金子祺 鐘博文

摘? 要：確保高校新工科專業(yè)教育與思政教育同頻共振、形成育人合力，是社會高質(zhì)量發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的需求。針對長期以來過度重視學科專業(yè)教育，導致專業(yè)培養(yǎng)與思政育人發(fā)展不均衡的教學現(xiàn)狀，分析新工科機械專業(yè)課程思政教學模式的必要性及優(yōu)勢，提出新工科學科德育的融合貫通理念，通過構(gòu)建堅持頂層設計“三全育人”機制、優(yōu)化共建“專業(yè)育人”課程資源以及制定協(xié)同教學考核體系，形成專業(yè)知識傳授與思政元素引領(lǐng)交互統(tǒng)一、學科交叉協(xié)同攻堅的產(chǎn)學研貫通教學平臺。以期為提高未來人才的政治素養(yǎng)和職業(yè)精神、促進新工科教育質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：新工科;課程思政;教學模式;機械專業(yè)

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）03-0070-04

Abstract： To ensure that the new engineering major education and ideological and political education in colleges and universities resonate at the same frequency and form a joint force for educating people， it is the demand of high-quality social development for the cultivation of college talents. In view of the teaching status quo of imbalance between professional training and ideological and political education caused by excessive emphasis on discipline education for a long time， this study analyzes the necessity and advantages of curriculum ideological and political teaching mode of new engineering machinery major， and puts forward the concept of integrating moral education of new engineering discipline. Through the establishment of the top-level design "Three All Education" mechanism， the optimization of the co-construction of "professional education" course resources and the development of collaborative teaching assessment system， the study forms the professional knowledge impartation and ideological and political elements of the guidance of interaction and unity， interdisciplinary cooperation to overcome the key teaching platform. The purpose of this study is to improve the political literacy and professional spirit of future talents and promote the sustainable development of new engineering education quality. It is expected to play an important role in improving the political literacy and professionalism of future talents and promoting the sustainable development of the quality of new engineering education.

Keywords： new engineering; Ideological and Political Theories teaching in All Cour; teaching mode; mechanical specialty

高等教育教學改革歷來與社會發(fā)展需求相適應。課程思政建設既是實現(xiàn)新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化強國的需要，也是完成新時期國家高質(zhì)量發(fā)展建設的關(guān)鍵。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實辦好中國特色社會主義高校……我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務?！备咝Ｋ枷胝喂ぷ饕獔猿职蚜⒌聵淙俗鳛橹行沫h(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程和全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。2020年教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。建設成效納入“雙一流”成效評價、學科評估等。依據(jù)“立德樹人、德育為先”的任務要求，構(gòu)建全員、全方位、全過程的“思政+”專業(yè)育人制度是當今高校亟待加強的主要工作。

工科學科是培養(yǎng)國家具有創(chuàng)新思維、實踐能力的新型工程創(chuàng)新人才的搖籃，培養(yǎng)新工科機械類人才是國家建設發(fā)展中國制造2025和工業(yè)4.0智能制造的重要途徑，國家重大工程任務建設需要高質(zhì)量新工科人才，根據(jù)教育部公布的《2019年全國研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報告》，工科研究生招生比例最大，新工科人才的職業(yè)道德和工匠精神關(guān)系著未來社會智能制造發(fā)展高度。服務于大學使命的高等教育到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代，高等教育需要重新塑造教育體系和更新人才培養(yǎng)理念[2]。在國家整體經(jīng)濟結(jié)構(gòu)處在轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期的新工科建設背景下，工科專業(yè)課程與思想政治教育有機融合，能夠有效地發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膰腋咚刭|(zhì)工科人才，這既是我國實現(xiàn)智造強國戰(zhàn)略的關(guān)鍵，也是提高工科學生政治素養(yǎng)和職業(yè)精神的主要責任。

