柏瑩（江蘇省揚州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)振興花園學校 225000）

“教學做合一”是陶行知先生倡導的教育理念，也是現(xiàn)代教育的重要原則。在英語教學中，教師要“在勞力上勞心”，既要“有教先學”又要“有教有學”，并啟發(fā)學生“思考”和“做”。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，提出基于微課的小學英語教學策略， 以期見微知著，促進學生綜合能力的提升。

一、小學英語微課教學概述

1.小學英語課堂教學的現(xiàn)狀

當前的小學英語教學以提高學生英語考試成績?yōu)橹饕康模瑐?cè)重應(yīng)試內(nèi)容、訓練內(nèi)容教學，以記憶單詞、講解語法為主，對英美文學、英美文化等方面的知識涉足較少，這也使得課堂教學比較枯燥。這樣的教學模式使得不少學生認為英語學習比較枯燥乏味，進而對英語學習產(chǎn)生了畏難情緒。因此，如何增強英語教學的趣味性，使學生在潛移默化中掌握知識是值得我們思考的問題。

2.微課在小學英語課堂教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

一是功能強大。微課的時長一般在5～10分鐘，有動畫、圖片、文字等多種表現(xiàn)形式，在教學中穿插微課教學可使知識更加生動，降低理解難度，提高教學效率。二是重點突出。每節(jié)課都有幾個教學重難點，以微課視頻的方式呈現(xiàn)教學重難點可以將復(fù)雜的問題簡單化，有效降低教學難度。三是凸顯自主學習。微課教學強調(diào)學生的主體地位，微課課件只是對課堂教學的輔助，這樣的教學更具針對性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與自主學習能力。

二、微課在小學英語課堂教學中的應(yīng)用策略

1.依托微課降低新課導入難度

傳統(tǒng)教學中“我講你聽”教學模式缺少多感官刺激，難以營造真實的導入情境。微課的出現(xiàn)改變了這一困境。微視頻以圖文并茂的方式展示課文背景，可調(diào)動學生的視覺、聽覺和思維，能在幾分鐘內(nèi)就將學生的注意力轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容上，起到良好的導入效果。

以牛津英語三年級上冊Unit 8“Happy New Year!”教學為例。這篇課文主要講述了春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日。過節(jié)是學生們都有的經(jīng)歷，筆者在上課前錄制了一段關(guān)于春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的小視頻，包括人們在節(jié)日中的習俗，如貼春聯(lián)、包餃子等，并配以英語解說，這樣的視頻很快就喚起了學生關(guān)于節(jié)日的回憶，其課堂注意力迅速轉(zhuǎn)移到了教學內(nèi)容上。視頻播放完后，教師可再提出問題：“Well, can you tell me what kind festival it is in the video?”學生們紛紛說出自己心中的答案，如Mid Autumn Festival、Spring Festival、Dragon Boat Festival等。教師可以在肯定學生的回答之余，開始講解本節(jié)課的內(nèi)容，利用微課視頻巧妙實現(xiàn)新課導入。

2.依托微課激活課堂教學氛圍

陶行知說：“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子。”教師要尋找自己與學生的共同語言，增進與學生的情感交流，引導學生在實踐中有所習得和感悟。就小學生而言，其生活經(jīng)歷相對簡單，在日常生活中使用英語的機會很少，這就要求教師盡可能地創(chuàng)造使用英語的環(huán)境，使學生在英語環(huán)境中提高英語應(yīng)用能力。

以牛津英語六年級下冊Unit 7 “Summer holiday plans”為例。為了充分發(fā)揮微課的作用，教師可以在課前進行問卷調(diào)查，讓學生寫下自己曾去過的旅游景點，然后收集這些景點的圖片，整合成小視頻，在課中播放微課視頻。學生在上課時看到自己熟悉的景點，會喚起以往的記憶，學習積極性就會提高，課堂氛圍也會變得活躍起來，對文章中的單詞、短語也會有更到位的理解。教師也可利用微課呈現(xiàn)景觀、環(huán)境的各項細節(jié)，如Tour guides and tourists、Tourists and tourists等，通過微視頻烘托旅游景點的氛圍，如點綴風聲、鳥叫聲、水流聲等，營造一個仿真的旅游環(huán)境，實現(xiàn)多重感官刺激。通過這樣的教學，可以錘煉學生的語言應(yīng)用能力。

