呂敏霞

摘? ?要：美國學(xué)前教育相關(guān)項(xiàng)目中的“家訪者”角色一般由參與項(xiàng)目的社區(qū)工作人員、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師、兒童保育員或一些志愿者等擔(dān)任，在提高家長促進(jìn)兒童成長與發(fā)展的能力、配合學(xué)前機(jī)構(gòu)開展教育工作以及提高學(xué)前兒童的整體教養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用。文章對美國家訪項(xiàng)目及家訪者角色的發(fā)展歷程、家訪者的工作模式與內(nèi)容、家訪者的能力要求、家訪者的資格認(rèn)證及其專業(yè)成長等問題進(jìn)行了探討，并結(jié)合美國學(xué)前教育家訪模式積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對中國學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：美國 學(xué)前教育 家訪項(xiàng)目 家訪者

一、家訪項(xiàng)目及家訪者角色的發(fā)展歷程

20世紀(jì)之前，美國社會(huì)語境中“家訪”（home visiting）一詞的含義主要是向民眾提供醫(yī)療、救助、健康、教育等方面的入戶服務(wù)。20世紀(jì)20年代早期，美國成立了美國兒童福利協(xié)會(huì)（Child Welfare League of America），其宗旨是通過家訪來提高家庭教育的質(zhì)量[1]。此后，“家訪”一詞逐漸聚焦于“專業(yè)人員入戶進(jìn)行指導(dǎo)以提高家長的教養(yǎng)能力”之意。

20世紀(jì)60年代，人們意識(shí)到貧窮嚴(yán)重影響到兒童的教育效果，隨之開展的“對貧窮開戰(zhàn)”（War on Poverty）運(yùn)動(dòng)促使學(xué)前教育領(lǐng)域啟動(dòng)了一系列旨在改變貧困家庭兒童受教育狀況的項(xiàng)目。例如，1962年發(fā)起的“高瞻佩里學(xué)前教育項(xiàng)目”（High/Scope Perry Preschool Project），對來自密歇根州某一極端貧困社區(qū)中高風(fēng)險(xiǎn)家庭的123名非裔學(xué)前兒童進(jìn)行長期的縱向研究，探究該群體學(xué)業(yè)成就低下的原因及補(bǔ)救措施，學(xué)前兒童從周一至周五每天入園2.5個(gè)小時(shí)，歷時(shí)2年，教師每周進(jìn)行一次家訪;1965年開始實(shí)施的“開端計(jì)劃”（Head Start）從最初為貧困家庭3～5歲兒童提供一個(gè)教育、健康和營養(yǎng)服務(wù)的暑期項(xiàng)目，迅速發(fā)展成為針對0～5歲兒童提供一整年公立學(xué)前教育的項(xiàng)目，該項(xiàng)目也為家長提供家訪服務(wù)。此外，這一時(shí)期還出現(xiàn)了一些專門的家訪項(xiàng)目，如親子家庭項(xiàng)目（Mother-Child Home Program）、父母教育項(xiàng)目（Parent Education Program）等，其實(shí)施方式主要是由家訪者入戶為家長示范如何與孩子進(jìn)行積極的語言交流，鼓勵(lì)親子互動(dòng)，幫助家長成為有能力教育兒童的人。[2]

20世紀(jì)60年代末至90年代，人們對通過家訪幫助嬰幼兒所在家庭提高教育質(zhì)量的興趣持續(xù)增長，這一時(shí)期的家訪重點(diǎn)是如何改變家長不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)行為和避免兒童受到不良對待等。在這一時(shí)期，家訪對象開始從過去的普通兒童擴(kuò)展到殘障兒童、從貧困家庭擴(kuò)展到普通家庭，家訪實(shí)踐及相關(guān)研究的范圍逐漸擴(kuò)大。例如，1968年啟動(dòng)的殘障兒童早期教育項(xiàng)目（Handicapped Children’s Early Education Program）、1975年發(fā)起于夏威夷的健康開端項(xiàng)目（Healthy Start Project）等;針對普通家庭的家訪項(xiàng)目包括1981年開始實(shí)施的家長即教師（Parents as Teachers）項(xiàng)目、1984年的學(xué)前兒童家長家庭指導(dǎo)（The Home Instruction for Parents of Preschool Youngsters）項(xiàng)目、1995年從“開端計(jì)劃”中獨(dú)立出的“早期開端計(jì)劃”（Early Head Start）等。[3]

