朱云峰 王嬋娟 郝夢(mèng)成

（東華理工大學(xué)，江西 南昌 330000）

隨著社會(huì)的發(fā)展，受生源、就業(yè)以及新興專(zhuān)業(yè)甚至是各行業(yè)變革的影響［1］，地方應(yīng)用型本科高校面臨著新的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)校提出了更高的要求，需要培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，這就對(duì)教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求，“雙師型”教師在理論與實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)也隨之凸顯。近年來(lái)，國(guó)家制定并下發(fā)了教師隊(duì)伍建設(shè)尤其是“雙師型”教師改革實(shí)施方案，致力于解決應(yīng)用型本科高校的教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，筆者結(jié)合自身經(jīng)歷和東華理工大學(xué)實(shí)際情況，分析應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師教學(xué)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題，并提出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑，以期為地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)提供一定的參考。

1 應(yīng)用型本科高校定義和“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)收集與分析應(yīng)用型本科高校和“雙師型”教師的相關(guān)資料［2］，確定應(yīng)用型本科高校定義和“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，為研究提供依據(jù)。應(yīng)用型本科高校是以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)、技能型人才（應(yīng)用型人才）為目標(biāo)的高校［3］?！半p師型”教師是指根據(jù)應(yīng)用型本科院校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)的實(shí)際需要所提出的“雙素質(zhì)型”教師，其不僅具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，還具備工程實(shí)踐經(jīng)歷，能夠指導(dǎo)學(xué)生將理論教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合。

2 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

歐洲一直引領(lǐng)著應(yīng)用型本科高校領(lǐng)域的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展，其中德國(guó)作為工業(yè)強(qiáng)國(guó)，在此方面發(fā)展得最為出色，其高校一般要求教授不僅要具有博士學(xué)位，同時(shí)還必須擁有相關(guān)領(lǐng)域超過(guò)五年的實(shí)踐工作經(jīng)歷，了解最新生產(chǎn)和工藝的狀況［4］。我國(guó)國(guó)內(nèi)專(zhuān)家和學(xué)者認(rèn)為高綜合素質(zhì)應(yīng)用型人才，最關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)［5］，可以提高和改善學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師建設(shè)主要存在的問(wèn)題

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科高校的核心目的，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，從以下幾個(gè)方面總結(jié)“雙師型”教師建設(shè)中存在的問(wèn)題：

3.1 “雙師型”教師職稱(chēng)評(píng)審政策方面

企業(yè)或者工程類(lèi)職稱(chēng)評(píng)審與高校職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)方面有很大的差異，目前應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師的職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)仍以學(xué)術(shù)型教師為主導(dǎo)，甚至評(píng)審專(zhuān)家委員會(huì)都是以科研型教授為主體，這勢(shì)必會(huì)對(duì)工程實(shí)踐類(lèi)人才產(chǎn)生一定影響，所以要制定符合自身辦學(xué)特色的“雙師型”教師職稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)。可以考慮雙序列評(píng)審、教師教學(xué)改革和課程建設(shè)等方面的貢獻(xiàn)，針對(duì)職稱(chēng)論文可采取靈活的要求，利用高校職稱(chēng)評(píng)審制度為“雙師型”教師的職稱(chēng)評(píng)聘建立機(jī)制，突出理論與實(shí)踐結(jié)合能力的重要性。

3.2 學(xué)校對(duì)“雙師型”教師教育科研平臺(tái)支撐方面

“雙師型”教師的優(yōu)勢(shì)是將理論和實(shí)踐相結(jié)合，教育的定位應(yīng)該是關(guān)于實(shí)用性和應(yīng)用性方面的研究，不能以純理論性研究的深度和完整性約束其在實(shí)踐性教學(xué)方面的應(yīng)用，同時(shí)“雙師型”教師理論研究和科研水平層次與學(xué)?？蒲衅脚_(tái)存在差異，學(xué)?？蒲衅脚_(tái)以縱向研究為導(dǎo)向，而“雙師型”教師以橫向結(jié)合企業(yè)為優(yōu)勢(shì)，所以需要從學(xué)校自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)出發(fā)，基于校企合作的運(yùn)行方式，以解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，為“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)科研工作指明方向。

3.3 “雙師型”教師參與教學(xué)改革問(wèn)題方面

學(xué)校通常以對(duì)專(zhuān)業(yè)的要求為綱領(lǐng)制訂培養(yǎng)計(jì)劃，這可能導(dǎo)致各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃如出一轍，沒(méi)有自身優(yōu)勢(shì)及特色，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)人才能力需求變化的反應(yīng)不夠敏銳，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)出現(xiàn)遲滯現(xiàn)象，所以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，使“雙師型”教師參與課程的合理設(shè)置，對(duì)企業(yè)需求進(jìn)行把握，重視和采納“雙師型”教師的意見(jiàn)，了解專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才應(yīng)該具備的職業(yè)能力，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展與企業(yè)需求緊密結(jié)合。

