楊曉麗

摘要：思政教學(xué)應(yīng)善做“簡(jiǎn)法”，以簡(jiǎn)馭繁，構(gòu)建簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的思政課堂。教師必須提高學(xué)科知識(shí)的整合能力，追求教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)要，不能求大求全;開發(fā)簡(jiǎn)練的教學(xué)素材，做到選材“精”、組合“優(yōu)”;對(duì)教學(xué)媒體的運(yùn)用要追求簡(jiǎn)便，牢牢抓住學(xué)生的注意力;反復(fù)推敲，把教學(xué)語(yǔ)言錘煉得簡(jiǎn)潔又周密。

關(guān)鍵詞：高中思政;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)素材;教學(xué)媒體;教學(xué)語(yǔ)言

大道至簡(jiǎn)。思政教學(xué)應(yīng)善做“簡(jiǎn)法”，以簡(jiǎn)馭繁，構(gòu)建簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的思政課堂。

一、呈現(xiàn)簡(jiǎn)要的教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編高中思想政治教材采用生活化的敘述方式編排，在解決內(nèi)容枯燥、不易讀的弊端的同時(shí)，難免造成學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)不明顯、重點(diǎn)不突出等問(wèn)題。為提升思政教學(xué)的效率，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)科知識(shí)的整合能力，追求教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)要，不能求大求全；從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知習(xí)慣、思維水平和理解能力出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，悉心解讀教材，大膽地改組教學(xué)內(nèi)容；善用“剪枝”技巧，在教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量上裁減“瘦身”，抓重點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和生涯發(fā)展最有用的核心知識(shí)挖掘出來(lái)，提煉教學(xué)的知識(shí)主線，即邏輯線索，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，吸收精華。

例如，在教學(xué)高中思想政治必修4哲學(xué)與文化第四課第一框《人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)》時(shí)，我首先確定教學(xué)目標(biāo)：明了認(rèn)識(shí)過(guò)程的兩個(gè)不同階段，領(lǐng)悟?qū)嵺`活動(dòng)的特性，理解社會(huì)生活的實(shí)踐本質(zhì)，闡明實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行整合與提煉，形成簡(jiǎn)要的教學(xué)內(nèi)容，包括感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系，實(shí)踐的含義、形式、特點(diǎn)以及與認(rèn)識(shí)的聯(lián)系。其中，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系是教學(xué)重點(diǎn)。感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)是人們對(duì)客觀世界的兩種不同水平的反映形式，也是認(rèn)識(shí)過(guò)程的兩個(gè)不同階段。二者相互滲透，相互包含，辯證統(tǒng)一。

這樣整合教學(xué)內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，消化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有利于杜絕教學(xué)的隨意性和盲目性。

二、開發(fā)簡(jiǎn)練的教學(xué)素材

教學(xué)素材是教學(xué)內(nèi)容各種形式的載體。開發(fā)和整合教學(xué)素材主要是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。素材簡(jiǎn)練，課堂教學(xué)方能精致又高效。這要求教師做到選材要“精”，組合要“優(yōu)”。

選材“精”，即所選素材要有代表性，有張力，契合時(shí)代特征、世界潮流、國(guó)家大政方針，緊貼地方民生和學(xué)生生活，同時(shí)鮮活、生動(dòng)。

例如，在《人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我選擇熱點(diǎn)素材“對(duì)新型冠狀病毒的不同認(rèn)識(shí)”來(lái)區(qū)分感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。對(duì)新型冠狀病毒的感性認(rèn)識(shí)是：一種傳染性很強(qiáng)的病毒；會(huì)使人出現(xiàn)發(fā)熱、乏力、咳嗽等癥狀；通過(guò)空氣快速傳播；對(duì)于患基礎(chǔ)性疾病的病人和老年人危害性很大。對(duì)新型冠狀病毒的理性認(rèn)識(shí)是：2019年底被發(fā)現(xiàn)的一種新的病原體，屬于冠狀病毒科，在電子顯微鏡下看起來(lái)類似皇冠，所以叫作冠狀病毒。其主要傳播途徑為：經(jīng)呼吸道飛沫傳播、直接或間接接觸感染者分泌物傳播、氣溶膠傳播。這一典型教學(xué)素材選取適當(dāng)，使用精當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其獲得知識(shí)，提升能力，升華情感。

組合“優(yōu)”，即力戒隨意組拼素材，力求典型案例生活化、劇情化，形成新穎、場(chǎng)景連貫的主題學(xué)習(xí)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。

同樣，在《人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可組合“抗疫”中研究病毒、研制疫苗等素材，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究?？梢韵炔シ叛芯坎《镜南嚓P(guān)視頻，請(qǐng)學(xué)生思考：什么是新冠病毒？人們對(duì)新冠病毒的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)？人們對(duì)新冠病毒的認(rèn)識(shí)從未知到知之甚少，再到知之較多，是什么力量推動(dòng)了人們認(rèn)識(shí)的發(fā)展？學(xué)生小組探究，分享成果，領(lǐng)悟感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系。接著，播放陳薇團(tuán)隊(duì)研制疫苗的視頻，學(xué)生小組探究：研究新冠病毒的目的是不是為了獲得對(duì)新冠病毒的真理性認(rèn)識(shí)？學(xué)生分享成果，領(lǐng)悟?qū)嵺`的含義、形式和特點(diǎn)。

