楊海昌 龐瑋 張鳳華

摘 ?要：農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)的教育教學(xué)中，生態(tài)課的教育教學(xué)工作在可持續(xù)發(fā)展的宏觀背景下處于非常重要的位置。在課程教學(xué)中，教師要將學(xué)生放在核心位置，提升學(xué)生主觀上的生態(tài)環(huán)保意識，從思想引導(dǎo)和教育的維度完成生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主觀上對于課程的重視程度以及實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性。本研究首先分析了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程中思政教育元素和內(nèi)容的必要性，隨后結(jié)合農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的實(shí)際情況探討了思政教育與之融合時(shí)需要引起充分重視的教學(xué)內(nèi)容，借由合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)的方法應(yīng)用以及有針對性的實(shí)踐教育引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程與思想政治教育有效融合的目標(biāo)，最終提升學(xué)生主觀上對課程的重視程度，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性與責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)課程;以學(xué)生為中心;課程思政;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G416 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）03-0124-04

課程思政是基于專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容挖掘思想政治教育的元素和方法。將專業(yè)教育與思想教育相融合，能夠提升專業(yè)教育的內(nèi)涵、豐富專業(yè)教育的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生從思想上重視專業(yè)課程教學(xué)，從行動上積極實(shí)踐專業(yè)課程要求的主動性。在農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程中，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是一門非常具有現(xiàn)代意義的課程，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘這門課程中的思政教育元素，通過思想引領(lǐng)的方式為這門課程的課程思政實(shí)踐提供幫助。

一、開展課程思政實(shí)踐的必要性

（一）是“大思政”政策的必然要求

在現(xiàn)代教育環(huán)境中，思想政治教育與專業(yè)教育的融合是一個(gè)必然趨勢，這不僅是充實(shí)思想政治教育素材和內(nèi)容的有效途徑，也是思想政治教育在專業(yè)教育中被放在了重要地位上的一個(gè)典型表現(xiàn)。尤其是在大思政政策提出后，專業(yè)教育與思政教育的融合成為現(xiàn)代專業(yè)教育工作開展中的一個(gè)必然要求。教師需要在掌握專業(yè)教學(xué)方法的同時(shí)重視從思想層面對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，力求通過思想層面的引導(dǎo)和教育幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到思政教育與專業(yè)教學(xué)的密切關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生通過思想認(rèn)知的轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教育質(zhì)量水平的提升提供幫助。將專業(yè)教育與思想政治教育相融合，是對大思政這一宏觀要求的積極實(shí)踐[1]。

（二）是提升農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)深刻性的有效途徑

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)本身就是生態(tài)環(huán)保與農(nóng)業(yè)專業(yè)課程教學(xué)的一種融合。農(nóng)業(yè)作為與自然環(huán)境聯(lián)系緊密度最高的專業(yè)，在相關(guān)的課程教學(xué)中，教師本身就需要從生態(tài)環(huán)保和自然環(huán)境平衡維護(hù)的角度對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，尤其是在生態(tài)學(xué)角度的課程教學(xué)過程中，更需要教師結(jié)合生態(tài)學(xué)的專業(yè)理論和生態(tài)平衡維持的基本要求對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的課程進(jìn)行講解。在具體的課程教學(xué)中，若教師能夠從思想維度融入一部分蘊(yùn)含生態(tài)環(huán)保理念和意識的教育教學(xué)內(nèi)容，意味著農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教育教學(xué)內(nèi)容的深刻性和涉及范圍的廣泛性都會得到非常顯著的提升，這對提升教師課程教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的意義有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知有非常關(guān)鍵的促進(jìn)意義。此外，在農(nóng)業(yè)教學(xué)當(dāng)中積極結(jié)合課程思政對學(xué)生進(jìn)行教育，能夠加深學(xué)生對該門課程的深刻認(rèn)識，進(jìn)而意識到課程的重要性，從精神和思想上都更加認(rèn)可該門課程，全身心投入專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視思政教育元素和相關(guān)教學(xué)方法的引入應(yīng)用，提升學(xué)生主觀上對課程學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)同感[2]。

（三）是為農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐提供思想指導(dǎo)的重要條件

對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的課程教學(xué)而言，除了從理論角度開展課程教學(xué)工作外，還需要融入一部分實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐以理論為指導(dǎo)，若教師能夠在理論知識的教育教學(xué)中，通過思想引領(lǐng)的方式將課程教學(xué)實(shí)踐的意義和方法向?qū)W生進(jìn)行傳播，從實(shí)踐應(yīng)用的意義和有效性角度向?qū)W生進(jìn)行講解，則學(xué)生參與實(shí)踐時(shí)的堅(jiān)定性和科學(xué)性就能得到相應(yīng)的保障，對學(xué)生更好地參與相關(guān)課程的實(shí)踐活動具有非常重要的實(shí)際意義。