進(jìn)入21世紀(jì)后，學(xué)界的注意力逐漸集中在對家訪效果的研究方面。2000年，全美幾個(gè)具有代表性的家訪項(xiàng)目的研究與管理人員合作創(chuàng)辦了統(tǒng)一的家訪論壇，旨在改進(jìn)項(xiàng)目質(zhì)量、提升家訪者的專業(yè)能力等。2009年，美國健康與人類服務(wù)部（Department of Health and Human Services）啟動(dòng)了一項(xiàng)名為“家訪項(xiàng)目的實(shí)證成效”（Home Visiting Evidence of Effectiveness）研究，探究家訪項(xiàng)目對0～5歲兒童發(fā)展的整體影響，初步證實(shí)了家訪行為在促進(jìn)母子健康、降低兒童傷害、提高學(xué)前兒童的教養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用[4]。健康與人類服務(wù)部通過相關(guān)法案爭取到了一個(gè)高達(dá)15億美元的撥款計(jì)劃，授權(quán)政府、州和社區(qū)之間共同合作實(shí)施“母親、嬰兒和學(xué)前兒童家訪項(xiàng)目”（Maternal，Infant， and Early Childhood Home Visiting Program）[5]，為開展家訪行動(dòng)與研究提供了充分的支持。

在這樣的背景下，美國學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)以L者這一核心角色的研究熱情也逐漸高漲。本文對此進(jìn)行梳理和分析，擬從中尋找有助于提高我國學(xué)前教育質(zhì)量的有益借鑒。需要明確的是，本文所談的“家訪者”是指由聯(lián)邦政府資助和支持在各州實(shí)施的專門或非專門的家訪項(xiàng)目的工作人員，一般包括參與項(xiàng)目的社區(qū)工作人員、學(xué)前機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)社區(qū)工作的教師、兒童保育員或一些志愿者等，并不對應(yīng)于我國的幼兒園教師。

二、家訪者的工作模式與內(nèi)容

家訪者為幫助家長促進(jìn)兒童的健康成長而采取的工作形式主要有兩種：一是到受訪家庭提供專業(yè)的教養(yǎng)指導(dǎo);二是組織不同家庭參與相關(guān)的專業(yè)團(tuán)體活動(dòng)[6]。本部分主要以“開端計(jì)劃”和“早期開端計(jì)劃”這兩個(gè)代表性項(xiàng)目為例來說明家訪者大致的工作模式與內(nèi)容。

一般而言，每位家訪者負(fù)責(zé)10～12個(gè)有0～5歲嬰幼兒的目標(biāo)家庭，按項(xiàng)目要求的頻次與時(shí)長開展家訪工作。比如，按“早期開端計(jì)劃”的實(shí)施要求，每位家訪者每周要對每個(gè)家庭提供1次不短于1.5個(gè)小時(shí)的專業(yè)服務(wù)，每年不少于46次，在項(xiàng)目實(shí)施期間每年要組織至少22次不同家庭共同參與的專業(yè)團(tuán)體活動(dòng);“開端計(jì)劃”也規(guī)定單次家訪時(shí)長不短于1.5個(gè)小時(shí)，每年不少于32次，組織的團(tuán)體活動(dòng)不少于16次。[7]

（一）到受訪家庭提供專業(yè)的教養(yǎng)指導(dǎo)

