李雙雙

英語故事具有形象、生動的特點，能激發(fā)小學生的學習興趣。教學中，教師可以充分利用故事教學，為學生創(chuàng)設語言交際情境，激發(fā)其英語表達的欲望。筆者結合課例，談談利用英語故事教學的具體策略。

一、立足主題，激活語言學習動機

1.妙用短視頻，激發(fā)學習興趣

在人教版（三年級起點）六年級上冊Unit 1? How can I get there？第六課時Story Time的教學中，筆者首先給學生播放了有關倫敦簡介的英文小視頻，讓學生大體了解倫敦的著名景點、重要河流和特色美食。這個視聽學習資料深深吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，為接下來理解Zoom和Zip在倫敦游玩發(fā)生的小故事做好了鋪墊。

2.巧設問題鏈，培養(yǎng)思維品質

在人教版（三年級起點）五年級上冊Unit 4? What can you do？第六課時Story Time的教學中，筆者先用視頻歌曲導入，讓學生邊唱邊做動作，接著根據歌曲的內容提出由淺入深的三個問題。

T：What are the animals in the song？

S1：They are bird， elephant， fish and gorilla.

T：What can they do？

S2：The bird can fly. The elephant can stomp. The fish can swim. The gorilla can climb.

T：What can’t they do？

S3：The bird can’t clap. The elephant can’t fly. The fish can’t stomp. The gorilla can’t swim.

在思考、回答問題的過程中，學生的思維被激活，不僅鞏固了本單元所學的詞匯和句型，而且提升了邏輯思維能力。

二、明確任務，搭建語言學習平臺

1.整體感知，了解故事內容

在人教版（三年級起點）六年級上冊Unit 1 How can I get there？第六課時Story Time的教學中，筆者在新課呈現環(huán)節(jié)，首先提出問題“Does Zoom get the food at last？”讓學生帶著問題去理解故事內容，尋找答案。這種從整體到局部再到整體的教學方法，既可以幫助學生迅速了解故事內容，又避免了學生在細節(jié)學習中偏離學習主題。

2.觀察插圖，捕捉故事細節(jié)

插圖作為小學英語教學的重要資源，與文本相輔相成。在教學中，筆者著意引導學生仔細觀察插圖，捕捉故事細節(jié)，預測將要學習的文本內容。而且，在觀察插圖的同時，筆者引導學生思考畫面，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力。

在人教版（三年級起點）六年級上冊Unit 3 My Weekend Plan第六課時Story Time的故事教學中，筆者引導學生仔細觀察圖片，了解人物行為和故事發(fā)生的原因;針對插圖中出現的場景，筆者引導學生分析、推理，幫助學生在語言知識和插圖之間建立聯(lián)系，使插圖成為學生理解語言知識的紐帶。

T：What are Zoom and Zip doing？

S1：They are talking on the phone.

T：What are they talking about？

S2：They are talking about their favourite food.

S3：They are talking about their weekend plan.

T：How will Zoom learn to swim？

S4：He will find a teacher.

S5：He will read some books about swimming.

……

筆者在引導學生觀察插圖的過程中，要求學生通過觀察插圖，分析Zoom和Zip正在做什么，引導學生猜測他們的談話內容、Zoom會選擇什么方式去學游泳;再對比Zoom選擇的方式，引導學生思考Zoom選擇這種方式的原因。讓學生在觀察、分析、推理的過程中，逐步掌握細節(jié)，推進故事的學習。

3.分層設問，體會人物情感

在英語語篇的教學中，有效的課堂提問是發(fā)展學生思維能力最直接的方式。在故事教學過程中，教師可通過分層設問激發(fā)學生的思維。

在Story Time的故事教學中，筆者將Zoom的內心感受作為主線，讓學生充分感受Zoom的內心變化以及引起變化的事件和原因。

T：What does Zoom look like？

S：He looks hungry.

T：How does he feel？ Why？

S：He is worried. Because he doesn’t know the way.

T：How does he feel now？

S：He is happy. Because he finds the shop.

T：How does he feel？ Why？

S：He feels sad. Because he misses his hometown.

筆者從淺層問題“Zoom看起來怎么樣”引出“Zoom的內心感受”，再引入深層問題“感受變化的原因”，激發(fā)了學生表達的欲望，增強了學生的語言運用能力。

4.復述故事，增加語言輸出

對學生進行復述故事的訓練，可以讓學生主動研究文本，圍繞故事情節(jié)組織語言，從而達到運用語言的目的。

在Story Time的故事教學中，筆者設計了復述故事這一環(huán)節(jié)。首先，筆者幫助學生理清故事發(fā)展的四個階段——開始、發(fā)展、高潮及結束。然后，筆者引導學生對這四個階段進行劃分——Zoom感到饑餓，想要吃炸魚薯條，這是故事的開始;Zoom在去炸魚薯條店的路上問路，這是故事的發(fā)展;Zoom到達商店吃了很多炸魚薯條，這是故事的高潮，Zoom吃多了，肚子開始疼痛，這是故事的結尾。學生復述完后，筆者要求學生談一談從故事中學到了什么。在復述過程中，學生不僅再現了故事，而且加入了自己的思考，鞏固了單詞。

三、活用拓展，拓寬語言運用渠道

1.靈活續(xù)編，制作故事續(xù)集冊

在英語故事教學中，教師應充分利用教材，深入挖掘文本，優(yōu)化課堂設計，進行有效的讀后續(xù)寫教學，以實現小學英語故事教學的價值。

在人教版（三年級起點）四年級下冊Unit 3 Weather第六課時Story Time的教學中，教師引導學生續(xù)寫故事。下面是一名學生續(xù)寫的內容。

Zoom：Are you OK now？

Zip：Thank you. I feel better. What about you？

Zoom：Not good. Ah-achoo！

Zip：Please drink some hot water.

學生結合自己的生活實際續(xù)寫故事，語言很真實，更重要的是，續(xù)寫故事提高了學生在真實場景下正確運用所學知識的能力。

2.創(chuàng)設情境，小組合作表演

布魯姆說過：“成功的外語課堂應當在課內創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！币虼?，在教學過程中，教師要盡可能多地營造英語學習的氛圍，創(chuàng)設英語教學情境。

在人教版（三年級起點）六年級上冊Unit 1 How can I get there？第六課時Story Time的故事教學中，筆者設計了Zoom和Zip來到潛江市游玩的情境，請學生介紹潛江的美景、美食，并要求學生描述“怎樣前往小龍蝦餐廳”。這樣的情境非常貼近學生的生活，激發(fā)了學生的學習興趣和參與意識，課堂效果很好。

（作者單位：潛江市田家炳實驗小學）

責任編輯? 吳鋒