韓帥

摘要：在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師僅僅是傳授學(xué)生一些理論知識(shí)而缺乏實(shí)際鍛煉，而當(dāng)今教學(xué)不僅要注重學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)的把握，還致力于學(xué)生地理素質(zhì)的全面發(fā)展，其中最重要的就是發(fā)展學(xué)生的地理研究能力。

關(guān)鍵詞：高中地理 ?教學(xué) ?培養(yǎng) ?研究能力

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

我國(guó)幅員遼闊，不同的地方，其地形地貌等相關(guān)地理元素也千差萬(wàn)別，現(xiàn)如今仍存在諸多地理環(huán)境待探索，地理問(wèn)題待解決。要研究這些地理因素，就需要具備一定的地理研究能力。而高中地理就是為此打下基礎(chǔ)，在高中地理教學(xué)中，學(xué)生要有目的地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)地理研究的能力，并在實(shí)踐中促進(jìn)自身研究能力的提升。研究能力又包括發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自主研究能力和合作研究能力。

一、高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)課時(shí)較少。新課改之后的新的高中地理教材與傳統(tǒng)的地理教材有一些內(nèi)容上的出入。而新課改后教師還不能很快適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，導(dǎo)致教師對(duì)新教材內(nèi)容把握得不夠準(zhǔn)確，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)。且相較于語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)這三大科目而言，學(xué)校安排的地理課程的教學(xué)課時(shí)較少，一個(gè)星期往往只有兩三節(jié)課。這就導(dǎo)致教師教學(xué)不準(zhǔn)確，學(xué)生理解不透徹，教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都不高。另外，新課改要求在各教學(xué)科目中有效結(jié)合課堂活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而在地理教學(xué)課時(shí)少的前提下，再往課堂中插入課堂活動(dòng)，這就對(duì)地理教學(xué)進(jìn)度的安排有一定影響。因此課堂不能平衡教學(xué)和課堂活動(dòng)這個(gè)問(wèn)題也是困擾很多高中地理教師的問(wèn)題。

（二）教學(xué)資源不足。新增加課堂活動(dòng)對(duì)于地理教學(xué)固然是好的，它讓學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理的模式，即機(jī)械性地記憶地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)動(dòng)手來(lái)深入思考以及理解地理問(wèn)題，但是地理研究需要相關(guān)地理工具的輔助。而很多學(xué)校師資力量不夠雄厚，因教育資金短缺問(wèn)題而無(wú)法購(gòu)入理應(yīng)配備的地理教輔工具，教學(xué)設(shè)備如投影儀，地理教學(xué)工具如地球儀、世界地圖等。缺少教輔工具，學(xué)生很難憑想象來(lái)進(jìn)行地理研究，這就導(dǎo)致地理課堂活動(dòng)的效率低下。

（三）初高中教學(xué)沒(méi)有很好銜接。對(duì)于初三升高一的學(xué)生而言，新課改后初中地理所需要掌握的知識(shí)相較于以往更加簡(jiǎn)單了，一些以往初中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到了高中，這就導(dǎo)致高中地理需要掌握的知識(shí)增多，教學(xué)難度加大，初高中教學(xué)缺乏銜接性。這就使高一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生很難很快適應(yīng)高中地理教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生課堂上常常無(wú)法理解教師所講授的內(nèi)容，比如通過(guò)經(jīng)緯線(xiàn)判定東西半球，季節(jié)、風(fēng)向形成等問(wèn)題。如果再加上課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)總結(jié)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)非常低下。

二、學(xué)生地理研究能力的構(gòu)成及培養(yǎng)

（一）發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力。研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生從書(shū)本和日常生活中獲取知識(shí)，并將其運(yùn)用于實(shí)踐研究中。要研究一個(gè)地理課題，培養(yǎng)研究能力，首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，才能追根溯源，找到解決問(wèn)題的方法。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的第一步，就是觀(guān)察。學(xué)習(xí)地理要有一定的觀(guān)察能力，從平面到立體，教師可以利用地圖等資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看地理圖像，并從中獲取有價(jià)值的信息，距離近的還可以實(shí)地考察。比如要研究本地的資源短缺問(wèn)題，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察當(dāng)?shù)氐馁Y源發(fā)展情況，再讓學(xué)生將觀(guān)察到的現(xiàn)象與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，查詢(xún)相關(guān)資料，從而發(fā)現(xiàn)引起資源短缺的原因。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的研究能力，還促進(jìn)了自身各方面能力的提升。

