徐麗麗

（朔州師范高等?？茖W(xué)校，山西 朔州 036002）

建構(gòu)主義理論是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的教育理論。情境教學(xué)方法通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生自發(fā)參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，在高職高專英語教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)建構(gòu)主義理論，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境，使英語教學(xué)形式豐富多樣，教學(xué)質(zhì)量得以提高［1］。

1 簡(jiǎn)述建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義也稱結(jié)構(gòu)主義，是一種比較常用的學(xué)習(xí)理論，它是行為主義發(fā)展到認(rèn)知層面之后提出的一種新的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論對(duì)主觀性、主動(dòng)性有較高要求，注重從自身經(jīng)驗(yàn)角度主動(dòng)理解和建構(gòu)客觀事物，因此，它對(duì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)的社會(huì)性有較高要求。根據(jù)建構(gòu)主義理論的基本內(nèi)涵得知，建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的運(yùn)用需要開放的教學(xué)環(huán)境、良好的師生互動(dòng)關(guān)系的支持，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力有很強(qiáng)的要求。因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的教育背景下，運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)，有利于提高教學(xué)效果［2］。

2 運(yùn)用建構(gòu)主義理論創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的基本思路

2.1 突出學(xué)生的主體地位

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)從學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)中解讀、構(gòu)建客觀事物，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目的，所以在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)該把學(xué)生放在主要位置，讓學(xué)生自己積極地參與教學(xué)活動(dòng)，努力探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英語作為一門語言文化學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容和日常生活之間具有緊密聯(lián)系，這為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了很大便利，也使情境教學(xué)法得到有效運(yùn)用［3］。運(yùn)用建構(gòu)主義理論創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，可以增強(qiáng)建構(gòu)主義理論下學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性等特性，也可以有效提升情境教學(xué)法的實(shí)施效果，更有助于將建構(gòu)主義理論和情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。

2.2 落實(shí)教學(xué)情境的真實(shí)性

英語作為語言課程，實(shí)踐性的要求非常高。同時(shí)，語言文化是人們開展日常生活的基礎(chǔ)，所以，運(yùn)用建構(gòu)主義理論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容和日常生活緊密聯(lián)系起來，跨越英語教學(xué)與日常生活之間的界限，將英語教學(xué)融入日常生活，促使教學(xué)情境更加真實(shí)、自然，有利于英語教學(xué)活動(dòng)的開展［3］。以鄒為誠主編的《綜合英語教程》第三冊(cè)“My First Class”一課為例，課文講述在學(xué)期中，一位剛畢業(yè)的女教師接管一個(gè)全校有名的“問題班級(jí)”，上第一節(jié)課時(shí)遇到棘手問題，如何巧妙化解，并贏得學(xué)生的信任，開始正常上課的故事。筆者所在師范學(xué)校的英語教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后，大多是要成為英語教師的。這一課的內(nèi)容就與學(xué)生的生活密切相關(guān)，可以讓學(xué)生分角色扮演這位新教師和班上的“問題學(xué)生”，這樣就將英語教學(xué)與日常生活融為一體，教學(xué)情境也更加真實(shí)、自然，可以更加有效地開展教學(xué)活動(dòng)。

2.3 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的協(xié)作性

在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)既與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的問題，讓學(xué)生以小組協(xié)作的方式探究問題，參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在探究問題答案的過程中，可以展開小組討論，學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流與學(xué)習(xí)［4］。每個(gè)小組成員可以從自身的經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，探索具體問題的答案，學(xué)生之間的這種交流互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以充分拓展建構(gòu)主義理論的運(yùn)用范圍，使教學(xué)情境更加真實(shí)、有效。以《綜合英語教程》第二冊(cè)“Football”一課為例，由于該課文共有五段，并且文章是無序排列的，需要對(duì)文章進(jìn)行正確排序方可理解整篇文章?？梢园褜W(xué)生分為五組，每組只負(fù)責(zé)預(yù)習(xí)該課文的一段，請(qǐng)組內(nèi)成員討論并總結(jié)該段段落大意，并且以英文情景劇的形式演繹出來，五個(gè)小組輪流上臺(tái)演繹。然后請(qǐng)各組寫出自己認(rèn)為正確的排序，最后教師就演繹的表現(xiàn)和排序結(jié)果做出評(píng)價(jià)。這樣通過情境創(chuàng)設(shè)，在探究問題的過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了足球的發(fā)展史，鍛煉了英語口語，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.4 注重英語的社會(huì)文化性