家訪者到受訪家庭提供專業(yè)服務(wù)的內(nèi)容大致包含以下幾個(gè)方面。第一，幫助家長和兒童發(fā)展健康的親子關(guān)系。家訪者通過觀察兒童及其與家長的互動(dòng)、向家長描述和分享兒童的表現(xiàn)、鼓勵(lì)家長分享養(yǎng)育兒童方面的經(jīng)驗(yàn)與困惑等方式，促進(jìn)親子關(guān)系的健康發(fā)展。第二，與家長合作并共同規(guī)劃家訪事務(wù)。家訪者工作的一個(gè)重要方面是幫助家長了解兒童所處的發(fā)展階段、面臨的發(fā)展任務(wù)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，通過與家長合作規(guī)劃家訪時(shí)間與內(nèi)容，調(diào)動(dòng)家長促進(jìn)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的積極性與能力。第三，幫助家長從照顧兒童的日?，嵤轮袨槠鋭?chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這方面，一般的建議是，家訪者需要指導(dǎo)家長如何支持兒童在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為，如通過觀察并且與家長分享兒童當(dāng)下某行為所暗示的興趣或關(guān)注點(diǎn)，從家長與兒童的日常相處中發(fā)現(xiàn)促使兒童情感、認(rèn)知和動(dòng)作技能得以發(fā)展的機(jī)會(huì)等。第四，使用專業(yè)工具對兒童的感官等身體發(fā)展發(fā)育情況進(jìn)行健康檢測。按照《開端計(jì)劃項(xiàng)目執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)》（Head Start Program Performance Standards）的要求，從第一次家訪開始后的45天之內(nèi)，家訪者必須使用標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)檢測工具，基于從家長、教師和其他工作人員處所了解的信息，檢測兒童在認(rèn)知、情感、社會(huì)、語言、動(dòng)作等方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以及是否需要進(jìn)一步的專業(yè)評估等。第五，對兒童進(jìn)行持續(xù)的評價(jià)并制定與評價(jià)結(jié)果相對應(yīng)的課程方案。家訪者應(yīng)把評價(jià)兒童發(fā)展?fàn)顟B(tài)的數(shù)據(jù)與2015年頒行的《開端計(jì)劃早期學(xué)習(xí)結(jié)果框架：0～5歲》（Head Start Early Learning Outcomes Framework： Ages Birth to Five）相對照，為家長、項(xiàng)目組提供評估結(jié)果和反饋信息，并據(jù)之為兒童規(guī)劃個(gè)性化的課程活動(dòng)。

（二）組織不同家庭參與團(tuán)體活動(dòng)

家訪者組織不同家庭參與的專業(yè)團(tuán)體活動(dòng)要與《開端計(jì)劃早期學(xué)習(xí)結(jié)果框架：0～5歲》及所規(guī)劃的課程目標(biāo)一致，活動(dòng)要求家長與兒童同時(shí)參與并鼓勵(lì)不同家庭之間的信息分享。首先，組織家長之間的交流。家訪者到受訪家庭開展的家訪活動(dòng)幫助家訪者和兒童家長、兒童之間建立起個(gè)性化交流與學(xué)習(xí)關(guān)系，而若干家庭同時(shí)參與的團(tuán)體活動(dòng)則可以讓家長觀察兒童與同伴及其他家庭的親子互動(dòng)情況，家長之間也有更多交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。其次，為家庭提供與教養(yǎng)兒童相關(guān)的綜合化服務(wù)信息，滿足家庭成員追求身心健康和安全的各種需求。比如，家訪者可以邀請專業(yè)人員為家長做保教主題方面的專題分享，就若干家庭中的共性問題組織專題交流，邀請心理專家?guī)椭议L解決教養(yǎng)兒童過程中出現(xiàn)的情緒和心理問題等。

綜上，家訪者的工作旨在利用自己的專業(yè)知識(shí)，幫助家長提升如何促進(jìn)兒童在認(rèn)知、社會(huì)、情感、語言、身體運(yùn)動(dòng)等方面得到發(fā)展的能力，將與兒童的日?；?dòng)變?yōu)榇龠M(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源，使家長和兒童處于高品質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。

