劉鵬麗

（廣東科貿(mào)職業(yè)學院，廣東 廣州 510430）

2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時指出：“‘大思政課’我們要善用之”［1］。習近平總書記指出，思政課一定要與現(xiàn)實相結(jié)合，不能拿著文件宣讀。億萬中國人已經(jīng)書寫和正在書寫的時代篇章，都是鮮活的思政課素材。我們要把思政小課堂和社會大課堂結(jié)合起來，要把中國的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信融入課堂、融入教學，把愛國情懷和中國精神有機、有效地傳遞給現(xiàn)代大學生，使他們真正認知中國，切實增強責任感和使命感，自覺將個人成長融入黨和國家的事業(yè)發(fā)展中。由此可見，“大思政課”在新時代中國具有重要的戰(zhàn)略意義。

1 問題的提出

1.1 課程思政的緣起與發(fā)展

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”［2］。2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，要求“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革……梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)”［3］。這是全國性教育文件中首次使用“課程思政”一詞。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，指出課程思政“影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起”［4］。課程思政建設(shè)正式成為國家戰(zhàn)略。同年，高等教育出版社與《中國外語》編輯部共同主辦首屆全國高等學校外語課程思政教學比賽。比賽歷時半年，共收到來自全國29個省、自治區(qū)、直轄市771所院校的1 500件參賽作品［5］，有力推動了外語課程思政的發(fā)展。進一步為課程思政建設(shè)指明了根本方向。

1.2 高職院校學生思想基本情況

相比本科院校，高職院校學生思想政治理論基礎(chǔ)相對薄弱。當前，網(wǎng)絡(luò)便利，信息爆炸，各種享樂主義、拜金主義等不良風氣潛伏其間。如商貿(mào)外語類學生因?qū)I(yè)關(guān)系長期接觸西方文化與商業(yè)文化，較容易受負面影響，亟須加強思想政治、革命傳統(tǒng)和紅色基因教育，堅定其理想信念，鞏固其愛國情懷，樹立其文化自信！因此，在“大思政”視域下，以課程思政建設(shè)為契機，將思政元素有機融入專業(yè)課程及實踐體系中，通過專業(yè)課程與思政教育的良性互動，形成一套行之有效的課程思政教學體系，更好地發(fā)揮思政理論在大學生德育教育中的主渠道、主陣地作用，極有必要。

1.3 高職院校思政研究基本情況

在中國知網(wǎng)系統(tǒng)，以“思政”和“高職”為關(guān)鍵詞進行檢索，共有7 762篇論文。具體到2019—2020年度，兩年間共發(fā)表相關(guān)論文3 927篇，超過總數(shù)的一半，可謂成果豐碩。但如果以“思政”“高職”“商貿(mào)”為關(guān)鍵詞進行檢索，則只有7篇，以“思政”“高職”“外語”為關(guān)鍵詞進行檢索，則只有17篇。與總體成果相比，商貿(mào)外語領(lǐng)域數(shù)量極少，相關(guān)研究亟待加強。在已發(fā)表論文中，以下觀點較具代表性。呂玉龍、屠君提出，長期以來，高職院校思政工作一直依賴單一的思政課程教學來解決問題，已經(jīng)無法滿足新時期人才培養(yǎng)的新要求［6］。胡苗忠認為，新形勢下，與專業(yè)相結(jié)合的課程思政是高職院校落實立德樹人的重要途徑［7］。張小斌、吳小平認為，高職院?！半p創(chuàng)”學科蘊藏著豐富的思政教育資源，是實施課程思政的重要渠道［8］。胡軍提出，將社會主義核心價值觀融入外語課程是“課程思政”的內(nèi)在要求和有益實踐［9］。霍翠平、呂晉提出，外語專業(yè)教師應(yīng)從外語教學內(nèi)容中發(fā)掘思政教育切入點，以課堂為主要渠道，并借助社會實踐、網(wǎng)絡(luò)平臺等多元途徑，將顯性教育與隱性教育融會貫通［10］。由此可見，新時代新形勢下，在高職院校中，針對專業(yè)類別特點實施課程思政建設(shè)，勢在必行。明確重點，精準定位，找準“角色”，干出“特色”，尤為必要。