在運(yùn)用建構(gòu)主義理論創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時(shí)，需要將建構(gòu)主義的開放性和英語學(xué)科的文化屬性結(jié)合在一起，營造良好的英語文化環(huán)境，以便學(xué)生更好地了解英語文化，最終更有效地開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語國家的人文地理、傳統(tǒng)習(xí)俗、宗教信仰等，可以更加有效地進(jìn)行跨文化交際，也可以使教學(xué)情境更加真實(shí)、完善［5］。

在此基礎(chǔ)上，教師還需要對(duì)教學(xué)對(duì)象的基本狀況進(jìn)行詳細(xì)分析，根據(jù)學(xué)生的基本狀況以及認(rèn)知規(guī)律等，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。

3 建構(gòu)主義理論在高職高專英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的具體應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)直觀情境，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

在運(yùn)用建構(gòu)主義理論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)事先詳細(xì)分析課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的基本情況和課程的具體內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，建立更直觀的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)。建構(gòu)主義理論以學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)為主，創(chuàng)造更直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生更直觀地融入教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從這種直覺體驗(yàn)中可以學(xué)到很多英語知識(shí)［5］。另外，教師在開展英語課程教學(xué)時(shí)，可以用比較直觀的方式表現(xiàn)英語的授課內(nèi)容。建立比較直觀的教學(xué)環(huán)境，以比較簡(jiǎn)單的方法展示抽象的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，不斷提高英語學(xué)習(xí)能力。高職高專教育階段的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的英語教學(xué)情境可以使學(xué)生更容易理解英語知識(shí)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供便利。建構(gòu)主義理論注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體作用，學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)參與教學(xué)活動(dòng)，所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，必須充分分析高職高專學(xué)生的基本狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)情境，使情境教學(xué)和建構(gòu)主義理論的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。以《綜合英語教程》第三冊(cè)“Creating the Caribbean Spring Festival”一課為例，在講解課文之前，可以先將一些有關(guān)春節(jié)各種習(xí)俗的英語單詞和短語列出來供學(xué)生預(yù)習(xí)。由于春節(jié)是學(xué)生非常熟悉的節(jié)日，學(xué)生對(duì)了解這些英文表達(dá)也很有興趣。例如：Jade Emperor（玉皇大帝）、Kitchen God（灶王爺）、Spring Festival couplets（春聯(lián)）、red envelope（紅包）、dumplings（餃子）等。然后引導(dǎo)學(xué)生分組建立春節(jié)情境。場(chǎng)景一：年前準(zhǔn)備（大掃除、祭灶神、接玉皇、買年貨、貼春聯(lián)等）；場(chǎng)景二：除夕夜（祭祖拜神、吃團(tuán)圓飯、看“春晚”、放煙花、發(fā)紅包、守歲等）；場(chǎng)景三：年后（敬天地祭列祖、拜年、逛廟會(huì)等）。在這個(gè)過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語知識(shí)，又弘揚(yáng)了傳統(tǒng)文化，真正實(shí)現(xiàn)了不同文化交流的目的。