三、家訪者角色的知識(shí)、技能與實(shí)踐要求

基于“父母才是教育和影響其孩子的專家”的認(rèn)識(shí)，為促使家長更多地參與兒童的成長，不斷提升自身的教養(yǎng)質(zhì)量，美國學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)家訪人員須具備下列10項(xiàng)能力：第一，與家庭成員建立相互尊重、積極正面的合作關(guān)系的能力;第二，理解并適應(yīng)不同的家庭文化傳統(tǒng)的能力;第三，促進(jìn)家庭幸福并使家庭成員成為學(xué)習(xí)者的能力;第四，改進(jìn)親子關(guān)系并使家長成為兒童的第一任兼終身教育者的能力;第五，促進(jìn)家庭聯(lián)結(jié)社區(qū)支持系統(tǒng)的能力;第六，幫助家庭利用社區(qū)資源提升育兒質(zhì)量的能力;第七，促使家庭成員支持并學(xué)會(huì)引領(lǐng)相關(guān)項(xiàng)目實(shí)施的能力;第八，與其他專業(yè)機(jī)構(gòu)及人員合作為所服務(wù)家庭提供一致、完整和綜合服務(wù)的能力;第九，根據(jù)受訪家庭的具體情況而提供專業(yè)服務(wù)并促進(jìn)家庭育兒質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的能力;第十，家訪者實(shí)現(xiàn)持續(xù)專業(yè)成長的能力。[8]

上述各項(xiàng)能力對家訪者均有知識(shí)、技能與實(shí)踐方面的要求。以第一項(xiàng)能力為例，在知識(shí)方面，家訪者要掌握與合作家庭的成員建立關(guān)系的方法，了解不同家庭的語言和文化傳統(tǒng)，熟悉家訪者的專業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)等;在技能方面，家訪者要能夠與家庭成員建立信任關(guān)系，掌握有效的交流技能，如能夠同時(shí)關(guān)注家長的言語和非言語信息、傾聽并捕捉關(guān)鍵信息等;在實(shí)踐方面，家訪者需要了解所服務(wù)家庭的親子關(guān)系、成員的心理健康等情況，策劃并支持家長實(shí)現(xiàn)為兒童預(yù)定的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，調(diào)整與家庭合作的時(shí)機(jī)與方式等。

四、家訪者的專業(yè)資格認(rèn)證

及其專業(yè)發(fā)展

（一）家訪者的專業(yè)資格認(rèn)證

早在20世紀(jì)70年代，在一些關(guān)注早期教育的學(xué)者的提倡下，健康與人類服務(wù)部（HHS）希望通過兒童發(fā)展協(xié)會(huì)（Child Development Associate Credential，CDA）對相關(guān)人士進(jìn)行認(rèn)證和頒發(fā)專業(yè)資格證，借此來提高兒童、青少年及其家庭成員完成教養(yǎng)任務(wù)的質(zhì)量;從1985年起，一個(gè)新成立的非營利性機(jī)構(gòu)——美國專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)（Council for Professional Recognition）開始接管CDA認(rèn)證的各類早教領(lǐng)域從業(yè)資格證的發(fā)放事項(xiàng)，包括家訪者資格證、學(xué)前教師資格證、兒童保育資格證等。截至2020年，美國已頒發(fā)了80萬份CDA認(rèn)證的各類資格證，每年頒發(fā)或更新的證書達(dá)4萬份，CDA認(rèn)證的資格證在全國范圍內(nèi)都廣受認(rèn)可。[9]