因此，針對目前高校思政課程、通識課程和專業(yè)課程這三類課程各自為政，課程思政理念尚未深入人心、存在教書與育人相分離、機械專業(yè)課程教學存在學科德育資源不足、思想指導作用不顯著、課程設置缺乏資源協(xié)同等現(xiàn)象，為提升課程思政教育的多元化和個性化，滿足學生成長發(fā)展的需求和期待，要將思想政治教育貫穿于學科教育教學的全過程，將教書育人內(nèi)涵落實于課堂教學的基礎內(nèi)容之中，構(gòu)建新工科融合貫通的教學模式，為建設智造強國提供源源不斷的高素質(zhì)人才智力支持。

一、機械專業(yè)課程教學現(xiàn)狀及發(fā)展方向

（一）專業(yè)培養(yǎng)與思政育人發(fā)展不均衡

一方面，由于現(xiàn)代大學誕生之初就是為了培養(yǎng)具有高水平的專業(yè)知識人才，因而高校里學科劃分越來越細，使得社會行業(yè)科技與學科專業(yè)水平得到縱深發(fā)展。但隨著社會經(jīng)濟發(fā)展步伐加快，高校學科專業(yè)培養(yǎng)模式缺乏思想政治教育元素、忽視人文素養(yǎng)發(fā)展，限制學術(shù)思維和學術(shù)道德缺失的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。與此同時，教師往往對學生課業(yè)進展較為關(guān)注，忽略了對其思想和行為的指導，從而不利于對創(chuàng)新型人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，無法滿足當今社會發(fā)展對人才的高素養(yǎng)需求。另一方面，思政教育工作面臨著學生增長迅速、思政人員專業(yè)化水平不高、學校動態(tài)管理機制不健全、思政教師隊伍作用不能充分發(fā)揮的現(xiàn)實情況[3]。而且，我國長期以來采用的傳統(tǒng)的“知識點說教式”課堂思政教育形式已無法適應新時代學生群體。

面對新時代思政教育工作應富有時代新鮮感和活力的要求，既要尊重專業(yè)知識學習也要遵循思政教育的普遍規(guī)律，打破思政教育與專業(yè)教育不融合的現(xiàn)狀，采取思政教育與專業(yè)教育聯(lián)合培養(yǎng)模式，積極發(fā)揮教師的教育職能，從而提高培養(yǎng)質(zhì)量水平，真正讓思想政治教育工作“活起來”。因此，面對社會歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整，新工科教育工作者需要轉(zhuǎn)變教育思想，建立新工科學科德育的融合貫通理念，通過挖掘課程內(nèi)涵思政元素，將時代的要求、社會的正能量等內(nèi)容引入專業(yè)課堂開展學科德育教學模式。以專業(yè)課程為載體，融入思政教育元素，全面實現(xiàn)學科課程育人（育德、育智）。把德育的核心內(nèi)容有機分解到每一門課程，充分體現(xiàn)每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責任，高校應具備德育“大熔爐”的合力功能，通過構(gòu)建思想政治理論課價值觀引領(lǐng)、通識教育課程根植理想信念、專業(yè)課程同頻共振的三位一體高校學科德育課程體系，發(fā)揮思政課的“群舞中領(lǐng)舞”作用，努力形成從思政課程到課程思政的圈層效應，最終實現(xiàn)所有高校課程的“共舞中共振”效應[4]。課堂教學發(fā)揮育人功能，所有教師都有育人職責，所有課堂都應實現(xiàn)知識傳授與育人的有機結(jié)合，在專業(yè)學習中使學生受到全面教育，教師回歸教書育人初心[5]。

（二）從思政課程轉(zhuǎn)向課程思政教學模式的必要性及優(yōu)勢

大學階段是學生人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期。課程思政就是挖掘各門課程涵蓋的思政元素并有機融入專業(yè)教學，為學生今后的專業(yè)學習及個人成長奠定基礎。結(jié)合學生成長規(guī)律，在傳授專業(yè)知識的同時，引導學生認清肩負的歷史使命和責任擔當。在此背景下，機械專業(yè)課程思政既是順應教學改革的要求，也是提升工科生職業(yè)道德和工匠精神的有效方式。面對國家的新工科建設需求，高校要從立德樹人根本任務出發(fā)，創(chuàng)新專業(yè)教育與思政教育同向同行的教學培養(yǎng)模式，強化大思政理念，立足頂層設計全員全程全方位的“三全育人”機制，優(yōu)化配置校內(nèi)外課程思政和思政課程教學資源，培育有情懷的專業(yè)課教師隊伍，合理制定教學考核機制，挖掘高校自身專業(yè)特色和質(zhì)量品牌，以期切實提高未來新工科人才的政治素養(yǎng)和職業(yè)精神，為提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，促進國家可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮重要作用。

