【摘要】新課標(biāo)指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個方面，思維品質(zhì)是其中一方面的內(nèi)容。思維品質(zhì)指的是人在思維時所表現(xiàn)的能力與特點，每個人都有其獨(dú)特的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的特點在于具邏輯性與批判性。對于初中英語閱讀教學(xué)來說，英語閱讀課程的設(shè)置可以對學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，同時，閱讀的過程中既可以提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，也對其邏輯能力的加強(qiáng)具有積極作用，因而，英語閱讀課程與培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的融合具有很大的優(yōu)勢。本文立足于英語教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)，來總結(jié)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的思路，希望對初中英語的教學(xué)研究工作產(chǎn)生積極的作用。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);語言能力

【作者簡介】徐麗莉，安徽省蕪湖薈萃中學(xué)。

在初中英語閱讀教學(xué)中重視思維品質(zhì)六個方面特質(zhì)，即深入性、批判性、嚴(yán)密性、發(fā)散性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這六方面特質(zhì)的培養(yǎng)成效直接影響了思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果，思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)而會影響初中英語閱讀的教學(xué)效果。學(xué)生的思維品質(zhì)在教學(xué)的過程中得到提高會正向促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀水平。

思維對于人來說十分重要，思維的存在使得人能夠認(rèn)識事物、感知事物。思維是以直觀感受到的事物為基礎(chǔ)，通過與大腦搭建的聯(lián)系，對事物進(jìn)行歸納、分析與概括，尋找事物普遍聯(lián)系的過程。而語言則是思維的一種外化，一種表示方式。正如斯大林所說，語言是思維的“物質(zhì)外殼”，思維是語言的內(nèi)核，思維與語言密不可分。

一、 新課標(biāo)對思維品質(zhì)的要求

對于思維品質(zhì)，新課標(biāo)提出了一系列新的要求?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程的任務(wù)不僅在于提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，也在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。而且，英語作為一門語言，不僅是人與人交流的橋梁，更是思維的工具。同時，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提到了英語教育同時承擔(dān)著育人的作用，其對學(xué)生價值觀人生觀的樹立起到一定的指導(dǎo)作用?？偨Y(jié)這兩份文件我們可以得出：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語教學(xué)的核心素養(yǎng)。其中，思維品質(zhì)指的是人在思維時所表現(xiàn)的能力與特點，每個人都有其獨(dú)特的思維品質(zhì)。思維的特點在于邏輯性與批判性以及創(chuàng)造性，具體來說，邏輯性是指事物發(fā)展的規(guī)律性。人類的生存活動以及世界的發(fā)展變化都存在著一定的規(guī)律，而思維作為因人類思考的方式，“作為語言的內(nèi)核”，也是具有一定的規(guī)律的，也就是具有邏輯性。批判性是指對于事物的發(fā)展規(guī)律要積極探索，不人云亦云，對于已知的事情要學(xué)會質(zhì)疑，并努力尋求真理。而創(chuàng)造性指的就是創(chuàng)新。

二、如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在進(jìn)行閱讀的過程中，因為其涉及的內(nèi)容豐富性以及語言自身的魅力體現(xiàn)了英文學(xué)習(xí)的實用性與意義，對同學(xué)的思維品質(zhì)塑造起到了至關(guān)重要的作用。但是，許多英文教師在教學(xué)過程中只注意到同學(xué)的技巧與單詞的積累，強(qiáng)調(diào)同學(xué)們對于語法的理解，卻忘了對于核心意義的把握，導(dǎo)致同學(xué)們沒有關(guān)注到問題的本質(zhì)，思維受到了極大的限制，思維品質(zhì)也愈發(fā)局限。教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行具體編排，開展思維發(fā)展的相關(guān)活動，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的思維創(chuàng)作靈感，不斷優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提升，最終起到提高思維品質(zhì)的作用。

譯林版《牛津初中英語》的編排是按照不同的話題進(jìn)行劃分的，單元主題內(nèi)容圍繞著相關(guān)話題展開，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思維訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)之前進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，吸引同學(xué)們在課堂上不斷深入思考，進(jìn)一步體會文本蘊(yùn)含的真正意義，在一段時間的積累之后，學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到很大提升。