CDA頒發(fā)的家訪者資格證（以下簡稱CDA家訪者資格證）用以衡量未來的家訪者能否成為有能力指導(dǎo)早期教育實(shí)踐的專業(yè)工作人員，擬從業(yè)者需要經(jīng)歷如下幾個(gè)階段才能夠獲得CDA家訪者資格證。第一，準(zhǔn)備階段。在申請CDA家訪者資格證之前，擬從業(yè)者需完成120個(gè)早教培訓(xùn)學(xué)時(shí)，在下述8個(gè)核心領(lǐng)域中任一領(lǐng)域的培訓(xùn)學(xué)時(shí)都不低于10學(xué)時(shí)：學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、兒童動(dòng)作和認(rèn)知發(fā)展、兒童社會(huì)和情感發(fā)展、家庭目標(biāo)明確、家訪項(xiàng)目運(yùn)作、堅(jiān)持專業(yè)主義、兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的原則和為兒童謀福祉。此外，在提交申請后的3年內(nèi)，申請人需在0～5歲兒童的家庭完成共計(jì)480小時(shí)的家訪服務(wù)，且要積累和整理一系列的佐證材料，如家訪時(shí)所做的家庭情況調(diào)查問卷和記錄等，以供隨后的展示階段所用。第二，申請階段。在該階段，申請人需獲得自己擬加入的家訪項(xiàng)目管理者的同意和確認(rèn)、選定自己的專業(yè)指導(dǎo)教師、向?qū)I(yè)認(rèn)證委員會(huì)提交個(gè)人申請并獲得預(yù)約通知等。第三，進(jìn)行個(gè)人展示并獲得證書。申請人需要向?qū)I(yè)認(rèn)證委員會(huì)展示個(gè)人之前準(zhǔn)備的一切相關(guān)材料，證明自己已達(dá)到前述CDA要求的各項(xiàng)核心能力標(biāo)準(zhǔn)等;經(jīng)專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)檢驗(yàn)后各方面皆達(dá)標(biāo)者即獲得CDA家訪者資格證。值得一提的是，CDA家訪者資格證自頒發(fā)之日起需要每3年更新一次。[10]

（二）家訪者的專業(yè)發(fā)展

家訪者獲得資格證書并開始正式工作后，相關(guān)項(xiàng)目的管理者仍要關(guān)注家訪者的專業(yè)成長，一般從如下三方面進(jìn)行規(guī)劃。

第一，持續(xù)為家訪者提供專門的指導(dǎo)和高質(zhì)量的培訓(xùn)。一方面，依據(jù)目標(biāo)家庭的兒童評價(jià)數(shù)據(jù)、家庭成員參與兒童教育的方式與質(zhì)量情況等，有針對性地為家訪者提供不間斷的專業(yè)指導(dǎo);另一方面，對家訪效果進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果定期為家訪者提供專業(yè)培訓(xùn)[11]。在為家訪者提供專業(yè)培訓(xùn)方面，一般的做法是圍繞CDA提出的一套核心能力標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合家訪者的實(shí)際需求和目標(biāo)家庭的實(shí)際情況，安排必要的主題培訓(xùn)。比如，“開端計(jì)劃”和“早期開端計(jì)劃”項(xiàng)目所制定的家訪者培訓(xùn)計(jì)劃主要包含家訪技能與策略、0～5歲兒童的發(fā)展、與殘障兒童所在家庭的合作、與雙語兒童所在家庭的合作、對家訪者的反思性專業(yè)指導(dǎo)等系列主題[12]。第二，促使家訪者和家長、教師、社區(qū)工作者等人員以社區(qū)為中心結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，共同為兒童的健康成長及其所在家庭的幸福而努力。第三，要求家訪者制定個(gè)人的專業(yè)成長規(guī)劃，內(nèi)容包括自己對家訪者角色的認(rèn)知和所需了解的基本信息，以及項(xiàng)目組應(yīng)該為自己配備什么樣的專業(yè)導(dǎo)師、提供何種具體的培訓(xùn)活動(dòng)和專業(yè)支持等，使自己走到能夠促進(jìn)兒童健康發(fā)展和家庭正常運(yùn)轉(zhuǎn)的專業(yè)道路上來。

五、啟示

美國學(xué)前教育領(lǐng)域中的家訪者角色研究及相關(guān)舉措幫助家訪者在促進(jìn)兒童早期教育方面發(fā)揮著重要作用，如提高家長或其他家庭成員促進(jìn)兒童成長與發(fā)展的能力和參與度、彌補(bǔ)針對3歲以下幼兒的早教機(jī)構(gòu)不足、配合學(xué)前機(jī)構(gòu)開展教育工作、協(xié)助嬰幼兒父母應(yīng)對家庭新情況并保證家庭健康運(yùn)轉(zhuǎn)，以及喚醒整個(gè)社會(huì)重視兒童學(xué)前教育問題等，對我國進(jìn)一步完善學(xué)前教育具有一定的借鑒意義。

