梁永平
摘要:雖然我國已經(jīng)擺脫了絕對貧困的經(jīng)濟局面,但在農(nóng)村偏遠地區(qū),長期以來貧困都是影響社會發(fā)展、家庭教育、學(xué)生成長的核心問題,而長時間的貧困又滋生了一系列教育問題,對小學(xué)生的身心成長都帶來了負面影響,需要教師能夠認清現(xiàn)階段農(nóng)村建檔立卡貧困戶小學(xué)生的教育問題,從解決實際問題入手應(yīng)用實際教育對策。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;農(nóng)村建檔立卡貧困戶學(xué)生;教育對策
關(guān)注農(nóng)村建檔立卡貧困戶小學(xué)生的教育問題是教育公平理念的有效落實,是對社會弱勢群體的有效關(guān)注,事關(guān)我國整體教育質(zhì)量的提升、社會基層教育單元的穩(wěn)定和我國戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。脫貧已實現(xiàn),但貧困所引發(fā)的如教育制度、教育實際、家庭教育、社會教育等一系列問題和由其帶來的小學(xué)生身心成長的問題不能夠被忽視、忘記,需要教師能夠從學(xué)情出發(fā),從實踐出發(fā),認知問題,探索解決問題的有效策略和方法。
一、農(nóng)村建檔立卡貧困戶小學(xué)生教育現(xiàn)狀
(一)學(xué)校教育問題
相對而言,農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育資源較為薄弱,向農(nóng)村小學(xué)建設(shè)所傾斜的人力、物力、資金支持較少,農(nóng)村小學(xué)的教育設(shè)施設(shè)備較為落后,不能夠提供如音樂教室、微機教室等功能性教室和相關(guān)設(shè)備;師資隊伍素質(zhì)、水平參差不齊,教師的專業(yè)素養(yǎng)、能力和相適應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)有待提高,又普遍呈現(xiàn)教師隊伍老齡化的問題;而又由于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校位置較為偏遠,經(jīng)濟發(fā)展落后,交通不便利,高素質(zhì)的年輕教師不愿意扎根于此;教師在教學(xué)創(chuàng)新方面的教研主動性和能力也較為缺乏。
(二)家庭教育問題
普遍來講,建檔立卡貧困戶的家庭教育主要存在著教育素養(yǎng)、文化水平、經(jīng)濟條件之間的不平衡和矛盾問題:有一定文化水平的家長其教育素質(zhì)也較高,但經(jīng)濟條件不好,需要長期在外打工,對于小學(xué)兒女的關(guān)注較少,陪伴較少,對其學(xué)習(xí)具體情況和成長情況的了解較少;而部分家長本身的文化水平有限,限制了其對教育的認知,不能夠?qū)⒆拥某砷L在學(xué)習(xí)上、心靈上提供有效幫助,認為孩子只需要聽話就可以,只需要生活上沒有太多的困擾就可以;更有少部分家長本身文化水平較低,教育素質(zhì)較差,習(xí)慣于對小學(xué)生進行打罵教育或放任自流,對其關(guān)愛較少,容易產(chǎn)生家庭親子關(guān)系問題。
(三)自我認知問題
建檔立卡貧困戶小學(xué)生長期接受學(xué)校、政府或社會力量的資助,讓其被動的貼上了貧困這一標簽,在其剛有懵懂認知階段即帶來了較多經(jīng)濟上、精神上的壓力,讓小學(xué)生自我價值感較低,容易敏感自卑,容易與他人發(fā)生沖突,過分的在乎他人對自己的評價。而又由于長期無法滿足的成長需求、關(guān)愛需求,導(dǎo)致其對于自我、家庭、學(xué)校、教師等的關(guān)系認知或界定不均衡;心理敏感的同時又沒有正確的疏導(dǎo)和情緒發(fā)泄方式,容易在高年級如小學(xué)五六年級向初中過渡時期產(chǎn)生不良的行為習(xí)慣和價值選擇。
二、農(nóng)村建檔立卡貧困戶小學(xué)生教育對策
(一)改善學(xué)校教育
