馬仁海

（襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441050）

“立德樹(shù)人”是黨在新的社會(huì)發(fā)展階段對(duì)我國(guó)教育本質(zhì)新的認(rèn)識(shí)和方向，［1］是高校教育的根本任務(wù)。高職特殊師范教育承擔(dān)著為特殊教育學(xué)校培養(yǎng)師資的重任，能否培養(yǎng)出“下得去、留得住、用得好”的高素質(zhì)應(yīng)用型教育與康復(fù)人才，是特殊師范教育德育工作的靈魂和生命，是辦好高職特殊師范教育專(zhuān)業(yè)的必然要求。

一、高職特殊師范教育德育工作體系存在的問(wèn)題

（一）部門(mén)分工壁壘，導(dǎo)致“育人”與“教書(shū)”形式上的分離

教育部頒發(fā)《特殊教育計(jì)劃提升計(jì)劃（2017-2019）》（教基〔2017〕6號(hào)）要求“全面提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高特殊教育普及水平”等，［2］需要大量的高素質(zhì)應(yīng)用型特殊教育教師，這為高職特殊教育院校迎來(lái)了空前的發(fā)展契機(jī)?；趥鹘y(tǒng)的觀(guān)念和認(rèn)識(shí)的偏差，在實(shí)際部門(mén)工作中，學(xué)工部門(mén)主要側(cè)重于學(xué)生安全、作息紀(jì)律、行為規(guī)范、班級(jí)管理、情感疏導(dǎo)、班主任和社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展；教務(wù)科比較側(cè)重于教師教學(xué)任務(wù)安排、班級(jí)教學(xué)、學(xué)生技能競(jìng)賽、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、學(xué)生學(xué)籍與成績(jī)畢業(yè)管理等。即使在不同的高職特殊師范院校，其學(xué)工和教務(wù)的分工也大致相同，導(dǎo)致學(xué)工和教務(wù)部門(mén)的配合比較少，教書(shū)與育人在觀(guān)念上統(tǒng)一，在任務(wù)中分離。

（二）管理團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)單一，導(dǎo)致德育工作實(shí)施缺乏專(zhuān)業(yè)化

輔導(dǎo)員作為高職院校學(xué)生管理隊(duì)伍中的重要組成部分，是做好大學(xué)生日常思想政治教育和行為品質(zhì)養(yǎng)成教育的骨干隊(duì)伍，是主陣地上的基層指揮員。但多數(shù)輔導(dǎo)員所做的基本上是一些事務(wù)性的學(xué)生常規(guī)管理工作，其事情多而雜，任務(wù)重，一個(gè)人要管理好幾個(gè)班，且從事的工作與自身的專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，導(dǎo)致教務(wù)部門(mén)安排的學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想教育、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、助殘志愿社團(tuán)活動(dòng)不能有效地進(jìn)行指導(dǎo)，這在一定程度上，影響了高職特殊師范院校德育工作專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程，與普通高校相比較，其德育重強(qiáng)制性的灌輸，［3］顯得生硬而缺實(shí)效。

（三）制度不盡完善，導(dǎo)致缺少定期聯(lián)系的例會(huì)制度

學(xué)工、教務(wù)工作常存在斷層脫節(jié)現(xiàn)象。［4］高職院校的教學(xué)安排一般是以周歷的形式進(jìn)行，二級(jí)學(xué)院的教務(wù)科主要是積極配合學(xué)院教務(wù)處和產(chǎn)學(xué)研工作處，完成專(zhuān)業(yè)、課程、師資、實(shí)訓(xùn)、基地等專(zhuān)業(yè)建設(shè)任務(wù)；學(xué)工部門(mén)的主要任務(wù)是配合學(xué)院的學(xué)工處室、團(tuán)委、就業(yè)部門(mén)完成大學(xué)生的課外素質(zhì)拓展、軍訓(xùn)、義務(wù)勞動(dòng)、體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野、鍛煉學(xué)生體質(zhì)、豐富學(xué)生的業(yè)余生活。學(xué)院對(duì)于二級(jí)學(xué)院的管理常常是大會(huì)聯(lián)系制，具體以垂直管理方式為主，導(dǎo)致在工作實(shí)施中部門(mén)人員交叉、任務(wù)重疊比較少，往往二級(jí)學(xué)院之間、二級(jí)學(xué)院內(nèi)部人才培養(yǎng)過(guò)程中的大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、陽(yáng)光助殘社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和日常學(xué)生管理統(tǒng)籌兼顧甚少，各行其是、單打獨(dú)斗。