新工科的課程思政就應該突出專業(yè)課程教學的育人導向，適應國家和地區(qū)經(jīng)濟、以及社會變化對人才的需求，根據(jù)自身實際情況在質(zhì)量和特色上下功夫提高教學質(zhì)量，圍繞新技術(shù)產(chǎn)業(yè)精心布局新工科，潛心提煉新工科人才培養(yǎng)的核心目標，努力培養(yǎng)各種類型的高素質(zhì)工程人才，全面提升工程教育質(zhì)量。高校作為高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，為國家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展提供重要的人才支撐，高校工科機械專業(yè)人才質(zhì)量影響著中國制造2025和工業(yè)4.0智能制造的發(fā)展形勢。習近平總書記明確指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。為貫徹落實《中國教育現(xiàn)代化2035》《江蘇教育現(xiàn)代化2035》和《江蘇省教育廳關(guān)于加快培養(yǎng)一流人才建設一流本科教育的實施意見》等要求，深化人才培養(yǎng)模式改革有重要意義。

二、機械專業(yè)“課程思政+專業(yè)育人”的融合貫通課程教學體系

（一）堅持頂層設計“三全育人”機制

總之，基于我國國情和發(fā)展需要，課程思政學科德育模式兼顧了普及性和效率性，對我國教育教學改革具有里程碑式的實踐意義。新工科教育將課程思政融入人才培養(yǎng)目標，教育再生產(chǎn)新興領(lǐng)域工程科技人才，是實現(xiàn)我國從工程教育大國走向工程教育強國的必由之路。將畢業(yè)要求的培養(yǎng)要求與課程體系相關(guān)聯(lián)，把課程思政元素要求寫入人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱，將課程目標、過程管理、教學內(nèi)容、教學方法、質(zhì)量保障、師資隊伍等融入育人功能的機制體制，實現(xiàn)專業(yè)育人和道德育才的統(tǒng)一，打造各類課程與思政課同向同行的育人局面。架設學校德育環(huán)境建設和豐富多彩的課外志愿服務等，努力營造民主、平等、自由的德育氛圍，重視對人文精神素養(yǎng)和正能量價值觀的傳授，向?qū)W生傳授富有民族精神的工德融合素質(zhì)教育。

（二）堅持優(yōu)化配置共建“專業(yè)育人”課程資源

工科學院作為工科學生的培養(yǎng)主體單位，要著力開展相關(guān)工科課程思政改革，推進新工科教育與思政教育有機融合。針對工科課程特點，從課程目標、教學方法、教學內(nèi)容等方面尋找思政元素融入的切入點，并尋求“潤物無聲”的思政精神實施方法，實現(xiàn)課程思政的價值引領(lǐng)作用。教學內(nèi)容思政化。教師將思政元素融入課程目標，提煉愛國情懷和社會責任等育人要素并明確在教學大綱中。以工程制圖課堂教學中融入思政教育的設計為例，介紹螺絲釘、螺母與國家重大工程任務之間部分與整體的相互依存關(guān)系，將愛國理念、民族自豪感融入工科專業(yè)課堂教學實踐。通過工程倫理教育，塑造未來工程師具備“關(guān)愛生命、關(guān)愛自然、尊重公平正義”的可持續(xù)發(fā)展價值觀。將非物質(zhì)文化傳人、大國工匠、魯班學藝等人物事跡、故事引入課堂教學，引導學生從工匠身上學習精耕細作的優(yōu)異品質(zhì)與工匠精神，認識工程技術(shù)人員的項目責任和社會擔當，養(yǎng)成嚴謹踏實的工程素養(yǎng)。對于有實踐特點的課程，可以調(diào)整教學啟發(fā)場地，結(jié)合環(huán)境條件建設融入專業(yè)知識感悟升華，例如設置紅色陣地參觀、優(yōu)秀成果展示、高新技術(shù)企業(yè)等平臺考察調(diào)研學習，幫助學生升華愛國情操、養(yǎng)成守法意識、樹立質(zhì)量意識。同時，教學方式融合化。以機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計課程為例，結(jié)合實事思考引導學生關(guān)心國家大事，比如說后疫情時代引入相關(guān)的教育研究，從口罩制造、病菌探測、居家消毒設施、消毒機器人等方面切入，將設計機電抗疫產(chǎn)品作為課程實踐主題，在強化知識和技能過程中，融入學生創(chuàng)新思維與愛國情懷，在教師指導下進行創(chuàng)新外觀及功能、結(jié)構(gòu)設計改進的再探討，培養(yǎng)學生理論與實踐結(jié)合的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。與此同時，結(jié)合思政大講堂、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論展示等互動式教學方法，調(diào)動學生課堂趣味性與主動性，引導學生積極參與，激發(fā)其內(nèi)在學習探索動力。通過觀看影視資料、邀請人物楷模講座等鮮活案例形式分享思政內(nèi)涵。

