■ 楊興萍（甘肅省臨夏縣黃泥灣鎮(zhèn)黃泥灣學(xué)區(qū)振華小學(xué)/甘肅省臨夏回族自治州）

情境教學(xué)法具有形真、情切、意遠、理念寓于其中的特點，在我國教育不斷改革過程中仍保持著生機和活力。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，使原本枯燥的漢字變得生動起來，這也非常符合小學(xué)生身心發(fā)展特征。本文通過對情境教學(xué)法的概述，分析小學(xué)語文教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法上的問題，提出相應(yīng)的策略，希望能夠為小學(xué)語文教師提供參考。

一、情境教學(xué)的概念和特點

1.情境教學(xué)法的概念

情境是指發(fā)生在現(xiàn)實生活中的實際情況和現(xiàn)實活動，不單指是一種景象，也包含景象中出現(xiàn)的人和人的情感體驗。情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，是教師從教學(xué)需求出發(fā)，在開展教學(xué)活動時，根據(jù)課本知識制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以知識難點為基礎(chǔ)，設(shè)立一個教學(xué)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動有趣以及貼合現(xiàn)實生活的生動場景，幫助學(xué)生產(chǎn)生一系列情感體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以更好地理解知識內(nèi)容，擴大知識面，從而提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過理論和實踐的結(jié)合，幫助學(xué)生提高對美的鑒賞能力，最大限度開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生將情感與認(rèn)知進行融合，全方位培養(yǎng)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。

2.情境教學(xué)法的特點

情境教學(xué)法具備四個特點：

第一是形真，主要是要求真切感，即神韻相似，能夠達到可以意會、可以想象得到。例如，京劇中的白描手法，演員操作一把船槳，就表示船在水中航行；揮一根馬鞭，就說明在策馬奔騰等，看似非常簡單，但是臺下的觀眾卻感覺真的存在一般。中國繪畫中的自描寫意，簡單幾筆，勾勒出其形象，不需要涂抹厚重的顏料，看到的畫面一樣真實生動。因此在李吉林教師看來，情境教學(xué)也是同樣的道理，以神似顯示形真。以簡單的形體和暗示的手法，對實體事物進行想象，從而給學(xué)生真實的感受。

第二是情切，情感不單單是教學(xué)手段，更要成為教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的。李吉林教師認(rèn)為，語文教材往往是借助形象，例如山川田野、花鳥樹木以及各種經(jīng)典人物，向?qū)W生展示世界的美妙，從而培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義理想和鑒賞能力，并且在學(xué)習(xí)過程中掌握課本中的知識。情境教學(xué)就是通過再次塑造教材當(dāng)中相關(guān)的形象，引導(dǎo)學(xué)生對于不同事物樹立正確的價值觀，體會自己情感上的波動。因此情境教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，教師以自己的情感去感染學(xué)生，用語言去帶動學(xué)生的情緒，正確引導(dǎo)學(xué)生的身心發(fā)展方向。

第三是意遠，主要是教師根據(jù)學(xué)生的想象力，將課本內(nèi)容與現(xiàn)實生活融合起來，把學(xué)生代入場景當(dāng)中，使情境中的廣遠意境激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富課本情境，使學(xué)生的想象力得培養(yǎng)與發(fā)展。

第四是理寓其中，情境教學(xué)的理寓其中正是以教材為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。根據(jù)這種情況，在情境教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個或多個情境都是圍繞著教材的中心內(nèi)容進行展現(xiàn)，包含教材內(nèi)容的情境才是有意義的。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.情境教學(xué)法太過老舊

興趣在學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識時起到關(guān)鍵作用，情境教學(xué)的最大優(yōu)點就是在教學(xué)過程中可以激發(fā)學(xué)生的積極性，最大限度調(diào)動學(xué)生的情感思維，從而達到教師預(yù)期的目標(biāo)。但是許多教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法時，只會抄襲現(xiàn)成的情境教學(xué)方法，過分依靠互聯(lián)網(wǎng)資源。大部分教師的情境教學(xué)設(shè)計幾乎都來源于互聯(lián)網(wǎng)，更有教師直接將互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)有的情境教學(xué)方法拿到教學(xué)中來使用，根本就沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況和教育環(huán)節(jié)，無法對情境教學(xué)進行創(chuàng)新。這樣的情境教學(xué)方式并不能產(chǎn)生什么實際效果。除此之外，大多教師在創(chuàng)新情境教學(xué)法時只會重點考慮展示的方法，對于課本的內(nèi)容和構(gòu)建的情境等方面的創(chuàng)新基本沒有。這也導(dǎo)致情境教學(xué)中的情境太老舊，學(xué)生對這樣的情境產(chǎn)生不了太大興趣。教師在開展情境教學(xué)時，通常都會使用多媒體信息技術(shù)展示照片或者播放音頻和視頻，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，這樣簡單的方式出現(xiàn)在語文課堂的各個階段，例如，課文內(nèi)容引入環(huán)節(jié)、課本知識重難點講解，等等，這充分說明教師在設(shè)計使用情境教學(xué)法時并不具備創(chuàng)新理念。直觀的信息化圖像可以很好地幫助學(xué)生理解課本知識，提高學(xué)生的思維能力，但是頻繁重復(fù)使用這種方式，只會不斷磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，認(rèn)為只是將所學(xué)的知識從課本上搬到屏幕上而已。因此學(xué)生很快就會熟悉教師的教學(xué)方式，從一開始的積極慢慢到無動于衷，出現(xiàn)走神、發(fā)呆、注意力不集中，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的小動作。因此，可以看出，情境教學(xué)法不僅沒有將語文授課活動變得生動有趣，還沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境時未能與實際相結(jié)合