（四）專(zhuān)業(yè)化社團(tuán)活動(dòng)偏少，導(dǎo)致學(xué)生參與動(dòng)力不足

專(zhuān)業(yè)化社團(tuán)已在很多高校中設(shè)立，是學(xué)生德技發(fā)展的一個(gè)重要平臺(tái)。由于傳統(tǒng)觀(guān)念、家庭教育以及自我認(rèn)知的影響，生源結(jié)構(gòu)的變化，主動(dòng)報(bào)考特殊教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生較少，專(zhuān)業(yè)興趣不濃，入校后需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育。特殊教育事業(yè)的發(fā)展給學(xué)生帶來(lái)了良好的就業(yè)前景，部分專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)可以實(shí)現(xiàn)有崗有編，也無(wú)形中助長(zhǎng)了特殊師范生的惰性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。高職特殊師范院校多數(shù)是沿襲普通師范教育類(lèi)的社團(tuán)活動(dòng)，偏重于演講、音樂(lè)、美術(shù)、體育、書(shū)法、舞蹈等基本素質(zhì)訓(xùn)練，沒(méi)有形成自己的社團(tuán)品牌，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理預(yù)期，學(xué)生參與也具隨意性，缺乏健全的社團(tuán)管理機(jī)制，導(dǎo)致他們參與社團(tuán)活動(dòng)的人數(shù)少，積極性不高，影響了他們的成長(zhǎng)和成才。

二、高職特殊師范教育德育工作體系的基本內(nèi)容

（一）人道主義精神是德育工作體系的基本內(nèi)容

人道主義精神是特殊教育存在的基本價(jià)值訴求。高職特殊師范教育應(yīng)當(dāng)從社會(huì)主義人道主義原則出發(fā)，教育學(xué)生尊重殘疾學(xué)生作為人的價(jià)值與尊嚴(yán)，［4］將保護(hù)學(xué)生生命安全放在首位，重視學(xué)生的身心健康發(fā)展；關(guān)心與愛(ài)護(hù)殘疾學(xué)生，開(kāi)發(fā)殘疾學(xué)生的潛能；在此基礎(chǔ)上，注意發(fā)揮高職特殊師范院校教師的角色示范作用，引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命，以博愛(ài)的原則協(xié)調(diào)自己與他人之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，富有愛(ài)心、耐心、細(xì)心和恒心，學(xué)會(huì)特殊教育教師基本的職業(yè)精神。

（二）社會(huì)主義核心價(jià)值體系是德育工作體系的核心內(nèi)容

社會(huì)主義核心價(jià)值體系是黨的十六屆六中全會(huì)首次明確提出的一個(gè)科學(xué)命題。［5］教育學(xué)生必須掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)，具有改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。熱愛(ài)國(guó)家和民族，拼搏奮進(jìn)，樹(shù)立奉獻(xiàn)特殊教育事業(yè)的職業(yè)理想，明確自身肩負(fù)的歷史使命，關(guān)注與幫助弱勢(shì)群體，推進(jìn)教育公平。自覺(jué)履行憲法和法律規(guī)定的各項(xiàng)義務(wù)，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師，永遠(yuǎn)保持前進(jìn)的勇氣和方向。