（三）堅持制定協(xié)同教學考核體系

通過舉辦課程思政教學設計大賽、課程思政教研展示周、微課比賽等，讓教師們在練中學、在賽中學，用以解決工科教師對課程思政“想干卻不知道怎么干”的困惑[6]。教師隊伍的傳承化，堅持總結(jié)傳承和創(chuàng)新探索相統(tǒng)一。只有教育者先受教育，才能使教師提升師德修養(yǎng)，調(diào)動一線工科教師的內(nèi)在積極性，活躍課堂氛圍，繼而培育涌現(xiàn)出精品課程、示范課堂和優(yōu)秀教師，進一步樹立優(yōu)秀老教師傳幫帶典型模范，引領(lǐng)分享課程教學經(jīng)驗和思政元素，帶領(lǐng)青年教師鮮活生動理解立德樹人意義內(nèi)涵，用以培養(yǎng)學生敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新的工匠精神。頂層設計與激勵保障并行，努力實現(xiàn)“學校要有氛圍、學院要有特色、專業(yè)要有特點、課程要有品牌、講授要有風格、教師要有榜樣、成果要有固化”的“七個要有”做法，并不斷深化推進，獲得廣大教師共同體的認可與共識[7]。另一方面，調(diào)整教學評價改革與激勵政策保障，通過對教學評價體系、教學獎勵制度、考試制度、教學督導制度等進行改革與完善，來加強高校內(nèi)部課程思政教學評價改革與質(zhì)量保障體系，并開展教學改革與評估實踐。學校頂層設計各職能部門協(xié)同合作，引導教師把“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、民族復興的理想與責任、專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展”有機融入課堂教學。

