劉慧君

關(guān)鍵詞：幼小銜接視角下;幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)現(xiàn)狀;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

引言

隨著教師和家長(zhǎng)的教育理念的更新，更多的家長(zhǎng)和教師開(kāi)始重視對(duì)幼兒小學(xué)生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)。但是，幼兒步入小學(xué)生活后，依然有諸多不適應(yīng)，這些不適一方面來(lái)自新的學(xué)習(xí)方式的變化，一方面源自陌生環(huán)境。當(dāng)然，還有部分幼兒在步入小學(xué)生活時(shí)并不具備適應(yīng)小學(xué)生活的能力和素養(yǎng)。在幼兒和小學(xué)教育之間的差別認(rèn)識(shí)中，幼兒教師的把握并不是十分可觀。

一、幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）幼兒園、小學(xué)的“分離式”脫鏈

一方面，部分小學(xué)忽視了幼小銜接在學(xué)段銜接中的重要作用，未形成低學(xué)段緩慢過(guò)渡的銜接意識(shí);部分小學(xué)低年級(jí)教師在課時(shí)壓力和年級(jí)競(jìng)爭(zhēng)中，會(huì)放大幼兒園或校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒知識(shí)的傳授，主觀上認(rèn)為孩子都有了拼音、數(shù)字等知識(shí)基礎(chǔ)，小學(xué)教學(xué)零起點(diǎn)失去了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，部分幼兒園也存在著幼小銜接“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)象，他們往往按照既定的主題方案開(kāi)展教學(xué)，與小學(xué)共同的研討交流不足，主動(dòng)去了解和對(duì)接小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式做的還不充分。這就形成小學(xué)和幼兒園在幼小銜接方面聯(lián)手的“脫鏈”，在兩個(gè)學(xué)段教育的深入探討上存在弱化傾向。

（二）缺乏規(guī)律的作息和學(xué)習(xí)習(xí)慣

在幼兒園中，幼兒所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)較為開(kāi)放，要求也相對(duì)較為寬松，同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)和負(fù)擔(dān)也相對(duì)較弱。而步入小學(xué)生活之后，幼兒需要獨(dú)立完成教師發(fā)放的作業(yè)，有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)讓部分幼兒感到難以適應(yīng)，幼兒面臨學(xué)習(xí)難題和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)開(kāi)始退縮、排斥和厭倦。認(rèn)為小學(xué)生活任務(wù)重、壓力大的幼兒在行為上可能會(huì)產(chǎn)生一定的退行的現(xiàn)象。同時(shí)，部分幼兒在此之前可能養(yǎng)成了不規(guī)律作息的習(xí)慣，不能按照教師要求完成邏輯活動(dòng)、閱讀任務(wù)，因而個(gè)體適應(yīng)小學(xué)生活所必備的學(xué)習(xí)能力也相對(duì)欠缺，這種現(xiàn)狀會(huì)加劇幼兒排斥小學(xué)生活的行為。

二、幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)幼小教師之間的了解，調(diào)整教學(xué)方式

因?yàn)楣芾眢w制方面存在明顯的差異性，并且幼兒園與小學(xué)教師之間也缺少有效的溝通。這種情況的出現(xiàn)就會(huì)給幼小銜接帶來(lái)嚴(yán)重的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)幼兒園與小學(xué)教師之間的有效溝通，深入了解彼此教學(xué)的情況，針對(duì)性地調(diào)整彼此之間的教學(xué)方式。因此我園從以下幾方面出發(fā)：一是制定幼兒大班與小學(xué)一年級(jí)教師相互聽(tīng)評(píng)課程活動(dòng)。在聽(tīng)評(píng)課當(dāng)中，不僅可以讓教師對(duì)幼兒園和小學(xué)課程的差異性存在清晰的認(rèn)知，還可以進(jìn)一步明確幼兒在幼小銜接當(dāng)中存在的問(wèn)題，在工作開(kāi)展的過(guò)程中落實(shí)有效的解決措施，降低銜接教學(xué)的階梯。二是定期組織工作問(wèn)題交流。對(duì)于一年級(jí)的教師來(lái)說(shuō)，可以搜集整理工作當(dāng)中遇到的問(wèn)題，并且與幼兒教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，從而提出可靠的意見(jiàn)。

（二）訓(xùn)練專注力，增強(qiáng)幼兒傾聽(tīng)意識(shí)

為了協(xié)助幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)方式的變化，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)聯(lián)手共同為幼兒新的學(xué)習(xí)方式做好提前的準(zhǔn)備，需要引領(lǐng)幼兒在步入小學(xué)生活之后學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)在專注度集中和注意力指向性強(qiáng)的學(xué)習(xí)前提下實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)效果。教師和家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展專注度訓(xùn)練活動(dòng)。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，教師的教學(xué)一般都以游戲的形式進(jìn)行，內(nèi)容有趣味性，容易引起幼兒的興趣。在幼兒園大班的學(xué)習(xí)中，可以采取小印章、小紅花等方式提高幼兒一日活動(dòng)的興趣度，培養(yǎng)起獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)能力。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生不能將老師布置的作業(yè)全部記錄，導(dǎo)致家長(zhǎng)要向老師詢問(wèn)作業(yè)情況，耽誤時(shí)間。對(duì)于這種情況，可以采取下列措施：首先，在幼小銜接中多開(kāi)展“口述故事”或“戶外觀察記錄”等活動(dòng)，讓幼兒多開(kāi)口說(shuō)話，能從別人的語(yǔ)言中找到關(guān)鍵信息;讓幼兒將任務(wù)帶回家與自己的父母復(fù)述一遍，將幼兒園發(fā)生的故事與父母交流，這樣就能慢慢地提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)后能夠快速記錄老師的作業(yè)。

（四）各司其職，建立幼兒園、家庭、小學(xué)長(zhǎng)效合作機(jī)制

入學(xué)準(zhǔn)備并不只在中大班，從小班入園開(kāi)始，幼兒園就要注重與家長(zhǎng)溝通，家園一致關(guān)注幼兒的習(xí)慣、能力等非智力品質(zhì)的養(yǎng)成，并將其“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入幼兒一日生活活動(dòng)中。如小班開(kāi)展“自己的事情自己做”、中班開(kāi)展“我是能干的小幫手”、大班開(kāi)展“我的事情我做主”等主題活動(dòng)，既能鍛煉幼兒的身體，又可以培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、自主能力、社會(huì)交往能力以及良好的行為習(xí)慣。特別是到了大班階段，幼兒園要盡可能地聯(lián)合小學(xué)、家長(zhǎng)合作開(kāi)展入學(xué)準(zhǔn)備系列主題課程，讓家長(zhǎng)了解幼兒園、小學(xué)兩個(gè)學(xué)段在生活、學(xué)習(xí)上的不同，了解幼兒園的銜接課程。家園合力從幼兒的生活能力、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)交往、能力意識(shí)等方面，共同做好詳細(xì)的入學(xué)心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。

結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)做好幼小銜接工作是幼兒園和小學(xué)雙向互動(dòng)、相互銜接的過(guò)程。我們將樹立科學(xué)理念，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn)，積極探索科學(xué)的方法與策略，將入學(xué)準(zhǔn)備及入學(xué)適應(yīng)貫穿到幼兒園教育的全過(guò)程，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

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