許莉

[摘? ? 要]降壓減負(fù)，提質(zhì)增效是“雙減”工作的目標(biāo)。小學(xué)班主任要積極提升自身的素養(yǎng)，進(jìn)而用愛(ài)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和自我管理習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，最終讓小學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以有效提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);班主任;工作;降壓減負(fù);提質(zhì)增效

班主任這個(gè)頭銜很小，只是一個(gè)班級(jí)的管理者，沒(méi)有“實(shí)權(quán)”，有的只是日常學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一切瑣碎之事;班主任的頭銜也很大，一個(gè)班級(jí)少則四五十人，多則六七十人，全需要班主任一己之力進(jìn)行管理，而且班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況，身體和心理健康，生活以及習(xí)慣等方面的事務(wù)全需要班主任的無(wú)微不至的關(guān)心，同時(shí)班主任還需要及時(shí)地與所有科任教師溝通，需要做好家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校之間的紐帶……總之，班主任就是一個(gè)頭銜很小，但工作繁瑣且責(zé)任重于泰山的崗位。特別是今年七月，國(guó)家頒布了“雙減”政策，一時(shí)間，家長(zhǎng)焦慮、學(xué)生迷茫，社會(huì)上也是各種評(píng)價(jià)，褒貶不一。作為一名班主任，在深入了解“雙減”的實(shí)質(zhì)后，就會(huì)明白，“雙減”減的是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是班主任的責(zé)任并沒(méi)有減，甚至說(shuō)更重了，對(duì)班主任的要求更嚴(yán)更高了。“雙減”背景下的班主任工作，不僅要一如既往地管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心和生活，做好上傳下達(dá)工作，而且還要想辦法在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和壓力的情況下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合素養(yǎng)得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。

一、提升自我的管理素養(yǎng)，為開(kāi)展“雙減”工作奠基

每年開(kāi)學(xué)，都會(huì)有“挑班”的現(xiàn)象出現(xiàn)，其實(shí)不是挑班級(jí)，而是“挑班主任”。班主任是一個(gè)班級(jí)的組織者和引領(lǐng)者，更是全班工作的總負(fù)責(zé)人，班主任自身的管理素養(yǎng)對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著至關(guān)重要的作用。因此，在“雙減”背景下既要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，首先就要求班主任主動(dòng)充電，自主學(xué)習(xí)，改變自我原有的管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的理念，新的管理辦法，與時(shí)俱進(jìn)，用最新的教學(xué)理念武裝自己。要知道只有自己“魔高一丈”，才能管理好“道高一尺”的學(xué)生。其次，對(duì)班主任的職業(yè)精神有了更高的要求。學(xué)生在校時(shí)間延長(zhǎng)，其他科任教師可以輪流開(kāi)展課后服務(wù)，但唯獨(dú)班主任時(shí)刻不能放松，時(shí)刻要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這就要求班主任要有更強(qiáng)的責(zé)任服務(wù)意識(shí)和更無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。最后，對(duì)班主任的形象有了更高的要求。在管理中，班主任要做到為人正直、言行一致、不偏不倚、積極樂(lè)觀，用自己的言談舉止對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶，讓小學(xué)生從小就樹(shù)立正確的“三觀”。同時(shí)從各個(gè)方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、才智，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活，繼而積極樂(lè)觀地主動(dòng)探究知識(shí)，讓他們快樂(lè)地全面發(fā)展，提升自身的綜合素養(yǎng)。

總之，班主任就是一個(gè)標(biāo)兵，只有不斷提升自己的管理素養(yǎng)，熱愛(ài)自己的事業(yè)，才能有更好更巧妙的辦法引導(dǎo)學(xué)生在“雙減”的情況下，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生自身的整體素養(yǎng)。

二、“雙減”減負(fù)不減愛(ài)，用愛(ài)走進(jìn)學(xué)生的心靈深處

小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞又重在對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)。每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)都充滿(mǎn)了好奇，都想探索這神奇的世界，但是由于各種原因，每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣又是不一樣的。有的學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好;有的學(xué)生習(xí)慣不好致使學(xué)習(xí)心有余而力不足;有的學(xué)生直接厭學(xué)、逃學(xué)最終成為教師眼中的學(xué)困生。作為班主任，一定要公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，而且還一定要用自己的愛(ài)去引導(dǎo)、去感化學(xué)生，讓他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)自我管理，自主學(xué)習(xí)。然而愛(ài)學(xué)生不是一句口號(hào)，需要班主任用具體的行動(dòng)來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到來(lái)自班主任的愛(ài)，用愛(ài)走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹(shù)立愛(ài)學(xué)習(xí)，好學(xué)習(xí)的意識(shí)。班主任在教育過(guò)程中，可以試試以下幾種方法，努力做到減負(fù)不減愛(ài)，讓愛(ài)住心間。

第一，班主任要蹲下身體學(xué)會(huì)去傾聽(tīng)，認(rèn)真傾聽(tīng)是班主任和學(xué)生進(jìn)行溝通的第一步。但是班主任往往會(huì)給小學(xué)生一種高高在上的感覺(jué)，繼而使小學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，他們當(dāng)然不會(huì)把自己的心里話(huà)說(shuō)給班主任聽(tīng)。而蹲下和小學(xué)生是平視，這樣班主任和學(xué)生之間是平等的，一下就拉近了二者之間的距離。這樣就會(huì)讓小學(xué)生有一種親切感，當(dāng)然愿意敞開(kāi)心扉，和班主任溝通交流。再這樣有效的交流中，班主任也能精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為以后的對(duì)癥下藥奠定基礎(chǔ)。