小學(xué)語文課本內(nèi)容基本都來自現(xiàn)實生活，教師以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行情境教學(xué)，才會引起學(xué)生思維和情感上的共鳴，促進學(xué)生對課本知識的理解。大部分教師在開始進行新課文的教學(xué)時，會采用創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生進入課文的情境，但是大部分學(xué)生不能給教師好的回應(yīng)，對于教師這種方式并不能完全理解。小學(xué)生在思維能力和邏輯能力明顯不足，認(rèn)知能力不夠，知識和生活經(jīng)驗較少，對于教師在授課當(dāng)中出現(xiàn)的一些教學(xué)方式和內(nèi)容，學(xué)生是不能夠理解為什么會這樣的，更加不能理解課本中所要表達的感情和知識。而這種問題的出現(xiàn)多數(shù)都是因為教師在使用情境教學(xué)時，并沒有融入學(xué)生的現(xiàn)實生活情況，制定的教學(xué)計劃和內(nèi)容超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生無法理解自己未看到和未接觸的事物，大腦里沒有辦法勾勒出與之相符的事物，根本沒有辦法回應(yīng)教師的教學(xué)行為。

例如，教師在講解小學(xué)一年級課文“小何圓圓”時，講解到“荷葉是我的停機坪”這一句時，小學(xué)生是沒有辦法通過自己的頭腦想象出小蜻蜓為什么會立在荷葉上一動不動的自然現(xiàn)象，于是這里通過動畫的形式展示一畫面，一邊播放一邊問道：“小蜻蜓立在荷葉上是不是很有意思呀？”學(xué)生回答“是”。眾所周知，一年級的小學(xué)生的自主思維能力較差，思維具有不可逆性，教師給學(xué)生呈現(xiàn)的場景是與學(xué)生認(rèn)知中完全不同或者跨度很大的內(nèi)容，學(xué)生只是單純被動畫所吸引，無法理解課本中所要講解的知識是什么，只能被動學(xué)習(xí)，知識的積累和學(xué)習(xí)能力也沒達到預(yù)期的效果。

3.教師對課堂的掌控力差，無法維持良好的教學(xué)氛圍

在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時，對課堂紀(jì)律的把控能力也是影響教師是否可以順利開展情境教學(xué)的關(guān)鍵因素，有序的課堂紀(jì)律和良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓情境教學(xué)法發(fā)揮最大的效果。但是輕松的課堂氛圍會導(dǎo)致學(xué)生變得松散，認(rèn)為不用那么嚴(yán)謹(jǐn)，那么就需要教師對課堂氛圍進行調(diào)整和控制，約束學(xué)生的行為，避免出現(xiàn)課堂混亂無序的情況。

例如，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，學(xué)生的配合度會很高，積極參與到教學(xué)中來，課堂氣氛會變得非?；钴S，如果教師不加以管制的話，不僅會影響隔壁班級的課堂教學(xué)，還會出現(xiàn)課堂失控或者其他不好的事件發(fā)生。當(dāng)情境教學(xué)出現(xiàn)課堂紀(jì)律問題時，新教師和資深教師的應(yīng)對方式會不同，資深教師可以根據(jù)自身的經(jīng)驗靈活把控學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，新教師沒有明確自身在情境教學(xué)當(dāng)中的定位，那么會因為自身經(jīng)驗不足，不能很好掌控自己的情緒變化，從而暫?；蚪K止教學(xué)活動。

4.創(chuàng)設(shè)情境時過度依賴現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)為教師的教學(xué)工作提供了很大便利，尤其是教師備課環(huán)節(jié)。因為該技術(shù)方便和易操作，可以清晰完整地將所需要制作的課件展示在教師眼前，不受地域的限制，所以深受廣大教師的喜愛和推崇。因此，在語文課堂上，教師經(jīng)常會使用多媒體信息技術(shù)進行教學(xué)，不但方便操作，所展現(xiàn)的內(nèi)容也很直觀，所要表達的信息也非常直接。但它也存在一些不容忽視的問題，其中一大問題就是教師在創(chuàng)設(shè)情境時過度依賴信息技術(shù)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生表示教師經(jīng)常使用這類教學(xué)方式開展教學(xué)活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時是根據(jù)自身的想象和理解進行學(xué)習(xí)，教師為了更好更直觀地傳達內(nèi)容，使用多媒體信息技術(shù)給學(xué)生視覺上的沖擊，將文字像砌墻一樣展現(xiàn)在學(xué)生眼前。盡管多媒體信息技術(shù)可以將課本內(nèi)容很好地展現(xiàn)出來，但是學(xué)生就缺少了自主學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致無法提升自主思維能力，在今后的學(xué)習(xí)過程中過分依賴現(xiàn)代信息技術(shù)。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略