這樣，以“抗疫”中研究病毒、研制疫苗的過(guò)程為素材，以實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的知識(shí)為主線，貫穿整堂課，一材多用，一例到底，突出了主干知識(shí)，精致又生動(dòng)。

三、選用簡(jiǎn)便的教學(xué)媒體

教學(xué)媒體是師生之間傳遞信息的工具，如實(shí)物、圖表、圖像、動(dòng)畫、板書、多媒體課件等。這些教學(xué)媒體能夠?qū)⒔虒W(xué)信息轉(zhuǎn)化為鮮明的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象，是一種很好的教學(xué)輔助手段。但教學(xué)媒體的運(yùn)用容易加大課堂容量，影響學(xué)生的體驗(yàn)、思考。所以，教師不能過(guò)分依賴教學(xué)媒體，對(duì)其的運(yùn)用要簡(jiǎn)便、科學(xué)，以牢牢抓住學(xué)生的注意力為準(zhǔn)繩。

仍以《人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)》為例。教學(xué)中，使用的視頻數(shù)量控制在兩個(gè)，一個(gè)是《什么是新冠病毒》，另一個(gè)是《陳薇團(tuán)隊(duì)研制新冠疫苗》。每個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)約2分鐘。所運(yùn)用的教學(xué)媒體主題鮮明、長(zhǎng)短得當(dāng)，有利于刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、建構(gòu)知識(shí)、升華情感，且均圍繞本課的重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)。而一般性知識(shí)的教學(xué)則大可不必費(fèi)時(shí)費(fèi)力地運(yùn)用復(fù)雜的教學(xué)媒介。

另外，教師在備課時(shí)，不要忽視對(duì)主副板書的精心設(shè)計(jì)，需以此凸顯思政知識(shí)的整體邏輯性?？傊?，要恰當(dāng)選用教學(xué)媒體，力求簡(jiǎn)單實(shí)用。

四、錘煉簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言

蘇霍姆林斯基指出，“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效果”。教師要反復(fù)推敲教學(xué)語(yǔ)言，剔除提問(wèn)語(yǔ)、啟發(fā)語(yǔ)、點(diǎn)評(píng)語(yǔ)、講解語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)中的“雜質(zhì)”，把教學(xué)語(yǔ)言錘煉得簡(jiǎn)潔又周密，使學(xué)生自然經(jīng)歷思考、交流、碰撞、共享，不斷提高道德覺(jué)悟和政治理論水平。

為此，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)修改教案，考慮需要講哪些話，提哪些問(wèn)題，架設(shè)哪些思維跳板或認(rèn)知支架，必要時(shí)寫在紙上。教師最好能學(xué)習(xí)一些形式邏輯和辯證邏輯的知識(shí)，以便課堂上能有的放矢、上承下接地講重點(diǎn)、講難點(diǎn)，講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)；此外，還應(yīng)注意適當(dāng)運(yùn)用表情、手勢(shì)、動(dòng)作等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，輔助表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。

例如，《人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)》教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我開門見(jiàn)山、直奔主題：“我們知道人能夠能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界，意識(shí)活動(dòng)具有目的性、自覺(jué)選擇性和主動(dòng)創(chuàng)造性。那么，人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)從哪里來(lái)？這節(jié)課，我們一起來(lái)揭開認(rèn)識(shí)的奧秘?！苯虒W(xué)中，我適時(shí)提問(wèn)：“我們?nèi)绾潍@得認(rèn)識(shí)？”“既然可以通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)獲得，我們可以說(shuō)‘認(rèn)識(shí)有兩個(gè)來(lái)源嗎？”用簡(jiǎn)短、流暢的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的提示時(shí)，我著重澄清了幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：一是獲取認(rèn)識(shí)的途徑有直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種，認(rèn)識(shí)的唯一來(lái)源是實(shí)踐；二是促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力有多個(gè)，但根本動(dòng)力是實(shí)踐；三是認(rèn)識(shí)的根本目的是實(shí)踐，認(rèn)識(shí)的根本任務(wù)是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；四是盲目的實(shí)踐是指在錯(cuò)誤意識(shí)指導(dǎo)下的實(shí)踐，而不是缺乏意識(shí)指導(dǎo)的實(shí)踐。上述教學(xué)語(yǔ)言邏輯周密、不枝不蔓。

當(dāng)然，教師也可以對(duì)自己試講，擠出語(yǔ)言“泡沫”，確保導(dǎo)入語(yǔ)開門見(jiàn)山、提問(wèn)語(yǔ)導(dǎo)向明確、啟發(fā)語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅、過(guò)渡語(yǔ)自然流暢、講解語(yǔ)提要鉤玄、評(píng)價(jià)語(yǔ)扼要坦誠(chéng)，用最寶貴的時(shí)間傳遞最重要的信息，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

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