1.發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵，鍛煉深入性思考。思維深度化發(fā)展意味著思考方式的深度性與廣泛性，通過問題發(fā)現(xiàn)事情的本質(zhì)意義與相互平衡。在進(jìn)行英文學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生現(xiàn)有的英文水平為基礎(chǔ)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思維方式的深入思考。

譯林版《牛津初中英語》9B Unit4 的閱讀文本講的是Daniel通過書籍和互聯(lián)搜索，獲知更多未來人類在火星生活的情況。在授課的過程中，教師鼓勵學(xué)生對比分析今天地球上的生活與將來火星生活的不同之處，比如環(huán)境、交通、重力、教育、食物等方面，讓學(xué)生在對比中深入思考不同星球上生活的優(yōu)點和缺點。

2.挑戰(zhàn)固有思維，鍛煉批判性思考。批判思維就是對現(xiàn)有問題提出一定的問題。批判思維意味著學(xué)生不局限于課本知識的學(xué)習(xí)，更是對現(xiàn)有事實的挑戰(zhàn)。課本中存在著大量的知識，但是教材文本的更新速度較慢，為培養(yǎng)學(xué)生的批判思維提供了基礎(chǔ)。對現(xiàn)有課本知識的質(zhì)疑，跳出固有的思維模式，以存在的文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，切身實地考慮信息的真實性與意義所在，培養(yǎng)同學(xué)們獨(dú)立的思考能力與思維模式。

譯林版《牛津初中英語》9B Unit 3 閱讀部分提供文本信息講述的是Mr Jiang和他的機(jī)器人在一起生活的情形，文本設(shè)計的原意是闡述機(jī)器人的優(yōu)點和缺點、強(qiáng)調(diào)科技給人類生活帶來的變化。但是，近年來隨著人工智能（Artificial Intelligence）的迅速發(fā)展，做飯、打掃衛(wèi)生等多種工作更多的是由專業(yè)的機(jī)器人，比如掃地機(jī)器人、炒菜機(jī)器人等來完成，不一定非要由閱讀文本中所給的一個會移動的機(jī)器人集成完成。因此，學(xué)生們在理解本單元的閱讀文本及小組交流機(jī)器人的優(yōu)缺點時，教師鼓勵學(xué)生用批判的眼光看待文中所給的信息，以小組合作、探究的形式來討論機(jī)器人給人類的生活帶來的便利及潛在的風(fēng)險。在鍛煉學(xué)生語言能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

3.根據(jù)已學(xué)話題， 鍛煉發(fā)散性思考。發(fā)散性思維意味著當(dāng)同學(xué)們進(jìn)行問題思考時，大腦以現(xiàn)有積累的經(jīng)驗與知識進(jìn)行發(fā)散型思考，根據(jù)相關(guān)觀念進(jìn)行大膽的推斷與預(yù)測。發(fā)散性思維意味著多維度、多方向、多點思考，具有一定的空間性與發(fā)散性?！杜＝虺踔杏⒄Z》里包括的話題多種多樣，且話題之間具有一定的聯(lián)系，這些話題之間的關(guān)聯(lián)性有利于培養(yǎng)同學(xué)們的發(fā)散思維。例如，9BUnit1 Asia的閱讀文本展示了中國傳統(tǒng)文化和中國著名的文化旅游勝地——北京。北京這個話題在牛津教材里反復(fù)出現(xiàn)，7年級時有介紹交通工具變遷中的北京，8年級有去故宮參觀的內(nèi)容，9年級展示的是北京的文化之旅。所有在以上內(nèi)容中學(xué)到的知識點、句型等均可以在課堂教學(xué)中的學(xué)生的發(fā)散思考中復(fù)習(xí)到，將知識串聯(lián)起來，在學(xué)生進(jìn)行“我最想去的旅游城市”這個話題討論時得到鍛煉。