二、基于農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程開展思政教育的基本原則

（一）應(yīng)當(dāng)注重兩者融合過程中現(xiàn)階段的準(zhǔn)確把握

融合教學(xué)的切入點(diǎn)把握是指教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)課程體系以及思想教育工作開展的側(cè)重點(diǎn)，在具體的教學(xué)融合開展的過程中結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容找到兩者實(shí)現(xiàn)融合教學(xué)的銜接點(diǎn)，確保選擇的具體課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，能夠找到思想政治教育與農(nóng)業(yè)方面教育課程內(nèi)容的融合切入點(diǎn)，以便升華農(nóng)業(yè)課程教學(xué)的水平層次。使得農(nóng)業(yè)課程教學(xué)的效果在整體層次上得到提升。找準(zhǔn)銜接點(diǎn)還有利于提升整體的課程教學(xué)效果，使得整個(gè)教學(xué)過程在創(chuàng)新性和生動性上都達(dá)到更高的水平層次。

（二）應(yīng)當(dāng)針對融合教學(xué)的開展準(zhǔn)備充分的素材資源

融合教學(xué)開展的過程中，課程教學(xué)的素材和資源的應(yīng)用在整體的課程教學(xué)效果提升上也發(fā)揮著非常重要的作用。教師需要結(jié)合農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本特征，在整體的課程教學(xué)融合過程中注重新的教學(xué)方法和信息化教學(xué)素材的應(yīng)用。在教學(xué)開展前，教師應(yīng)對一些新型教學(xué)模式組織中所需要應(yīng)用的輔助工具素材以及信息化教學(xué)平臺進(jìn)行合理有效的調(diào)試，確保在正式的課程教學(xué)開展前各方面的資源素材都能得到充分準(zhǔn)備。

（三）注重對學(xué)生主體地位的尊重

進(jìn)入高等教育階段，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和自主意識都呈現(xiàn)出不斷加強(qiáng)的趨勢。對學(xué)生而言，能夠更好地滿足主觀上的學(xué)習(xí)需求是高等教育工作開展過程中需要引起充分重視的一個(gè)問題?；诖?，教師在選擇教學(xué)素材進(jìn)行應(yīng)用以及組織具體的課程教學(xué)時(shí)，都需要隨時(shí)征求學(xué)生的主觀意見，盡可能應(yīng)用學(xué)生易于理解和接受的方式方法開展相應(yīng)的教育教學(xué)工作。另外，對學(xué)生意見的采納也能促使教師從主觀上形成更好的創(chuàng)新性教學(xué)思路，在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)揮出教學(xué)引導(dǎo)的積極作用。