（三）教師職業(yè)道德教育是德育工作體系的重要內(nèi)容

隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，要求特殊教育教師具有較高的職業(yè)道德。遵守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，具有依法執(zhí)教意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重殘疾學(xué)生權(quán)益，以殘疾學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮殘疾學(xué)生的主動(dòng)性；遵循殘疾學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和特殊教育教學(xué)規(guī)律，為每一位學(xué)生提供合適的教育，最大限度地開(kāi)發(fā)潛能、彌補(bǔ)缺陷，促進(jìn)殘疾學(xué)生全面發(fā)展，為殘疾學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)和融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，德育與法制教育相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)《教育法》《殘疾人保障法》法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大學(xué)生為人師表，教書(shū)育人，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染殘疾學(xué)生，做殘疾學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

（四）就業(yè)能力教育是德育工作體系的必要內(nèi)容

特殊教育屬于邊緣學(xué)科的教育，需要教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具備物理治療、作業(yè)治療和語(yǔ)言治療等必要的專(zhuān)業(yè)技能，才能勝任不同障礙類(lèi)型的教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練工作。培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，能夠適應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃，是殘疾人教育工作對(duì)高職特殊師范教育中的德育教育提出的客觀(guān)要求?！暗滤囯p馨”是特校吸納人才的通行標(biāo)準(zhǔn)，理解學(xué)科的育人價(jià)值，參與德育、心理健康教育等教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的擇業(yè)觀(guān)念、正確的從業(yè)態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向和行為規(guī)范。

三、高職特殊師范教育德育工作體系的途徑與方法

（一）德育工作與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案研制相結(jié)合

廣泛開(kāi)展行業(yè)調(diào)研，明確特校一線(xiàn)教師典型工作任務(wù)，分析特殊教育教師完成教學(xué)教育和康復(fù)訓(xùn)練工作必備的基本能力、態(tài)度和素養(yǎng)要求，整合構(gòu)建德育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合的課程體系，制定出特殊師范教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案。這是高職特殊師范教育的一項(xiàng)常規(guī)工作。依據(jù)教育部印發(fā)的特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，將“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為”模塊系統(tǒng)納入課程與素質(zhì)拓展活動(dòng)之中，列出詳細(xì)的學(xué)期工作計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和人道主義精神；具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開(kāi)展協(xié)作交流；關(guān)注大學(xué)生獲得積極的教學(xué)體驗(yàn)，保障其能夠有效地完成德育課程與活動(dòng)任務(wù)。

（二）德育工作與特校文化融入教育相結(jié)合

高職特殊師范教育院校特殊教育專(zhuān)業(yè)均成立了專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，成員主要是由行業(yè)專(zhuān)家、特校一線(xiàn)骨干教師、康復(fù)技師和課程專(zhuān)家組成，并形成了定期聯(lián)系會(huì)議制度。多數(shù)院校每年都定期召開(kāi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討會(huì)。因此，應(yīng)該將國(guó)家特殊教育的政策、知名特校的辦學(xué)理念、康復(fù)機(jī)構(gòu)的大愛(ài)文化、特校的品牌文化、特校教師職業(yè)精神、名師事跡等融入到學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)之中，讓學(xué)生利用國(guó)家助殘日，親身去體驗(yàn)，了解學(xué)校文化和教育活動(dòng)的育人內(nèi)涵和方法，促使學(xué)生理解特殊教育，尊重殘疾學(xué)生個(gè)體差異。形成關(guān)愛(ài)殘疾學(xué)生，將保護(hù)殘疾學(xué)生生命安全放在首位，重視殘疾學(xué)生的身心健康發(fā)展的意識(shí)。學(xué)習(xí)特校文化，認(rèn)識(shí)職場(chǎng)環(huán)境，感受職業(yè)氛圍，［6］促使大學(xué)生樹(shù)立能力為重的理念，自覺(jué)提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)化水平。