第二，班主任要用愛(ài)包容學(xué)生的錯(cuò)誤，多展望未來(lái)，少翻舊賬。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，犯錯(cuò)是家常便飯，面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，一般教師會(huì)“狠狠修理”，當(dāng)時(shí)看似學(xué)生乖了許多，實(shí)際并沒(méi)有根本解決問(wèn)題。錯(cuò)誤已犯，追究責(zé)任并不是最重要的，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，并引導(dǎo)學(xué)生明確以后的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該怎么做。這不是說(shuō)學(xué)生犯錯(cuò)不批評(píng)，而是在批評(píng)的時(shí)候重點(diǎn)要放在引導(dǎo)他們向好的方面發(fā)展。另外，班主任遇事要盡量就事論事，多展望學(xué)生的未來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生按照自己的希望發(fā)展，少翻舊賬。這樣可以激發(fā)學(xué)生的自信心，能切實(shí)感受到教師對(duì)他的期望和愛(ài)，學(xué)習(xí)自然也會(huì)積極主動(dòng)用心了。

三、“雙減”減輕的是作業(yè)負(fù)擔(dān)，注重是的習(xí)慣的養(yǎng)成，提升的是學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量

以往許多教師為了提升學(xué)生的成績(jī)，使勁開(kāi)展“題?！睉?zhàn)術(shù)，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展的。在國(guó)家提倡“雙減”的今天，首當(dāng)其沖減輕了小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有了更高的要求。作業(yè)量少了，那作業(yè)的質(zhì)量就必須提升，為此班主任要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶曾說(shuō)：“教育的本質(zhì)就是習(xí)慣培養(yǎng)?！焙⒆佑辛撕昧?xí)慣，好成績(jī)自然手到擒來(lái)。在“雙減”背景下，除了平時(shí)我們強(qiáng)調(diào)的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和上課認(rèn)真聽(tīng)課等這些習(xí)慣外，班主任最需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成的就是自主學(xué)習(xí)和自我管理的習(xí)慣。這就需要班主任引導(dǎo)小學(xué)生明確學(xué)習(xí)是自己的事，不是家長(zhǎng)也不是教師的事。為此，班主任首先要引導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃表，明確每天自己該干什么，怎么做，做多長(zhǎng)時(shí)間，最后要達(dá)到一個(gè)什么樣的效果等。這個(gè)計(jì)劃除了包括日常的課程、作業(yè)之外，還要注意添加閱讀、運(yùn)動(dòng)等課外自己感興趣的事，通過(guò)計(jì)劃表的制訂初步引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)作為自己的興趣愛(ài)好，由原來(lái)教師家長(zhǎng)逼著學(xué)、催著學(xué)，變成“我要學(xué)”“我想學(xué)”。其次，為了督促學(xué)生避免在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中“偷懶”，教師要多和小組長(zhǎng)，各科科任教師以及家長(zhǎng)交流溝通，能做到自主學(xué)習(xí)和自我管理的學(xué)生，班主任要及時(shí)表?yè)P(yáng)并提出努力方向，不會(huì)自我管理，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生班主任要及時(shí)引導(dǎo)他們向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，并多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，逐步改變 他們等、拖、靠的思想，使其慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我管理的習(xí)慣。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得以真正的提質(zhì)增效。另外，還有書(shū)寫(xiě)工整的習(xí)慣、檢查的習(xí)慣、學(xué)習(xí)工具歸類(lèi)收納等習(xí)慣都要慢慢養(yǎng)成，這對(duì)小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活具有很重要的作用。

四、要利用“雙減”省出來(lái)的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力

作為社會(huì)主義的接班人，學(xué)習(xí)成績(jī)只是衡量學(xué)生能力的一個(gè)方面，而不是全部。小學(xué)生的人生才剛剛開(kāi)始，班主任不能過(guò)早給他們貼上“差生”“笨蛋”“沒(méi)出息”這樣的標(biāo)簽。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生的自信，鼓勵(lì)他們勇于挑戰(zhàn)自我，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助的能力和顧全大局的意識(shí)。一個(gè)班級(jí)是一個(gè)整體，而每一位學(xué)生就是這個(gè)班級(jí)的一張名片，要想自己擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就需要每一位學(xué)生擁有大局意識(shí)，互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，這樣全班才能擰成一股繩，打造一個(gè)優(yōu)秀的班集體。

二是培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力和耐挫力?，F(xiàn)在的小學(xué)生可以說(shuō)是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，勞動(dòng)、吃苦、受挫等這樣的字眼對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是從內(nèi)心排斥的，然而這也是當(dāng)今學(xué)生最需要培養(yǎng)的能力。在學(xué)校班主任要適當(dāng)?shù)亍皠?chuàng)造”機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加勞動(dòng)，培養(yǎng)他們要有不怕苦、不怕累、不怕臟的意識(shí)，要讓學(xué)生明白自己的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。同時(shí)班主任要適當(dāng)鍛煉學(xué)生的抗壓和受挫能力，培養(yǎng)學(xué)生積極健康樂(lè)觀的心理。

總之，在“雙減”的背景下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，可班主任的工作和責(zé)任沒(méi)有減，相反，對(duì)班主任各方面的要求更高，班主任需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，尋找降壓減負(fù)的良策，以便達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

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