第一，通過家訪提高家園合作的程度和社區(qū)、家庭成員的參與度。在我國學(xué)前教育領(lǐng)域，一般由帶班教師擔(dān)任“家訪者”角色，“家訪”也僅指教師到兒童所在家庭進(jìn)行有限的交流，家訪活動(dòng)發(fā)生的頻率低、程度淺，家園合作表面化和形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。另外，學(xué)前兒童所在的社區(qū)通常也僅負(fù)責(zé)戶籍管理、醫(yī)療保險(xiǎn)等與教育相關(guān)度不高的事項(xiàng)，家園合作、家長和社區(qū)參與工作都比較薄弱。有鑒于此，可以嘗試在學(xué)前機(jī)構(gòu)安排專門的家訪人員和負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)社區(qū)工作的人員，加強(qiáng)家園合作;同時(shí)應(yīng)盡快建立基于社區(qū)的資源整合機(jī)制，形成社區(qū)支持家庭的良好氛圍[13]，更好地引領(lǐng)和帶動(dòng)家庭成員參與兒童教育。

第二，通過啟動(dòng)家訪項(xiàng)目研究，喚起社會(huì)對兒童早期教養(yǎng)問題的關(guān)注，進(jìn)一步促進(jìn)和完善保教一體化?！瓣P(guān)注和培養(yǎng)0～5歲學(xué)齡前嬰幼兒，使兒童在進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)之前擁有良好的生活體驗(yàn)，做好入學(xué)準(zhǔn)備”是美國“開端計(jì)劃”項(xiàng)目追求的目標(biāo)之一[14];此外，受終身教育理念的影響，越來越多國家的學(xué)前教育不再局限于3～6歲兒童的教育，而是將出生到入學(xué)前的教育看作一個(gè)完整的體系，重視0～3歲和3～6歲兒童保育和教育的連續(xù)性，在政策制定方面給予高度關(guān)注[15]。但我國學(xué)前教育系統(tǒng)一般僅覆蓋3～6歲的學(xué)前兒童，3歲以下兒童（尤其是貧困、殘障等處境不利的兒童）的教育問題基本上排除在教育系統(tǒng)之外，由其所在家庭負(fù)責(zé)?？梢詤⒄彰绹鴮W(xué)前教育相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)前教育系統(tǒng)啟動(dòng)更多專門的家訪項(xiàng)目研究，安排專門的家訪人員對3歲以下兒童所在家庭定期進(jìn)行常規(guī)性家訪，以提升家庭成員的教育意識(shí)和能力，盡早發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)和處理個(gè)別家庭對兒童的不當(dāng)教養(yǎng)行為，不僅對我國早期教育體系提供補(bǔ)充，也順應(yīng)世界學(xué)前教育的發(fā)展潮流。

第三，培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)的家訪者隊(duì)伍。目前，我國的早期教育和學(xué)前教育領(lǐng)域雖有對專業(yè)家訪人員的需求，但因培養(yǎng)和培訓(xùn)工作未能跟進(jìn)，教育界還要進(jìn)一步呼吁并多方尋求借鑒。美國學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)以L者進(jìn)行資格認(rèn)證的操作辦法、對其工作模式和內(nèi)容的具體規(guī)定，對從業(yè)知識(shí)、技能和實(shí)踐方面的具體要求等，也能夠?yàn)槲覈囵B(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)的家訪者提供借鑒。

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[12]U.S. Department of Health and Human Services. Head Start/Early Head Start Home Visitors-Training Supportive of the Role [EB/OL].（2020-01-10）[2020-10-16]. https：//eclkc.ohs.acf.hhs.gov/sites/default/files/video/attachments/home-visiting-enhaning-pro-dev-home-visitors-training.pdf.

[13]羅娟，楊彩霞，朱曉宇，等.社會(huì)支持對家庭育兒壓力的緩解作用——基于兒童早期發(fā)展社區(qū)家庭支持服務(wù)項(xiàng)目的分析[J].學(xué)前教育研究，2020（7）：39-49.

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編輯 娜迪拉·阿不拉江? ?校對 呂伊雯