2 實踐與剖析——來自廣東省K校的報告

2.1 專業(yè)建設(shè)與課程思政試點探索

K校是廣東省示范性高等職業(yè)院校、廣東省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學校，是廣東第一方陣的高職院校。商貿(mào)外語學院是K校擁有學生及教師數(shù)量較多的學院之一，一直致力于商貿(mào)類專業(yè)與外語類專業(yè)融合發(fā)展的跨專業(yè)人才培養(yǎng)。學院現(xiàn)有全日制在校生近4 000人。其中，商務(wù)英語是學校品牌專業(yè)。學院的專業(yè)建設(shè)卓有成效，畢業(yè)生就業(yè)率一直穩(wěn)居98%以上。據(jù)麥可思數(shù)據(jù)跟蹤，2018—2019年度該專業(yè)學生就業(yè)率達99.54%，用人單位滿意度達97.22%。

近年來，K校商貿(mào)外語學院認真學習、深刻領(lǐng)會國家“課程思政”建設(shè)有關(guān)精神，以“商貿(mào)外語專業(yè)思政育人”為立足點，通過制訂實施方案、開展教師思政能力專項培訓、組建課程思政教學團隊、組織課程思政教學比賽、建設(shè)課程思政教學數(shù)據(jù)庫等，從課程、資源和活動三個層面系統(tǒng)推進課程思政建設(shè)，逐步實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的良性互動。學院以18級、19級兩個年級為試點，以“試點先行、精準培育、逐步提高、有序推廣”四個階段遞進式推進課程思政相關(guān)工作，取得了良好效果。

2.2 思政教育存在問題及原因分析

K校商貿(mào)外語學院課程思政建設(shè)的探索，既有成績，也存在不足。從總體上講，以下五個方面亟待進一步完善：

2.2.1 思政教學體系有待建設(shè)

目前，學院尚未形成整體性、指引性的課程思政教學體系，課程思政教學主要以教師的自發(fā)探索為主，而不同教師在把握精神、思政理念、教學方式等方面存在較大差異。如何把教學的理論與實踐、課內(nèi)與課外、線上與線下有機統(tǒng)籌、整體建構(gòu)起來，是亟須思考的一個課題。

2.2.2 思政教學資源有待開發(fā)

目前，課程思政教學實踐大都處于探索階段，教學資源建設(shè)存在明顯不足。網(wǎng)絡(luò)教學資源質(zhì)量良莠不齊，內(nèi)容龐雜無序，深度挖掘思政素材，進一步收集整合典型案例、優(yōu)秀課件和音視頻作品等仍存在較大難度；如何在課程教學中有機融入思政知識點，在專業(yè)課程和相關(guān)熱點事件中提取思政元素，從而形成一套不同層級、不同素養(yǎng)、不同能力師生均可共享的教學資源，仍有待探索。

2.2.3 教師思政教學有待提升

部分教師依然存在課程思政就是思政課程、專業(yè)教育與思政教育難以深度結(jié)合的思想，專業(yè)教學與價值引領(lǐng)難以有效結(jié)合、教學方法相對單一，存在難以在專業(yè)課程中有機、有效融入思政元素的瓶頸。當前，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、數(shù)字化、移動學習等新型教學方式更新迭代、層出不窮，而與之對應(yīng)的課程思政教育在信息化技術(shù)應(yīng)用和教學理念上尚未跟上時代發(fā)展，亟待加強。

2.2.4 學生思政意識有待提高

當前，我國進一步加大改革開放力度，各國文化相繼進入中國，商貿(mào)外語類學生因長期接觸西方文化與涉外經(jīng)濟，較易受到西方意識形態(tài)沖擊；網(wǎng)絡(luò)在帶來豐富信息的同時，也潛伏著個人主義、拜金主義等不良風氣，如果不能對其及時予以正確引導，部分學生容易迷失自我、思想偏軌。因此，如何把握學生的思想動態(tài)，解決其思想困惑，更好地調(diào)動其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助其樹立良好的價值觀、人生觀和世界觀，是課程思政教學面臨的新挑戰(zhàn)。