三、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政實(shí)踐探索

（一）思政元素的融入

為了從根本上提高農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程中課程思政實(shí)踐活動的效果，教師需要在教學(xué)引導(dǎo)開展前或教學(xué)融合執(zhí)行前，對思政元素進(jìn)行良好的篩選和分析，以便結(jié)合農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的實(shí)際情況，融入具有針對性和合理性的思政教育元素，幫助課程教學(xué)的有效開展[3]。具體來說，思政教育元素與農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合時(shí)，可融合的相關(guān)元素類型包括了以下幾方面內(nèi)容，一是愛國主義教育方面的內(nèi)容，二是家國情懷、民族團(tuán)結(jié)方面的內(nèi)容，三是時(shí)代精神文化自信方面的內(nèi)容，四是社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。教師可結(jié)合不同類型的思政教育內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行對比分析，選取不同思政教育主題背景下可作為切入點(diǎn)的教育引導(dǎo)素材和內(nèi)容，為進(jìn)一步充分發(fā)揮出思政教育元素的作用提供幫助。為了從具體實(shí)踐的角度提高思政教育元素融入的有效性，教師需要結(jié)合農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論課程體系進(jìn)行細(xì)節(jié)性的規(guī)劃與分析，將宏觀上的知識體系與細(xì)節(jié)上的知識要點(diǎn)進(jìn)行明確把握[4]。例如在基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)關(guān)系的相關(guān)實(shí)踐課程教學(xué)中，教師可將愛國主義教育的相關(guān)元素作為思想教育內(nèi)容融入具體的課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)對自己所生活的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)以及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀態(tài)與環(huán)境進(jìn)行保護(hù)，這就是對國家表達(dá)愛的一種非常直接的形式。教師要通過情感共鳴，使學(xué)生認(rèn)識到宏觀上的愛國主義思想教育需要自身在日常生活中通過生態(tài)環(huán)保的行動踐行自己的愛國之心。關(guān)于其他幾種類型思政教育素材的融入，需要教師結(jié)合具體的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教育教學(xué)課程體系，選取適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)實(shí)現(xiàn)融入應(yīng)用。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)工作的合理有序開展不僅強(qiáng)調(diào)要針對教學(xué)工作的具體內(nèi)容和目標(biāo)任務(wù)，通過合理規(guī)劃充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，更強(qiáng)調(diào)融入多種不同類型的教學(xué)素材和資源，為課程教學(xué)效果的提升提供支持。對學(xué)生來說，教學(xué)設(shè)計(jì)效果的生動性若能夠得到更進(jìn)一步的加強(qiáng)，其主觀上對課程教學(xué)效果的認(rèn)同感就會同步提升，課程教學(xué)的整體過程在推進(jìn)中的順暢性也能夠同步得到提升。從宏觀的教學(xué)目標(biāo)來講，教師應(yīng)當(dāng)首先對學(xué)生的主體地位給予充分的重視，只有在教學(xué)引導(dǎo)的過程中尊重學(xué)生的主觀意愿，并且激發(fā)學(xué)生自主參與理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性，才能最終為取得更好的課程教學(xué)效果提供有效支持。生態(tài)學(xué)方面的課程和思想政治教育方面的內(nèi)容，也更需要教師通過引導(dǎo)學(xué)生的自主思維能力達(dá)到更好的教學(xué)效果。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的工作，主要的側(cè)重點(diǎn)在于應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)素材，開展好兩者融合的教學(xué)。具體的課程教學(xué)中，教師可通過引入以思政教育為主題的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)案例，或者以在教育工作中基于實(shí)踐中出現(xiàn)的問題為切入點(diǎn)，從生態(tài)安全的角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，或者基于實(shí)踐課程本身的內(nèi)容挖掘思政教育開展的素材和方法，達(dá)到全方位實(shí)現(xiàn)兩方面教育教學(xué)工作融合的目標(biāo)[5]。在具體的教育教學(xué)方法應(yīng)用時(shí)，教師可酌情選用多媒體教學(xué)工具或在線教學(xué)平臺，促使生態(tài)農(nóng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐案例的講解和呈現(xiàn)更加具有針對性和生動性。在此基礎(chǔ)上，教師可從日常生活穩(wěn)定性和安全性的角度引入思政教育的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生充分地感受到農(nóng)業(yè)生態(tài)安全與個(gè)人日常生活水平和生活狀態(tài)的緊密關(guān)系，最終達(dá)到兩者融合教學(xué)的良好效果。除此之外，教師還可以從思政教育的角度，引入脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略這些與國家建設(shè)和社會發(fā)展相關(guān)性較高的宏觀戰(zhàn)略，從這些戰(zhàn)略的提出與農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的緊密關(guān)系入手，以具體的案例進(jìn)行分析，將思政教育元素作為宏觀上的思路引導(dǎo)。例如教師可將“三農(nóng)”問題與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)融合進(jìn)行分析和研究，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己所學(xué)習(xí)的思政教育知識以及專業(yè)課程在未來的社會實(shí)踐中所能夠發(fā)揮出的重要作用，促使學(xué)生從主觀上提升學(xué)習(xí)積極性和思維的自主創(chuàng)新性。從生態(tài)安全的角度入手實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的融合也是非常重要的，教師可以從現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的融入角度出發(fā)，基于現(xiàn)階段生態(tài)環(huán)境逐步被破壞、生態(tài)平衡問題越來越凸顯的特征，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論，鼓勵(lì)學(xué)生從自身的角度出發(fā)，談?wù)剬ΜF(xiàn)階段生態(tài)環(huán)境破壞和進(jìn)一步維護(hù)與優(yōu)化問題的看法，從實(shí)踐的角度出發(fā)觀察學(xué)生的思想認(rèn)知狀態(tài)，為進(jìn)一步的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)打好基礎(chǔ)。

四、拓展農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容

（一）注重常規(guī)課程教學(xué)中的哲學(xué)思想挖掘

哲學(xué)思想是指用辯證的思維方式看待問題并分析問題，最終找到解決問題辦法的一種思想意識狀態(tài)。在哲學(xué)思想的引導(dǎo)下，任何問題的分析都能夠在曲折中不斷前進(jìn)，能更加全面地在充分考慮多方面元素的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)為解決問題尋找更好策略的目標(biāo)。哲學(xué)思想的挖掘還強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中將現(xiàn)代社會的實(shí)際發(fā)展要求以及時(shí)代背景融入具體的思政教育與農(nóng)業(yè)生態(tài)教育的內(nèi)容體系中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會背景的全面融合，使農(nóng)業(yè)生態(tài)教育與思政教育充分融合，與現(xiàn)代社會的實(shí)際需求與人才培養(yǎng)需求實(shí)現(xiàn)全面匹配，提升這門課程在實(shí)踐應(yīng)用中的價(jià)值。

（二）注重以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，挖掘生態(tài)學(xué)課程的思政教育內(nèi)容

