閱讀場(chǎng)”的構(gòu)建，初步實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀的“可視化”，大部分學(xué)生養(yǎng)成了自主閱讀與思考的習(xí)慣，這也改善了班級(jí)整體的英語(yǔ)閱讀面貌。但是，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不是“一旦擁有，就伴隨終身的”，需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固，才能真正內(nèi)化為英語(yǔ)學(xué)科能力。在今后的教學(xué)中，筆者仍將盡可能做到“內(nèi)外兼修”，持續(xù)構(gòu)建“可視化”英語(yǔ)閱讀場(chǎng)，助力中高年段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力落地生根，讓英語(yǔ)閱讀持續(xù)發(fā)生！

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