陳良瑞

【摘 要】中小學(xué)研學(xué)旅行課程在實(shí)施過程中，因?yàn)檎n程目標(biāo)定位不準(zhǔn)、課程任務(wù)指向不明、課程評(píng)價(jià)單一而使教育效果大打折扣。青州市教育和體育局以提升學(xué)生關(guān)鍵能力為切入點(diǎn)，積極推進(jìn)新課程改革，科學(xué)規(guī)劃課程實(shí)施，致力于研學(xué)旅行課程的深度開發(fā)，設(shè)計(jì)指向關(guān)鍵能力的課程方案和目標(biāo)任務(wù)，不斷完善評(píng)價(jià)體系，形成指向關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)策略，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力，真正推進(jìn)研學(xué)旅行課程的實(shí)施向著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的目標(biāo)前進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)旅行 課程實(shí)施 目標(biāo)任務(wù) 評(píng)價(jià)策略

教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)是教育的根本問題?！督逃康?11 部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》明確指出，研學(xué)旅行“是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑”，“開展研學(xué)旅行，有利于促進(jìn)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)黨、對(duì)國(guó)家、對(duì)人民的熱愛之情;有利于推動(dòng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合”。研學(xué)旅行作為一種新型實(shí)踐教育活動(dòng)，克服了傳統(tǒng)教育重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的弊端，讓學(xué)生探究體驗(yàn)過程、解決實(shí)際問題，彌補(bǔ)了因?qū)嵺`教育環(huán)節(jié)薄弱而造成的制約學(xué)生綜合素質(zhì)提高、影響學(xué)生全面發(fā)展的遺憾。

自2017年啟動(dòng)研學(xué)旅行以來，山東省青州市探索建立了研學(xué)旅行課程開發(fā)、實(shí)施與管理系列制度，將研學(xué)旅行課程納入學(xué)校課程體系，結(jié)合教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，與研學(xué)實(shí)踐基地協(xié)同開發(fā)研學(xué)旅行課程資源。但在課程實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)因?yàn)檎n程目標(biāo)定位不準(zhǔn)、課程任務(wù)指向不明、課程評(píng)價(jià)單一等，未能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

本文針對(duì)以上問題，提煉總結(jié)，提出相應(yīng)的解決策略。

一、研學(xué)旅行課程育人目標(biāo)定位

在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。這就要求研學(xué)旅行課程要切實(shí)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐育人功能的設(shè)計(jì)。研學(xué)旅行課程要幫助中小學(xué)生了解鄉(xiāng)情、國(guó)情，使學(xué)生開闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)黨、對(duì)國(guó)家、對(duì)人民的熱愛之情。教育性原則是研學(xué)旅行課程的首要原則。研學(xué)旅行課程要制定針對(duì)不同學(xué)段的、適切的目標(biāo)。

1. 指向關(guān)鍵能力的總體目標(biāo)

（1）以旅行體驗(yàn)為載體，以立德樹人為根本目的，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力、研究能力、學(xué)習(xí)能力、交流能力、創(chuàng)新能力。

（2）通過研學(xué)旅行活動(dòng)，提升學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、生存生活、做人做事的基本技能。

（3）回歸教育本真，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，增強(qiáng)探究意識(shí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2. 指向關(guān)鍵能力的各學(xué)段育人目標(biāo)

我們經(jīng)過歸納，總結(jié)出研學(xué)旅行活動(dòng)中各學(xué)段的育人目標(biāo)（如表1）。

二、研學(xué)旅行課程任務(wù)設(shè)計(jì)

研學(xué)旅行突破教材、課堂和學(xué)校的圍墻，把活動(dòng)空間拓展到學(xué)生的整個(gè)生活世界。但不是所有文化資源都能成為研學(xué)旅行的教育資源，組織者要以教育目標(biāo)為中心，遴選研學(xué)基地中最有價(jià)值的教育資源，使之轉(zhuǎn)化為適合不同學(xué)段學(xué)生的研學(xué)資源。

研學(xué)旅行課程任務(wù)的設(shè)計(jì)要關(guān)注國(guó)家對(duì)課程建設(shè)的新要求，關(guān)注學(xué)生對(duì)課程的實(shí)際需要。要推進(jìn)跨學(xué)科研學(xué)教育，對(duì)課程資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，將整合優(yōu)化后的課程資源設(shè)計(jì)成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，或設(shè)計(jì)為綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。