2.2.5 相關(guān)成果有待現(xiàn)實轉(zhuǎn)化

在理論研究與實踐探索中，如何組建科研團隊，將課程教學課題化；如何在課題中融入課程教學，將理論探索具體化；如何平衡教學與科研關(guān)系，充分發(fā)揮科研反哺教學的功能，亟待進一步研究。當前，個別教師積極申報課程思政相關(guān)課題，部分教師積極參加課程思政的相關(guān)比賽，但理論探索如何轉(zhuǎn)化為教學成果，賽事呈現(xiàn)如何轉(zhuǎn)化為課堂常態(tài)仍需進一步探索。

究其原因，主要在于課程思政建設(shè)目前還處于起步探索階段。如何優(yōu)化育人理念，強化雙元師資，構(gòu)建資源平臺，創(chuàng)新教學實施，并形成一套行之有效的“課程思政”教學體系，充分發(fā)揮思政理論在高職院校學生德育教育中的主渠道、主陣地作用，還有待進一步探索理論、深化實踐。但在保障學生扎實掌握專業(yè)技能的同時，加強其思想政治、革命傳統(tǒng)和紅色基因教育，是高職院校各類專業(yè)未來教學的必然方向和根本任務(wù)。

2.3 專業(yè)課程與思政教育必須深度耦合

在實踐過程中，K校商貿(mào)外語學院認識到，專業(yè)課程與思政教育必須深度耦合，在遵循商貿(mào)外語類人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，以學生的價值塑造、知識傳授與技能培養(yǎng)為核心，通過打造高素質(zhì)教師隊伍，推動課程思政建設(shè)，夯實“三全育人”體系，實行“理論活化”“教學互化”“文化融化”“實踐強化”相融合，科學有效地培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.3.1 提高政治站位，加強思想引領(lǐng)

教師隊伍的政治立場、思想形態(tài)在很大程度上決定著教育的性質(zhì)和效果。只有教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，才能實現(xiàn)思政課程的科學實施。通過組織教師黨員收看反映優(yōu)秀共產(chǎn)黨員和先進基層黨組織典型事跡的專題節(jié)目《榜樣》，把榜樣作為教師隊伍前行的標桿和動力的源泉，鼓勵教師傳承榜樣精神，以赤誠之心、奉獻之心、仁愛之心獻身教育事業(yè)。在教師隊伍中深入開展黨史學習教育活動，幫助教師領(lǐng)悟黨的方針，堅定黨的信念，繼承與發(fā)揚黨的成功經(jīng)驗和優(yōu)良傳統(tǒng)。教師隊伍只有先正其心，才能教書育人，成為優(yōu)秀思政的傳承者和傳播者。

青少年學生是祖國的未來、民族的希望，必須強化其思想認識，提高其政治站位，培養(yǎng)其強烈的使命感和責任感，才能使他們成為“四有”社會主義接班人。實行開學思政第一課制度，用黨史紅色故事教育學生，傳承紅色基因。組織開展“百年奮斗，初心如磐”黨史學習教育系列活動，大力弘揚黨的百年歷程，使學生堅定永遠跟黨走的信念。借助學校新建的四史館，集中展示習近平新時代中國特色社會主義思想、黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史等內(nèi)容，打造“家門口的黨史學習教育基地”。在四史館，學生借助VR思政互動體驗機、LED沉浸式大屏等多媒體新技術(shù)即可游歷黨史、國史，傳承紅色精神。組織學生黨支部到黃花崗七十二烈士墓園開展“清明時節(jié)緬懷英烈，學習黨史賡續(xù)紅色基因”主題實踐活動，以先烈精神鼓舞學生奮進新時代。組織學生觀看緬懷戰(zhàn)“疫”英雄視頻、線上向英烈獻花，表達對抗擊新冠肺炎疫情斗爭犧牲烈士和逝世同胞的深切哀悼，引導廣大青年學子切實增強愛國主義情感。開展“紅旗團支部”評選活動，從思想政治與價值引領(lǐng)、組織建設(shè)與制度文化建設(shè)、活動開展情況與所獲榮譽等方面展示團支部的特色風采和精神風貌，激發(fā)團支部活力，引領(lǐng)廣大青年團員勇立時代潮頭，爭做時代先鋒。