三、機械專業(yè)“課程思政+專業(yè)育人”的融合貫通專業(yè)育人措施

（一）堅持專業(yè)知識傳授與思政元素引領(lǐng)的交互統(tǒng)一

思想認知與知識技能協(xié)同發(fā)展，相輔相成促進大學生成長成才是教學改革的根本要義，教學內(nèi)容與方法改革是堅持專業(yè)知識傳授與思政元素引領(lǐng)交互統(tǒng)一的有效路徑，這是學科德育及課程思政教育教學改革的核心。思政內(nèi)涵融入專業(yè)課程，表現(xiàn)在教學內(nèi)容前沿化、思政元素有機融合化和專業(yè)知識實踐化，采用結(jié)合案例教學、討論式教學和現(xiàn)場教學等一系列行之有效的教學方法。例如：對于偏重技術(shù)培養(yǎng)的工科專業(yè)而言，如果教師能夠挖掘出專業(yè)知識中的思政元素，將其融入授課內(nèi)容，有意識地引導學生思考，那么不但能用科學武裝頭腦，更能用人文滋養(yǎng)心靈，不但教授學科知識技術(shù)，還使國家使命責任永續(xù)傳承。不僅有利于學生對本專業(yè)的發(fā)展歷史、技術(shù)現(xiàn)狀、存在問題、“卡脖子”技術(shù)、發(fā)展趨勢等有更深入的認知與思考，激發(fā)學生的歷史責任感和使命感，而且能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀、擁有健康的心理狀態(tài)，引導學生以正面的認知思維掌握技術(shù)技能，培養(yǎng)學生綜合分析的能力、登高望遠的能力及駕馭自身職業(yè)生涯規(guī)劃能力。有目的性地深入整合專業(yè)知識點和思政元素，發(fā)掘課程中的案例故事，實現(xiàn)工程教育與思政教育的同頻共振。例如教師在講述工程制圖這一門課程思政的建設過程中，緊緊圍繞“立德樹人、感恩祖國”內(nèi)核，激發(fā)愛國主義情感，從知識引入，課程講授，再到課下實踐的每一個教學環(huán)節(jié)，都可以結(jié)合國家重大工程任務的開展講述機械制造的變遷發(fā)展與其中的感人故事，每一個平凡故事的背后都有其重大的意義闡述，結(jié)合《大國重器》系列視頻了解制造業(yè)強國戰(zhàn)略，組織學生廣泛討論引發(fā)思考，激發(fā)民族自豪感，幫助學生樹立遠大理想和愛國主義情懷，理清個人發(fā)展與祖國命運的關(guān)聯(lián)價值，為實現(xiàn)強國之夢打下堅實基礎。

（二）堅持搭建學科交叉協(xié)同攻堅的產(chǎn)學研貫通平臺

教育部高等教育司司長吳巖認為，課程思政是一個勘探、發(fā)掘、冶煉、加工的過程，是專業(yè)知識與弘揚真善美的結(jié)合。這個過程是把一個個冰冷的知識點講述成有溫度的知識產(chǎn)品的過程，在這個轉(zhuǎn)化過程中凝聚了無數(shù)同行先輩的青春歲月、家國情懷、工匠精神、責任擔當、倫理道德等，通過將國家實事大事貫穿其中，特別是疫情期間將“噴灑農(nóng)藥機器人”改造成“消殺抗疫機器人”的愛國主義事件等講給學生，把國家使命擔當意識刻在學生心中，將以課程思政為主要內(nèi)容的家國情懷教育作為新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，挖掘各類課程中蘊含的思政教育元素，以科研項目或創(chuàng)新大賽形式牽引，結(jié)合課堂內(nèi)外協(xié)同育人機制，有效嫁接在校企實踐平臺、企業(yè)研究生工作站、協(xié)同創(chuàng)新中心等，構(gòu)建產(chǎn)學研貫通教學平臺。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)新時代社會主義事業(yè)接班人是國家實現(xiàn)智造強國戰(zhàn)略的重要保障，針對目前機械專業(yè)學生課程思政培養(yǎng)較弱的教學現(xiàn)狀，依據(jù)新時代立德樹人的任務需求，為提高未來新工科人才的政治素養(yǎng)和職業(yè)精神，需要更新立德樹人的教育理念，創(chuàng)新專業(yè)教育與思政教育同向同行的教學培養(yǎng)模式，強化大思政育人理念，立足頂層設計“三全育人”機制，優(yōu)化共建“專業(yè)育人”課程資源以及制定協(xié)同教學考核體系，形成專業(yè)知識傳授與思政元素引領(lǐng)交互統(tǒng)一、學科交叉協(xié)同攻堅的產(chǎn)學研貫通教學平臺。使新工科教學培養(yǎng)（育德、育智）符合地方區(qū)域期望和經(jīng)濟發(fā)展實際，進一步推進國家有效實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，形成特色和質(zhì)量品牌。

在百年未有之大變局和社會全面轉(zhuǎn)型的時代背景下，后疫情時代的高等教育改革，從專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系、課程設計、教師隊伍、質(zhì)量管控等方面，完成專業(yè)知識講授、思政素養(yǎng)培育、思政課程群建設、思政元素管控等育人功能。新工科建設趨勢下，將思想政治教育貫穿其中，深入推進愛國主義教育，增強學生對國家的使命感、認同感和歸屬感，實現(xiàn)價值引領(lǐng)和知識傳授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，教師教書和德政育人的有機統(tǒng)一，使得專業(yè)教學與思政育人同向同行。

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