3.依托微課攻克教學難點

在英語教學中有很多難以理解易出錯的知識點，如對各種句型的辨別、各種語態(tài)的應(yīng)用、不同定冠詞的應(yīng)用等。對于這類知識點，學生往往已有一定的掌握，但并未形成系統(tǒng)的認識。借助微視頻巧妙地展示這類知識點的變化、適用場合，能有效降低理解難度，起到事半功倍的教學效果。

例如，句子的時態(tài)這一知識點是學習難點之一，很多學生分不清現(xiàn)在完成時、過去完成時等時態(tài)的適用條件，在做題和實際應(yīng)用中頻頻出錯，為了解決這一問題，教師可以制作微課視頻，用動畫和圖片的形式展示不同時態(tài)的常用詞，對其標志詞、用法、結(jié)構(gòu)等進行總結(jié)。同時也可以為表示不同時態(tài)的場景加上時間軸，明確某件事情是發(fā)生在過去，還是正在進行，抑或是將要進行。例如，“Little brother has already dressed himself”為過去完成時，“Little brother is getting dressed”為 正 在 進 行 時，“Little brother is going to school”為一般將來時，通過這種直觀的表現(xiàn)方式，學生理解時態(tài)就變得容易了。

4.依托微課促進課堂互動

以學生為主體、教師發(fā)揮引導作用是新課標對學科課程教學的重要要求。在以往的英語教學中，學生不敢開口回答問題以及課堂響應(yīng)不積極的問題普遍存在，單靠提問很難改變這一情況，如何讓學生踴躍參與課堂教學成為教師頭疼的問題。造成上述問題的原因有兩個方面：一是學生害怕在其他學生和教師面前出錯；二是學生不愿意打破沉默，不想當帶頭回答問題的人。

針對以上現(xiàn)象，教師可以針對性優(yōu)化微課教學，讓沉默的英語課堂變成學生踴躍回答、積極參與的課堂。第一，可以利用微課課件播放一些有關(guān)教學內(nèi)容的小動畫，以詼諧、幽默的方式吸引學生。學生在觀看動畫后，緊張的神經(jīng)會放松下來，課堂氛圍會變得更加活躍，這樣就消除了緊張感。第二，可以設(shè)計有梯度的問題，通過集體回答、抽查回答等方式，讓學生回答符合其學習能力的問題，增強學生的自信心，這樣學生在回答問題時心里就有底，敢于主動回答問題的學生也會越來越多。第三，可以在教學中穿插一些引導性的提問，始終將學生的注意力牢牢地拴在課堂上，集中到教學內(nèi)容上，確保學生不會因課堂氛圍的寬松而出現(xiàn)走神的情況。比如，在學習牛津英語四年級上冊Unit 5 “Our new home”這節(jié)課時，由于本節(jié)課的內(nèi)容非常貼近生活，教師可以鼓勵學生錄制自己家的小視頻，并用英語向其他學生介紹，這樣的教學方法能有效活躍課題氛圍，增強學生的表現(xiàn)欲，使其在表達自我的同時，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的復(fù)習和鞏固。

三、結(jié)語

在信息化時代，變革傳統(tǒng)教學模式、加快教育技術(shù)創(chuàng)新是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。作為小學英語教學的有效手段，微課有著良好的應(yīng)用前景。小學英語教師在開展微課教學的過程中，一方面要重視微課的制作質(zhì)量，另一方面要注重對微課的使用時機，真正使微課服務(wù)于課堂教學，促進教學效能的不斷提升。