（二）實(shí)踐能力?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”在研究中實(shí)踐能力非常重要。在地理課程學(xué)習(xí)中，實(shí)踐才能出真知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多參加地理實(shí)踐活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣既能幫助學(xué)生牢固掌握課堂知識(shí)，還能發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。大自然是地理學(xué)科的根源。在課外實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀(guān)察大自然。細(xì)心觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，但對(duì)于有些問(wèn)題，可以留有懸念，并引導(dǎo)學(xué)生自己去找答案，這樣才能加深學(xué)生的印象，達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)的目的。在探究的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作以及合作探究，學(xué)會(huì)了一些基本的實(shí)踐操作和研究的方法，提高了自身的綜合實(shí)踐能力。

（三）解決問(wèn)題的能力。在探究過(guò)程中，既提出了問(wèn)題，那么就需要解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力在地理學(xué)科研究中是必不可少的。地理教師在備課時(shí)，可以擬定一些地理研究課題給到學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合理論與現(xiàn)實(shí)，對(duì)課題中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，通過(guò)查詢(xún)相關(guān)信息，搜集材料并總結(jié)，從而找到解決問(wèn)題的方法。對(duì)于學(xué)生不能自主解決的問(wèn)題，教師可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，點(diǎn)明研究方向，讓學(xué)生主動(dòng)探索。學(xué)生在搜集材料時(shí)或許還會(huì)發(fā)現(xiàn)“新天地”，從而延伸課題。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主擬定研究目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究課題，這樣才能有效提高學(xué)生的自主研究能力。

三、學(xué)生與教師之間的關(guān)系

要培養(yǎng)學(xué)生的地理研究能力，教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系也是非常重要的。如果學(xué)生與教師關(guān)系不好，相處不融洽，那么教師就算有再好的培育學(xué)生的方法，學(xué)生在教師講解知識(shí)的時(shí)候也聽(tīng)不進(jìn)去，很容易走神，這就導(dǎo)致教育效率低下。所以教師與學(xué)生之間要建立良好的師生關(guān)系。

（一）把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課堂教學(xué)中，教師除了要根據(jù)教學(xué)安排來(lái)授課，還需要在課堂上注意觀(guān)察學(xué)生課堂動(dòng)向，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生不理解的內(nèi)容要及時(shí)講解，讓學(xué)生搞懂課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容后再課下進(jìn)行鞏固練習(xí)。

（二）關(guān)心學(xué)生的課后生活。關(guān)心學(xué)生課后的關(guān)于地理的學(xué)習(xí)生活。很多學(xué)生會(huì)在課后通過(guò)做一些習(xí)題來(lái)鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么教師就需要與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，適當(dāng)詢(xún)問(wèn)一下學(xué)生近段時(shí)間的學(xué)習(xí)進(jìn)度，看看學(xué)生所做的練習(xí)題的質(zhì)量，如果有不恰當(dāng)?shù)牡胤娇梢赃m時(shí)指出。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯落后于其他人的學(xué)生，就需要及時(shí)詢(xún)問(wèn)進(jìn)度慢的原因并給予一定的教學(xué)幫助，從而與學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系。

（三）建立與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系。最后是與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。對(duì)于日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)異樣的學(xué)生，教師需要及時(shí)告知學(xué)生家長(zhǎng)并詢(xún)問(wèn)是否有家庭或身體原因，并一起商討解決對(duì)策，以防學(xué)生因特殊問(wèn)題而影響正常的學(xué)習(xí)生活。

總而言之，基于以上分析，研究性學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生提高自身的綜合研究能力，還能促進(jìn)多學(xué)科發(fā)展，有效提升教學(xué)效果。但實(shí)際上培養(yǎng)鍛煉學(xué)生地理研究能力的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上所述的方法，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外合作，在生活中實(shí)踐，使學(xué)生能夠提高自身的創(chuàng)新思維能力，并不斷摸索新的使學(xué)生地理能力得到全面培養(yǎng)的教育方法，從而高效完成高中地理教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

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