4.開展課堂實踐，鍛煉嚴(yán)謹(jǐn)性思考。嚴(yán)謹(jǐn)意味著學(xué)習(xí)的全面性。擁有嚴(yán)密的思維模式是保證英文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，相關(guān)語法的學(xué)習(xí)需以嚴(yán)謹(jǐn)思維為基礎(chǔ)。嚴(yán)密性思維是保證英文句式完整性與正常率的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為中心，設(shè)計出符合學(xué)生能力水平的課堂活動。學(xué)生在參與課堂活動中得到更多的鍛煉思維的活動。例如，在譯林版《牛津初中英語》9B Unit1 Asia的閱讀課上設(shè)計以下課堂活動，幫助學(xué)生在參與中操練嚴(yán)密的思維。

Make an interview

Some American students are interviewing Millie about Beijing and Guilin. Work in groups of four to ask and answer.

（1） Where can you see the clothes and furniture of the Chinese emperors？

（2） What do people like to do on Tian'anmen Square？

（3） How can you travel along Lijiang River？

5.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，鍛煉獨(dú)立性思考。獨(dú)立意味著完全依靠自己的力量進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考方式的培養(yǎng)以個體發(fā)展為基礎(chǔ)。給予同學(xué)們獨(dú)立思考的時間，教師們嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入教育教學(xué)中，巧妙安排課前預(yù)習(xí)與思考習(xí)題。提前布置學(xué)習(xí)課前微課，對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有所了解，將更多課堂上的時間交給學(xué)生獨(dú)立思考，以此來完成課堂教學(xué)任務(wù)。

對同學(xué)們的獨(dú)立思維模式加以鍛煉，堅信同學(xué)們的獨(dú)立性會更強(qiáng)，在將來的實際生活中，學(xué)生能夠?qū)W會獨(dú)立自主的思考問題。在以合作為主題的教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思維的重要意義以及獨(dú)立思考的能力。

6.拓寬思維模式，鍛煉創(chuàng)造性思考。創(chuàng)造性思維意味著同學(xué)們在活動中能夠充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，打破固有的思考方式，對已有的知識積累再次進(jìn)行重新組合，進(jìn)一步提出新方法或者解決模式，并培養(yǎng)出全新的思維模式。創(chuàng)造性思維方法意味著在固有思維方式的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，是思維品質(zhì)的終極發(fā)展目標(biāo)。英文課堂學(xué)習(xí)過程中，利用開展不同的英文學(xué)習(xí)活動進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在8B Unit 3“ Online travelling”中，在完成閱讀文本的信息輸入之后，教師準(zhǔn)備了包括多個國家主要信息的卡片。之后Divide students into groups of four， and each group choose a topic. Help students to write an introduction to a country according to the given chart，長期的拓展訓(xùn)練，能夠促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更好地提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

綜上所述，對于英語閱讀的教學(xué)，教師不應(yīng)簡單地停留在對于知識的簡單記憶，更應(yīng)該注意鍛煉同學(xué)們的思維廣闊性、創(chuàng)新性與邏輯性，倡導(dǎo)同學(xué)們形成良好的人生態(tài)度。總而言之，在教學(xué)過程中引導(dǎo)同學(xué)們對知識進(jìn)行深刻挖掘，情景演繹，主題思想，知識結(jié)構(gòu)的建立，注重同學(xué)們內(nèi)在的提升與創(chuàng)新性培養(yǎng)，進(jìn)一步提升同學(xué)們的思維品質(zhì)。

在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師要注重對同學(xué)們思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提升同學(xué)們對于語言學(xué)習(xí)的主動性，思考不同知識蘊(yùn)含的不同意義，對英文學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，辨別語言環(huán)境，對英文閱讀中蘊(yùn)含的作者態(tài)度、理念、包含的感情作以區(qū)分。無論是課堂學(xué)習(xí)還是在實踐活動中，教師都要注重引導(dǎo)同學(xué)們對知識進(jìn)行辨別、判斷、總結(jié)、批判以及創(chuàng)造，增強(qiáng)其在英文學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力、批判性能力以及創(chuàng)造性能力，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

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