2.3.2 強化師資隊伍，構(gòu)建教學體系

課程思政的有效實施，有賴于強化教學技能，完善教學模式，整合教學資源，搭建教學平臺，以學生價值為引領(lǐng)，實行思政教師、企業(yè)教師與專業(yè)課教師三聯(lián)動，構(gòu)建一個全方位、多層次、立體化的思政教學體系。通過組織教師參與課程思政教學能力提升培訓、開展“課程思政”專題研討、推動專任教師參與課程思政線上學習交流等活動形式，幫助教師開闊視野，創(chuàng)新思維。通過案例式、探究式、體驗式等多種教學方法讓課堂“活”起來，引發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)課程思政專業(yè)性和思想性、政治性和學理性、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一。通過定期開展政治學習、舉辦思政論壇，提高教師的思想政治素養(yǎng)，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

與此同時，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，整合線上和線下、課內(nèi)和課外資源，優(yōu)化專業(yè)內(nèi)部知識板塊，構(gòu)建教師德育能力雙線培養(yǎng)機制，打造教學資源共享平臺。邀請馬克思主義學院專業(yè)教師開展專題講座、與專任教師進行教學合作，在人才培養(yǎng)、資源共享、平臺共建等方面發(fā)揮各自優(yōu)勢，結(jié)合社會需求，構(gòu)建理論研修、教學研修、實踐研修并重的立體化課程思政教學建設(shè)體系。

2.3.3 組織各項賽事，鼓勵實踐探索

積極舉辦各類教學賽事，鼓勵教師從理論思考走向?qū)嵺`探索，通過深挖課程所蘊含的思政元素和所承載的思政功能，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，科學構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系，探索“課程思政”“潤物無聲”的有效途徑。

組織開展“課程思政”示范課堂，優(yōu)選一批課程思政教師，深入解讀課程思政的意義、內(nèi)容、途徑和案例等內(nèi)容，幫助教師更新教學理念，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)以“課程思政”為目標的課堂教學改革。組織教師參加首屆全國高等學校外語課程思政教學比賽，積極探索教學設(shè)計理念、思政價值引領(lǐng)及資源綜合運用的有機統(tǒng)一。鼓勵專任教師通過各級各類課題進行課程思政探索，提高思政教育科研能力，多方位服務(wù)專業(yè)建設(shè)、課堂教學、人才培育、區(qū)域發(fā)展等方面。商貿(mào)專業(yè)課程與思政教育深度耦合、服務(wù)粵北地區(qū)涉農(nóng)電商、翻譯助力抗疫講好中國故事等課題相繼得到立項。

鼓勵教師將對課程思政的認識和理解創(chuàng)造性付諸教學實踐。教師積極指導學生參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等賽事，通過“電商時代下的粵西公益助農(nóng)”“網(wǎng)銷農(nóng)產(chǎn)品，助圓脫貧夢”“農(nóng)村直播帶貨調(diào)研報告”等公益項目，引導學生深入基層、了解國情、認識社會，學以致用，參與解決社會問題，有效培養(yǎng)學生的社會責任感與時代使命感。

2.3.4 校企通力合作，致力社會服務(wù)

整合校企資源，挖掘育人元素，通過專業(yè)實踐與社會服務(wù)使教師和學生下沉一線，認知社會，在實踐與服務(wù)中提升專業(yè)技能，增強社會責任感；通過構(gòu)建立體化課程思政格局，最大程度增加課程思政的廣度、深度和溫度。

柔性引進校外思政專家，整體提升師資隊伍思政水平，實現(xiàn)課程思政教師資源的可持續(xù)發(fā)展。教師定期參與企業(yè)實踐，強化工匠精神，構(gòu)建雙師成長模式，在此基礎(chǔ)上搭建“校企合作協(xié)同育人平臺”。深挖企業(yè)實踐教學中“課程思政”的落實路徑和方法，切實提升育人成效。在校外實訓基地建立學生流動黨支部，夯實學生思想陣地。組織電子商務(wù)、市場營銷等專業(yè)師生到廣東東西部扶貧協(xié)作產(chǎn)品交易市場觀摩學習，助力扶貧直播帶貨實踐活動，用實際行動助力脫貧攻堅。緊貼地區(qū)發(fā)展需要，開展新型職業(yè)農(nóng)民培訓，建功新時代。與相關(guān)企業(yè)合作，開辦殘疾人農(nóng)村電子商務(wù)技能培訓班，幫助殘疾人致富創(chuàng)收，助力殘疾人精準脫貧。大力響應(yīng)國家號召，與企業(yè)加強聯(lián)系合作，積極探索退伍軍人學歷提升路徑，弘揚社會正能量。