解決學(xué)生存在的實(shí)際問題是思想政治教育以及高校專業(yè)教育需要追求的重點(diǎn)目標(biāo)。對高校學(xué)生來講，不同學(xué)習(xí)層次和不同理解能力的學(xué)生在同一專業(yè)的學(xué)習(xí)中面臨的問題和阻力存在差異。尤其是農(nóng)業(yè)教育這種相對來說與學(xué)生的客觀距離較遠(yuǎn)的內(nèi)容，更需要教師結(jié)合學(xué)生存在的實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)的教育與引導(dǎo)。雖然從現(xiàn)階段的實(shí)際情況來看，我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)量和質(zhì)量已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，也逐步走向穩(wěn)定和提升的狀態(tài)，但大規(guī)模的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所帶來的生態(tài)環(huán)境問題和生態(tài)平衡問題也同步出現(xiàn)。從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的角度來說，“三農(nóng)”問題是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)階段的建設(shè)發(fā)展中需要解決的核心問題，而對生態(tài)環(huán)境保護(hù)來說，如何維護(hù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生態(tài)環(huán)境之間的平衡，則是需要解決的核心問題。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生將思政教育的相關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)的課程教學(xué)中時(shí)，需要結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題，挖掘農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程理論中的思政教育元素，可以結(jié)合環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，將專業(yè)知識與思政元素相互結(jié)合，使學(xué)生充分體會到生態(tài)環(huán)境保護(hù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)穩(wěn)定良好狀態(tài)之間的密切聯(lián)系，從而以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在未來的專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷加強(qiáng)個(gè)人的理論學(xué)習(xí)力度，提升實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效性，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情與未來的工作熱情，為真正具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和能力打下基礎(chǔ)[6]。

（三）注重農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)相關(guān)實(shí)踐課程的匹配融入

實(shí)踐與理論是高校在專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育中都應(yīng)當(dāng)充分重視的一種教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這里所提的實(shí)踐匹配課程是指教師可利用實(shí)踐課程的相關(guān)課時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機(jī)械化程度以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)應(yīng)用狀態(tài)，也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和接觸一些基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)而帶來的生態(tài)環(huán)境問題以及現(xiàn)階段的治理狀態(tài)，使學(xué)生充分感受到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要作用。在此基礎(chǔ)上，教師可再利用實(shí)踐活動的開展，通過設(shè)定具有生態(tài)環(huán)保主題的實(shí)踐活動主題，為學(xué)生的生態(tài)環(huán)保實(shí)踐活動開展效果提升提供支持，讓學(xué)生利用實(shí)踐活動深刻地感受到自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，對于生態(tài)環(huán)保具有重要促進(jìn)作用，真正意識到學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技術(shù)知識的價(jià)值，這樣學(xué)生才能夠在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中擁有更多的動力。當(dāng)學(xué)生有了實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，其對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)價(jià)值和應(yīng)用方法就會有更加深刻的理解，對最終取得良好的課程學(xué)習(xí)效果也具有非常關(guān)鍵的實(shí)際意義。

五、結(jié)語

研究可知，在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)中，融入思政教育的內(nèi)容和元素是宏觀上思政教育受到充分重視的一個(gè)必然要求。教師需要結(jié)合農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的基本特征以及教育教學(xué)過程中的實(shí)際特點(diǎn)，通過實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)引導(dǎo)方式，為學(xué)生這方面學(xué)習(xí)效果的提升提供幫助。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極提升個(gè)人的思想認(rèn)知狀態(tài)和水平，找到科學(xué)的融合教學(xué)切入點(diǎn)，為兩者融合教學(xué)效果的提升提供有針對性的支持。

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[5] 韓玉玲. 試論“課程思政”建設(shè)之教學(xué)資源優(yōu)化——《生態(tài)文明通論》教學(xué)資源優(yōu)化的探索與實(shí)踐[J]. 經(jīng)濟(jì)師，2020（07）：180-181.

[6] 劉振寧，曹雪，戴圣杰. 農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐——以“蔬菜栽培學(xué)”課程為例[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（48）：231-233.

（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項(xiàng)目：石河子大學(xué)課程思政項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：KCSZNX-2021-20、KCSZ-2020-02）;石河子大學(xué)課程思政示范課程“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”（項(xiàng)目編號：GX12362）。

作者簡介：楊海昌（1990 —），男，博士，石河子大學(xué)碩士生導(dǎo)師，副教授，研究方向：綠洲生態(tài)與農(nóng)業(yè)資源高效利用;龐瑋（1977—），女，博士，石河子大學(xué)講師，研究方向：鹽堿地改良與利用;張鳳華（1970 —），女，博士，石河子大學(xué)博士生導(dǎo)師，教授，研究方向：綠洲農(nóng)業(yè)生態(tài)及綠洲資源開發(fā)與利用。