3.2 運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和持續(xù)更新，互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的應(yīng)用在教育觀念的更新、教學(xué)模式的優(yōu)化方面發(fā)揮了重要作用。在高職高專英語教學(xué)中，合理地運(yùn)用建構(gòu)主義創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也需要積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，豐富英語教學(xué)渠道，支持英語課程教學(xué)環(huán)境優(yōu)化。多媒體技術(shù)在當(dāng)前的教學(xué)中運(yùn)用非常廣泛，教師在運(yùn)用建構(gòu)主義理論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)使用多媒體技術(shù)，利用圖片、音樂、視頻、漫畫等形式，豐富教學(xué)情境，將英語教學(xué)內(nèi)容直觀地展示出來，引起學(xué)生興趣，改善學(xué)習(xí)效果［5］。以《綜合英語教程》第三冊(cè)“Genius Sacrifices for the Failure”一課為例，教師可以提前播放電影Jane Eyre的片段，學(xué)生大多聽過這部小說，或者看過這部電影，但對(duì)小說原著作者不熟悉。由此，可介紹該原著作者夏洛蒂·勃朗特的生平。再利用多媒體播放迷你劇《哈沃斯的勃朗特一家》，至此，學(xué)生便可了解當(dāng)時(shí)英國的時(shí)代背景，勃朗特三姐妹的悲劇人生及她們的不朽著作。然后，請(qǐng)學(xué)生討論當(dāng)時(shí)女性的社會(huì)地位與今天女性的社會(huì)地位，并且總結(jié)文章的三大部分及故事梗概。最后，教師總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣既讓學(xué)生了解了生活在19世紀(jì)重男輕女社會(huì)環(huán)境下的英國女性的悲慘遭遇，學(xué)習(xí)了英語知識(shí)，也讓學(xué)生為自己能夠生活在今天男女平等的社會(huì)中而感到幸福，從而實(shí)現(xiàn)了思政教育在英語課堂的點(diǎn)滴滲透。

建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求是開放的，在教學(xué)情境的創(chuàng)建過程中使用多媒體可以進(jìn)一步開拓這種開放性，使英語教學(xué)的范圍得到進(jìn)一步拓展。同時(shí)，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上線上資源豐富，教師在日常工作、學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)積極搜集各種有效的信息資源，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，積極使用這些信息豐富教學(xué)情境。以《綜合英語教程》第三冊(cè)“William Shakespeare：His Life and Works”一課為例，教師首先通過互聯(lián)網(wǎng)搜索莎士比亞的生平和主要作品，然后通過多媒體展現(xiàn)出來，大多數(shù)學(xué)生熟悉莎士比亞的Hamlet和Romeo and Juliet這兩部悲劇。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以請(qǐng)學(xué)生排演莎翁的這兩部作品，使其更好地了解當(dāng)時(shí)的英國文學(xué)特征。

3.3 探索多種方式，提高學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果密切聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［6］。只有從這一點(diǎn)出發(fā)，教師才能利用各種有限資源，創(chuàng)設(shè)具備較強(qiáng)趣味性的教學(xué)情境，吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)情境中。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用各種資源和技術(shù)，創(chuàng)建問題探究意境和游戲意境等，為學(xué)生深入教學(xué)情境，提高教學(xué)質(zhì)量提供支持。英語作為一門語言文化課程，涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，便于教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。

通過問題探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，更好地建構(gòu)新知識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)充分地利用英語內(nèi)容的豐富性，創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度入手研究英語學(xué)習(xí)問題，尋求具體問題的答案，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而建構(gòu)新知識(shí)［1］。以《綜合英語教程》第一冊(cè)“American Homes and Traditional Chinese Homes”一課為例，文章中設(shè)置了八個(gè)空，需要從文章后Reading task 1中選擇合適的句子進(jìn)行填空，使文章連貫。將學(xué)生分為若干小組，小組成員相互討論，選擇合適的選項(xiàng)填空。學(xué)生需要在結(jié)合上下文的同時(shí)，查閱背景文化知識(shí)，了解傳統(tǒng)的中國人的房子和美國人的房子的區(qū)別。在此過程中，學(xué)生之間的互動(dòng)加強(qiáng)，小組成員各抒己見，共同探究問題的答案，這對(duì)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)具有積極意義。

通過游戲活動(dòng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時(shí)，詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織豐富多樣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中可以輕松學(xué)習(xí)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，教師必須詳細(xì)了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重新進(jìn)行建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際情況密切相連的游戲意境。比如，教師要了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，開展單詞接龍、單詞造句、英語小故事比賽等游戲活動(dòng)，營造輕松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍［1］。

4 結(jié)語

高職高專英語教學(xué)實(shí)踐中，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，需要在詳細(xì)分析高職高專學(xué)生基本情況和英語教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極利用各種資源和先進(jìn)技術(shù)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)形式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、豐富性、有效性，使學(xué)生在英語教學(xué)情境中提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促使英語教育水平不斷提升。