1. 課程任務(wù)通過探究、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科實(shí)踐能力

研學(xué)旅行課程作為一門走出教材、走出教室、相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)，沒有現(xiàn)成的教材，研究性學(xué)習(xí)開展的主題也是不確定的，有時(shí)甚至是隨機(jī)生成的，組織者需要在研學(xué)前做大量的準(zhǔn)備工作。一個(gè)好的研學(xué)旅行任務(wù)，一定是破解學(xué)生認(rèn)知難題、提升學(xué)生關(guān)鍵能力的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，突出社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課程任務(wù)要面向?qū)W生的生活實(shí)踐，面向?qū)W生的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從研學(xué)基地的生活體驗(yàn)或與大自然的接觸中提煉出具有教育意義的活動(dòng)主題，讓學(xué)生從研學(xué)旅行中獲得關(guān)于自我、社會(huì)、自然的真實(shí)體驗(yàn)，從而提高問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。

2. 設(shè)計(jì)指向思維能力的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案

以旅行體驗(yàn)為載體，開展適合不同學(xué)段、不同主題的研學(xué)旅行活動(dòng)，更有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所有學(xué)科核心素養(yǎng)都突出了科學(xué)思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作都需要以思維作為基礎(chǔ)。關(guān)鍵能力中的認(rèn)知能力，其實(shí)最主要的就是思維能力。提升學(xué)生的思維品質(zhì)和能力，是組織研學(xué)教育的核心。以基地特色課程資源為基礎(chǔ)開發(fā)研學(xué)課程方案，要進(jìn)行觀察訪問、探究體驗(yàn)，分析研判有哪些特色資源可以整合為研學(xué)所需課程資源，引導(dǎo)學(xué)生把有效的學(xué)習(xí)方式貫穿在整個(gè)旅行過程中，在實(shí)際體驗(yàn)中持續(xù)地提升思維能力，真正實(shí)現(xiàn)“一路旅行，一路研學(xué)”。

旅行是載體，研學(xué)才是目的。從教育目標(biāo)的源頭去推進(jìn)研學(xué)旅行，讓學(xué)生帶著真實(shí)問題或課題去旅行，目標(biāo)導(dǎo)引激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知，然后驅(qū)動(dòng)學(xué)生在真實(shí)的情境任務(wù)中對(duì)問題展開合作探究，教師、學(xué)生、基地研學(xué)指導(dǎo)教師以及其他相關(guān)人員共同協(xié)作，找到問題解決的辦法。

三、研學(xué)旅行課程多元化評(píng)價(jià)策略

研學(xué)旅行不是一場(chǎng)說走就走的旅行，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重任。建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)研學(xué)旅行持續(xù)、健康、有序發(fā)展，將課程實(shí)施和學(xué)生參加研學(xué)旅行活動(dòng)情況納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生記錄研學(xué)旅行活動(dòng)的經(jīng)歷和主要表現(xiàn)，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案和成長(zhǎng)檔案。那么，在研學(xué)旅行課程實(shí)施過程中到底應(yīng)該評(píng)什么？怎么評(píng)才能更好地引導(dǎo)學(xué)校和基地確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保研學(xué)實(shí)踐教育正確的發(fā)展方向？

研學(xué)旅行課程的評(píng)價(jià)形式應(yīng)當(dāng)力求多元化，包括自我評(píng)價(jià)、組員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)應(yīng)包括三方面：一是評(píng)價(jià)學(xué)校，把學(xué)校組織學(xué)生研學(xué)旅行情況納入對(duì)學(xué)校辦學(xué)的綜合考評(píng)體系;二是評(píng)價(jià)學(xué)生，要求學(xué)校建立學(xué)生研學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)量規(guī)，將評(píng)價(jià)結(jié)果納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);三是評(píng)價(jià)基地，對(duì)研學(xué)旅行基地建設(shè)、管理、優(yōu)惠政策、服務(wù)質(zhì)量等方面通過教師座談、學(xué)生問卷調(diào)查等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給研學(xué)實(shí)踐基地和相關(guān)文化旅游等業(yè)務(wù)主管部門，評(píng)價(jià)結(jié)果納入基地綜合評(píng)價(jià)，并作為研學(xué)基地星級(jí)評(píng)價(jià)和掛牌、摘牌的重要考核指標(biāo)，以激發(fā)研學(xué)基地課程化研究和課程化建設(shè)的主觀能動(dòng)性。

本文系2019年山東省基礎(chǔ)教育改革重點(diǎn)項(xiàng)目“縣域研學(xué)旅行課程系統(tǒng)構(gòu)建與組織實(shí)施研究”（項(xiàng)目編號(hào)：3707015）的研究成果之一。

（作者系山東省青州市教育和體育局副局長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