2.3.5 打造思政講壇，文化潤心育人

將優(yōu)秀的中華文化融入課程思政，同時，結(jié)合地方特色文化，因地制宜開展紅色研學、社會調(diào)研、志愿服務(wù)等活動，既能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的人格修養(yǎng)，也能豐富學科建設(shè)的思想內(nèi)涵，傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

聘請優(yōu)秀企業(yè)家進校開講，通過解讀世界各國貿(mào)易交鋒，分享真實國貿(mào)案例，讓學生了解行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢，了解國家戰(zhàn)略需求，增強職業(yè)責任感和使命感；通過講述企業(yè)家自身奮斗經(jīng)歷，引導學生準確理解并自覺踐行職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，樹立職業(yè)榜樣。不定期邀請政策專家進行商貿(mào)法律法規(guī)宣講，引導學生正確把握形勢政策，牢固樹立法治觀念，正確處理利益關(guān)系，把個人理想融入民族復(fù)興的偉大實踐。同時，從學科的內(nèi)在邏輯和學生感興趣的現(xiàn)實問題入手，將思政元素有機融入“粵商文化節(jié)”，將“勤奮、努力、務(wù)實、開放、兼容、創(chuàng)新”等粵商文化精髓融入專業(yè)教學。通過開展“粵商文化超越與現(xiàn)代企業(yè)文化”“粵商文化傳承與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等知識講座，深入剖析粵籍企業(yè)家的格局與追求、前瞻眼光與先進理念、核心技術(shù)研發(fā)與自主品牌打造，全面展示廣東現(xiàn)代商貿(mào)文化內(nèi)涵，在課程教學中實現(xiàn)文化育人。

3 結(jié)語

如今，課程思政建設(shè)已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略。當前，國際形勢風云變幻，貿(mào)易摩擦不斷加劇，國家急需具有堅定理想信念、深厚愛國情懷和優(yōu)良革命傳統(tǒng)的商貿(mào)外語人才。廣東是中國外貿(mào)重要省份，粵港澳大灣區(qū)建設(shè)和深圳社會主義先行示范區(qū)建設(shè)是國家重大戰(zhàn)略，培養(yǎng)高素質(zhì)、強技能商貿(mào)外語人才是高職院校的職責與使命所在。根據(jù)已有研究成果及K校等高職院校的實踐探索，筆者認為，應(yīng)以“五化”為體，將馬克思主義、愛國情懷、民族精神、人文思想、創(chuàng)新意識等元素有機融入專業(yè)教育，從課程、資源和活動三個層面系統(tǒng)推進課程思政建設(shè)，最終實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的良性互動和發(fā)展。

3.1 思政隊伍專業(yè)化

嚴格落實教育部門相關(guān)政策要求，選優(yōu)配強思政工作隊伍。大力推進專業(yè)化、職業(yè)化，逐步形成一支“專家化、學者型”思政工作隊伍，為提升思政教育科學化水平提供堅強保障。

3.2 資源構(gòu)建最優(yōu)化

打破學科邊界，整合專業(yè)資源，統(tǒng)籌思政專業(yè)教師與商貿(mào)外語專業(yè)教師合作成果；利用網(wǎng)絡(luò)資源，打造專業(yè)思政平臺和師生教學平臺，共享精品思政課程，共筑育人“同心圓”。

3.3 育人形式多樣化

探索推廣“課堂教學、專家講座、文化潤心、實踐養(yǎng)成”的思政協(xié)同育人體系。課內(nèi)結(jié)合課外，線上結(jié)合線下，校園結(jié)合企業(yè)，理論結(jié)合實踐，致力于讓思政課動起來、活起來，提升學生獲得感。

3.4 以賽代練實戰(zhàn)化

積極組織教師隊伍參加各級各類課程思政教學比賽，探索專業(yè)特色思政教育范式。組織學生參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等賽事，使學生擁有較強的創(chuàng)新能力和一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)默F(xiàn)代化人才。

3.5 人才培養(yǎng)系統(tǒng)化

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向和學生特質(zhì)構(gòu)建課程思政體系，優(yōu)化課程設(shè)計，逐步形成一套行之有效的“課程思政”教學評價體系，最終實現(xiàn)課程思政全覆蓋。