（三）德育工作與特殊師范教育專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合

由主管德育工作的院領(lǐng)導(dǎo)牽頭，二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，特殊教育專(zhuān)業(yè)研究室主任負(fù)責(zé)，科學(xué)設(shè)計(jì)高職特殊師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)生活。遵循大學(xué)三年的學(xué)生職業(yè)角色轉(zhuǎn)換規(guī)律“導(dǎo)向、定向、去向”設(shè)計(jì)社團(tuán)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)德育教育有序推進(jìn)，潤(rùn)物無(wú)聲。即大一年級(jí)可以開(kāi)設(shè)“志愿者協(xié)會(huì)”社團(tuán)，要求學(xué)生深入特校見(jiàn)習(xí)，主動(dòng)結(jié)交殘疾小朋友，引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)向?qū)W習(xí)；大二年級(jí)開(kāi)展“愛(ài)心協(xié)會(huì)”社團(tuán)活動(dòng)，要求學(xué)生與殘疾學(xué)生做一次專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)與服務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身的專(zhuān)業(yè)技能；大三年級(jí)開(kāi)設(shè)“義工協(xié)會(huì)”社團(tuán)活動(dòng)，要求學(xué)生到特校頂崗實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走向特校或康復(fù)機(jī)構(gòu)實(shí)際開(kāi)展殘疾學(xué)生的教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練工作，明確職業(yè)崗位與發(fā)展方向，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

（四）德育工作和特殊師范大學(xué)生心理健康教育相融合

心理健康教育與德育工作是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的。［7］只有走進(jìn)大學(xué)生的心靈的德育，才能真正促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的轉(zhuǎn)化。依托高職院校的心理咨詢(xún)師、思政課教師、輔導(dǎo)員和班主任為組員，建立一支以專(zhuān)職教師為骨干、專(zhuān)兼結(jié)合、素質(zhì)較高的心理健康教育工作小組，開(kāi)展殘疾人身殘志堅(jiān)的故事講述、優(yōu)秀畢業(yè)生的成長(zhǎng)歷程介紹、特校的名師講堂等方式，開(kāi)展形式多樣的心理健康主題教育活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生珍愛(ài)生命，自強(qiáng)不息。專(zhuān)業(yè)內(nèi)部設(shè)立心理健康教育輔導(dǎo)站，分階段、分層次、有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有助于對(duì)特殊師范學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志的全過(guò)程施加影響，提高德育工作的實(shí)效性。

（五）德育工作與特殊師范大學(xué)生的操行考核相結(jié)合

將大學(xué)生的平時(shí)在校行為表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐參與度、德育專(zhuān)題網(wǎng)絡(luò)論壇討論、志愿助殘活動(dòng)成效等結(jié)合起來(lái)，建立高職特殊師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)人操行考核檔案。每學(xué)期可以將其參與社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐與助殘活動(dòng)所取得的榮譽(yù)證書(shū)，轉(zhuǎn)換成課外活動(dòng)學(xué)分，并由教務(wù)和學(xué)工部門(mén)聯(lián)合進(jìn)行認(rèn)定。學(xué)生如果達(dá)到一定數(shù)量的學(xué)分，可以將其操行考核定為“優(yōu)秀”“合格”和“不合格”等次。依據(jù)學(xué)生獲得的學(xué)分，納入其獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)審的范疇，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)、良好的言行舉止，以及樂(lè)學(xué)進(jìn)取的精神，形成良好的基本職業(yè)道德。

（六）德育工作與網(wǎng)絡(luò)化德育隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合

特校致力于以“身殘志堅(jiān)、殘而有為”為育人目標(biāo)，其中德育是關(guān)鍵。教師是德育工作實(shí)施的主體。學(xué)科教學(xué)中的德育滲透，社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，社會(huì)實(shí)踐鍛煉、專(zhuān)項(xiàng)技能競(jìng)賽、黨團(tuán)日活動(dòng)等，均離不開(kāi)教師的參與。沒(méi)有教師積極參與，就無(wú)法保證德育工作的全面開(kāi)展。高職特殊師范院校應(yīng)逐步建立以書(shū)記、院長(zhǎng)以及黨政系統(tǒng)為主的德育管理體制，形成“兩條線(xiàn)”的德育工作隊(duì)伍，教師與輔導(dǎo)員直接落實(shí)，做到分工明確，層層落實(shí)。