鄭偉華

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的普及和落實，學(xué)校教育開始注重對學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，在教育的各個階段中，初中教育作為承上啟下的重要銜接階段，是為高中學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，語文學(xué)科在初中作為主要的語言類學(xué)習(xí)，是中考的必考科目，同時也能自身氣質(zhì)和素養(yǎng)，字、詞、句是語文知識的基本組成結(jié)構(gòu)，綜合起來可以概括為讀寫能力，作為初中語文教師，需要在有限的課堂時間內(nèi)進行高效教學(xué)，各式各樣的課堂教學(xué)模式也因此涌現(xiàn)出來，課堂模式的創(chuàng)設(shè)與教師的教學(xué)能力、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境都有關(guān)系，本文以農(nóng)村初中語文讀寫能力課堂模式的有效創(chuàng)設(shè)為課題進行深入探究和分析，期望得出一些具有幫助性的想法和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;語文讀寫能力;課堂模式;有效創(chuàng)設(shè)

課堂模式的有效創(chuàng)設(shè)的目的是素質(zhì)教育和新課改后德育課堂教學(xué)的優(yōu)化，許多學(xué)校都開展了多元化課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新活動，作為初中教師，首先要具備較高的教學(xué)水平，這是保證學(xué)科教學(xué)專業(yè)性的基礎(chǔ)，其次就需要教師具備創(chuàng)新教案并結(jié)合學(xué)科特征開展多元化課堂教學(xué)模式的能力，農(nóng)村初中學(xué)校的語文教學(xué)相比城市學(xué)校在拓展學(xué)生學(xué)科視野上有所不足，教學(xué)環(huán)境也相對薄弱，所以需要結(jié)合實際情況進行課堂教學(xué)。

一、農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國初中生的閱讀能力仍舊處于發(fā)展階段，在學(xué)業(yè)的壓力下，閱讀能力的培養(yǎng)只是停留在語文試卷中對于閱讀理解題型的應(yīng)用，而沒有體會到閱讀的內(nèi)在樂趣。作為一個歷史悠久的文化大國，我國有著浩瀚的文字傳承，和眾多優(yōu)秀的經(jīng)典書籍。而現(xiàn)實是，只有很少一部分學(xué)生對于語文閱讀感興趣，大部分學(xué)生在閱讀能力上都有所欠缺，大概有以下幾方面原因。1.閱讀量上不去。學(xué)生能夠接觸到的語文閱讀書籍有教科書里的課文、有作文輔導(dǎo)書、閱讀理解練習(xí)題等，可以看出，這些都局限于教學(xué)內(nèi)容里，甚至部分同學(xué)連一本課外讀物都沒有，因為學(xué)科眾多，學(xué)生每天留給語文復(fù)習(xí)的時間僅僅是半個小時左右，更別說進行閱讀的專項能力訓(xùn)練了。2.教師和家長對語文閱讀的錯誤認識。大部分的家長對于數(shù)理化學(xué)科都較為看重，認為可以直接有效的通過復(fù)習(xí)可以快速提分的學(xué)科，而語文閱讀能力的提升，在分數(shù)上體現(xiàn)的不是很明顯，是一個漫長的過程，從而忽略了閱讀興趣的培養(yǎng);在教師教學(xué)方面，在現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀之間，更多的將精力放在了文言文閱讀上，對于現(xiàn)代文閱讀的講解僅僅停留在精讀的分析上，而自讀課文基本忽略，這也不利于學(xué)生閱讀能力和興趣的提升。下面結(jié)合現(xiàn)狀給出相應(yīng)策略。

二、農(nóng)村初中語文讀寫能力課堂教學(xué)模式有效創(chuàng)設(shè)途徑

實施開放式閱讀教學(xué)。開放式閱讀是屬于有效閱讀的一種教學(xué)方式，是隨著教育發(fā)展需要而出現(xiàn)的一種素質(zhì)閱讀模式，具有較強的突破性和實踐性，是指師生圍繞議題在單位時間內(nèi)組織學(xué)生進行的多文本閱讀教學(xué)過程。格律詩作為具有一定美感和語文水平要求的語文題型，作用在閱讀能力提升上，一方面符合素質(zhì)教育的基本理念要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為教育主體的教學(xué)原則，另一方面豐富了課堂教學(xué)模式，從多個角度提升了學(xué)生的內(nèi)在核心能力。

拓展學(xué)生的閱讀量，指導(dǎo)閱讀技巧。要想使學(xué)生提高閱讀能力，就要使學(xué)生掌握一定的閱讀量，在教師帶領(lǐng)下進行精讀、略讀、瀏覽、默讀、跳讀等，針對不同的文章或段落我們要采取不同的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生主動選擇閱讀意識，不能像過去一樣，被動的等待教師安排閱讀，并且進行橫向比較，在鞏固課本所學(xué)基礎(chǔ)上吸取課外文章的精髓，譬如在講解《竊讀記》一課時，可以選取課外文章，例如冰心的《憶讀書》、馮亦代的《書癖》、柯靈的《書的抒情》，全部是闡述對書的看法和感情，如果還按照原來逐句逐段精讀精講的方式只能講完一篇文章，是無法擴展學(xué)生的閱讀量的，但通過結(jié)合本單元的單元介紹和閱讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生練習(xí)默讀課文，提高閱讀速度的方式，就能從關(guān)鍵段落和語句中理清文章脈略，在把握文意，重要的語句和段落讓學(xué)生精度品味，這即提高了學(xué)生的閱讀速度，又練習(xí)了篩選信息的能力，同時一堂課，最大限度的提高了學(xué)生的閱讀量。

深化文章內(nèi)涵教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該急于向?qū)W生公布答案，直接講解，而是應(yīng)該通過課堂互動的方式進行溝通教學(xué)，傳統(tǒng)的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)，只是老師在課堂上對學(xué)生進行文章的賞析，而后進行答疑，再這樣的課堂模式下，學(xué)生成為了傾聽者，單純的聽老師的講解和述說，甚至很少有學(xué)生在課堂上向老師提出疑問，往往都是記錄下來自己課后消化，但這樣就失去了語文思維拓展的最佳時機，因為知識的接收需要一定的實踐才能記憶深刻并透徹理解，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是老師引導(dǎo)學(xué)生賞析文章并解析題目的共同作業(yè)的場所，語文學(xué)科還具有較強的主觀性，有一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特”，學(xué)生原有的素養(yǎng)也是呈現(xiàn)千差萬別的姿態(tài)。學(xué)生原有的語文素養(yǎng)與其家庭環(huán)境、教育背景、興趣愛好有著密切的聯(lián)系，所以教師在進行教學(xué)前，必須進行詳細的考察和調(diào)研，具體了解學(xué)生的不同秉性，以此作為原始的教學(xué)資料，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)賴以進行的良好環(huán)境。對于學(xué)生原有的素養(yǎng)，教師要予以正視，不能存有任何的偏見，進而完善促進全體學(xué)生共同提升語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

參考文獻：

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（作者單位：遂溪縣黃略鎮(zhèn)文車學(xué)校，廣東 ? 湛江 ?524335）