1.提高教師教學(xué)水平，豐富教師理論素養(yǎng)

教育的發(fā)展緊跟時代發(fā)展的腳步，因此也要及時對教師開展培訓(xùn)工作，專業(yè)的情境教學(xué)培訓(xùn)可以幫助教師提升情境教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)技能。學(xué)校通過組織教師開展各項與情境教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座和教學(xué)討論活動，邀請專家傳授專業(yè)的情境教學(xué)理念，樹立正確的情境教學(xué)思維，掌握有效的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法。教師應(yīng)不斷總結(jié)情境教學(xué)過程中自身存在的問題和出現(xiàn)的困難，在學(xué)校組織開展該活動時，與參與的教師或邀請的專家進行交流和分享。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師僅僅掌握理論知識是不夠的，要將學(xué)習(xí)到的理論知識運用到教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生的實際情況和性格特點，制定符合學(xué)生此階段情況的情境教學(xué)方式。通過開展多次情境教學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)自身在情境教學(xué)法應(yīng)用中的問題，從而有針對性地進行解決。例如，學(xué)校開展年級內(nèi)語文情境教學(xué)技能公開課，教師通過觀摩經(jīng)驗豐富的教師開展情境教學(xué)時的授課方式和教學(xué)流程，以及教師自己開展情境教學(xué)等方式，讓教師從教學(xué)流程、學(xué)生的參與狀態(tài)、其他教師進行評價等方式，總結(jié)出自身存在的優(yōu)點和缺點，在下一次進行情境教學(xué)時改善不足之處。

2.開展實際情境教學(xué)活動

語文來源于生活，可以表達生活，詮釋生活的意義，學(xué)生對生活的總結(jié)和自身的生活經(jīng)驗是學(xué)習(xí)語文的基本思維，所以豐富多樣的生活經(jīng)驗可以幫助學(xué)生很好地發(fā)散思維。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時將自己的生活經(jīng)驗代入學(xué)習(xí)中，那么學(xué)生就可以很好地理解語文課本中所要表達的含義，深刻體會課文的感情，這也是為什么要創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的。常見的自然規(guī)律和生態(tài)環(huán)境現(xiàn)象以及美麗的風(fēng)景，不僅可以吸引學(xué)生進行觀察和研究，還可以幫助教師在情境教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生快速進入情境當(dāng)中，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生經(jīng)歷了多種生活方式，看到和接觸的事物也比較多，那么教師在創(chuàng)設(shè)情境時，就能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生就可以回想自身的經(jīng)歷，快速找到相對應(yīng)的場景，這樣由教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生代入自己的生活經(jīng)歷的情境教學(xué)場景就創(chuàng)設(shè)出來了。

例如，學(xué)校可以組織校外參觀活動，前往城市當(dāng)中的動物園、科技館、海洋館等進行體驗。從實際的感官認(rèn)知上了解和接觸自然環(huán)境，為今后創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)做鋪墊。

3.拓展創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的路徑和資源

首先，教師可以對以往的教學(xué)計劃和教案進行收集和整理，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和實際教學(xué)內(nèi)容，把使用過的情境教學(xué)資料進行分類和整理。結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，將學(xué)生也進行分類，匹配適合的情境教學(xué)方式，有效利用好各種情境教學(xué)資料，從而準(zhǔn)確激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣和積極性。然后學(xué)校為教師搭建現(xiàn)代化信息平臺，有經(jīng)驗的教師可以將自己在教學(xué)活動中使用過的有效情境教學(xué)法的資料上傳到信息平臺，供其他教師參考、學(xué)習(xí)和利用，節(jié)約教師的備課時間。教師還可以將自己發(fā)現(xiàn)的新型情境教學(xué)方法整理到該平臺上，為學(xué)校其他教師的情境教學(xué)法創(chuàng)新提供資源支撐。最后學(xué)?？梢酝ㄟ^改善校園環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，從日常生活出發(fā)豐富學(xué)生的情境資源。例如，在學(xué)?；▔涂盏厣戏N植美麗的植物，以供學(xué)生進行創(chuàng)作，表達自己對學(xué)校的熱愛和贊美之情；在教室內(nèi)搭建小型圖書館，學(xué)生可以借閱不同的書籍，擴大自己的知識面；在走廊上懸掛名人名言，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的文化氛圍，陶冶學(xué)生的情操。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在我國小學(xué)語文教學(xué)過程中有著明顯的效果。因此，我國的語文教學(xué)工作者需要不斷提高自身的教育水平和教學(xué)質(zhì)量，對情境教學(xué)法進行創(chuàng)新，不斷提升情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。并且結(jié)合自身的教學(xué)實際經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷，完善教學(xué)計劃，充分發(fā)揮情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。