首先,學(xué)校應(yīng)當爭取更多的政府扶持教育經(jīng)費,改善學(xué)校的教育基礎(chǔ)條件,重新修繕如教室、宿舍、食堂等基礎(chǔ)公共設(shè)施,盡量完善如體育運動場所、圖書館等配套教育設(shè)施,形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。其二,教師應(yīng)當在教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生的成長特性和性格特點,選擇恰當?shù)慕逃椒?,多進行鼓勵與表揚,幫助學(xué)生找到自己身上的閃光點;多進行實踐和引導(dǎo),讓學(xué)生通過課外閱讀拓寬知識眼界,看到教育與自身命運改變之間的關(guān)系;運用小組合作學(xué)習(xí)的方式,通過輪流任命小組負責人激發(fā)學(xué)生的能動意識,在與其他小伙伴進行交流時學(xué)習(xí)平等相待、和平共處,提升人際交往能力的同時也用友伴和友愛精神培養(yǎng)其樂觀向上的人生態(tài)度[1]。
(二)加強家庭教育
學(xué)校和教師應(yīng)以自己為牽頭加強建檔立卡貧困戶家庭的家庭教育,多與父母進行溝通,列舉其身邊存在的真實案例,讓其看到教育可以改變命運的真實事件,讓家長認識到教育對于子女的重要意義,能夠在家庭教育中對子女投入更多的關(guān)注和呵護,能夠讓小學(xué)生完成完整的學(xué)習(xí)過程,不再淪陷在惡性的貧困循環(huán)之中。同時,組織開展家庭教育講座活動,邀請未外出打工的父母參與到學(xué)校教育與學(xué)習(xí)中來,教給家長正確的教育方法,讓其能盡可能地配合學(xué)校的教育理念、教育目標,做到日常監(jiān)督學(xué)生的功課、行為,反饋學(xué)生的問題,能夠走進孩子的內(nèi)心世界,多給出關(guān)愛和呵護;對于在外打工的父母,應(yīng)當建立家長聯(lián)系群,將學(xué)習(xí)資料上傳至家長群中,鼓勵家長下載學(xué)習(xí)觀看,和學(xué)校和教師進行積極的溝通與交流,反饋問題,解決問題[2]。
(三)重視社會教育
學(xué)校和教師還應(yīng)當重視社會教育,即社會教育環(huán)境的重要意義,牽線婦聯(lián)、村委會、政府、村鎮(zhèn)企事業(yè)單位等開展教育扶貧的輔助工作,增加對父母職業(yè)技能的培訓(xùn)工作,轉(zhuǎn)變父母不健康的個人行為習(xí)慣,打造社會良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次,應(yīng)當適當向建設(shè)公共教育資源和教育環(huán)境進行資金的傾斜,創(chuàng)建溫馨文明的村鎮(zhèn)環(huán)境和校園周邊環(huán)境,打造村級少年宮、興趣班等業(yè)余活動場所,豐富社會環(huán)境中的精神層次內(nèi)涵[3]。
三、結(jié)語
建檔立卡貧困戶家庭的小學(xué)生其成長環(huán)境和背景有特殊性,所面臨的教育問題又涉及到社會、家庭、學(xué)校等多方面因素,需要學(xué)校和教師重視由貧困引發(fā)的教育問題,將教育扶貧向家庭、向社會進行傾斜,在實踐教學(xué)中也要選擇更適合該部分小學(xué)生的特色教育形式,以文化滋養(yǎng)人,以文化教育人。
參考文獻:
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[2] 常振明. 教育資助對高中建檔立卡貧困戶學(xué)生心理健康的影響及對策[J]. 西部素質(zhì)教育, 2019, 5(24):1.
[3] 徐明, 蘇長衛(wèi), 柳海貞,等. 建檔立卡貧困戶女學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)策略——以從江縣初級中學(xué)為例[J]. 貴州教育, 2020(10):3.
“防城港市2020年度教育科學(xué)規(guī)劃課題(課題批準號:FJ2020C069)成果《農(nóng)村建檔立卡貧困戶學(xué)生教育現(xiàn)狀與對策》