3.4 “雙師型”教師參與理論課程與實(shí)踐教學(xué)方面

在校青年教師大多畢業(yè)于高校，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)專(zhuān)業(yè)教師不能深入一線(xiàn)去實(shí)際參與相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的討論與解決時(shí)，“雙師型”教師的技能實(shí)踐和理論知識(shí)可以彌補(bǔ)、提升青年教師的實(shí)踐技能，所以在實(shí)際過(guò)程中，要考察“雙師型”教師在學(xué)校理論課程與實(shí)踐課程的參與程度，防止人才閑置導(dǎo)致理論課程與實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)，避免重理論、輕實(shí)踐，同時(shí)“雙師型”教師能以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使理論知識(shí)更加實(shí)物化，提升學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生掌握職業(yè)核心能力，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4 地方應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑

4.1 在學(xué)校制度建設(shè)方面

4.1.1 分方向和專(zhuān)業(yè)改革“雙師型”教師職稱(chēng)評(píng)聘制度

地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)從自身的教學(xué)和實(shí)踐特點(diǎn)出發(fā)，分類(lèi)實(shí)施相關(guān)評(píng)審制度，從理論教學(xué)評(píng)審、實(shí)踐教學(xué)能力、科研創(chuàng)新、科技和教改論文、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、師德評(píng)價(jià)、經(jīng)歷、業(yè)績(jī)等多方面評(píng)價(jià)教師，同時(shí)分類(lèi)建立健全“雙師型”教師的職稱(chēng)評(píng)審體系，將科研型和實(shí)踐型進(jìn)行區(qū)分，分別賦予不同的權(quán)重，將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和理論教學(xué)效果相結(jié)合，將帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽和參與服務(wù)企業(yè)等實(shí)習(xí)實(shí)踐等活動(dòng)的作用凸顯出來(lái)，平衡理論科研和實(shí)踐教學(xué)的一體化作用。

4.1.2 更新激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

以提升“雙師型”教師的積極主動(dòng)性為目的，最大限度地提升“雙師型”教師在校的被尊敬程度，從思想和行動(dòng)上提升其重要性，在工資待遇、津貼補(bǔ)助等方面向“雙師型”教師傾斜，在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上，校企雙向合作，在橫向?qū)嵺`課題方面進(jìn)行校內(nèi)補(bǔ)貼，同時(shí)為加強(qiáng)青年教師、學(xué)生的實(shí)際操作能力和積極性，對(duì)二者從政策方面予以補(bǔ)助，對(duì)帶領(lǐng)二者的“雙師型”教師的相關(guān)補(bǔ)貼要高于其在企業(yè)的兼職收入。在職稱(chēng)評(píng)審方面單獨(dú)考核企業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐技能，積極鼓勵(lì)科研型教師和學(xué)生到企業(yè)中參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，對(duì)個(gè)人能力進(jìn)行深造，達(dá)到工程師實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，為青年教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師打通校企通道。在校內(nèi)評(píng)優(yōu)和評(píng)獎(jiǎng)方面對(duì)“雙師型”教師予以?xún)?yōu)先考慮，從獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)方面塑造以“雙師型”教師為榮的工作氛圍，提升青年教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型的積極性。

4.2 在教學(xué)方面

雙師型教師的優(yōu)勢(shì)是帶著企業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐技能，根據(jù)行業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以高校可以按照其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求設(shè)置課程，臨時(shí)改變大綱和培養(yǎng)計(jì)劃，利用“雙師型”教師職業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授與引導(dǎo)。對(duì)某些不方便采取這種方式的應(yīng)用型本科院校，可以加開(kāi)選修課和公選課，在采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，利用各種新方式，如在線(xiàn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)答講解等，在教學(xué)中將行業(yè)實(shí)踐與發(fā)展同理論課程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐，并將“雙師型”教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反饋到相關(guān)理論教學(xué)活動(dòng)中。

將生產(chǎn)與教學(xué)融為一體，加強(qiáng)共享型實(shí)訓(xùn)基地的建立。依托“雙師型”教師職業(yè)的情感基礎(chǔ)，打造校內(nèi)和校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目，積極開(kāi)展既能滿(mǎn)足校內(nèi)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，又能滿(mǎn)足企業(yè)生產(chǎn)的校內(nèi)共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)訓(xùn)體系，構(gòu)建“基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練”的三級(jí)遞進(jìn)實(shí)訓(xùn)體系，以企業(yè)應(yīng)用為目標(biāo)，以學(xué)生和青年教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，多結(jié)合和聯(lián)合相關(guān)類(lèi)型的高校和企業(yè)，根據(jù)各單位的優(yōu)勢(shì)，打通壁壘，以更專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件，充實(shí)和完善實(shí)訓(xùn)體系，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)的需求。

推行校企共同開(kāi)發(fā)科研核心課程教材，推行項(xiàng)目化教學(xué)。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家加入，結(jié)合“雙師型”教師的理論基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)基于現(xiàn)場(chǎng)工作過(guò)程的系統(tǒng)化教材，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式打造數(shù)字一體化教學(xué)教材，達(dá)到提高教材的實(shí)用性、針對(duì)性和服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的目的，同時(shí)以工作任務(wù)為依托，采用企業(yè)實(shí)際案例，推行項(xiàng)目化教學(xué)，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，以多樣化解決任務(wù)的策略提升學(xué)習(xí)成果，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)素養(yǎng)。

4.3 在科研方面

經(jīng)費(fèi)是保障科研運(yùn)行的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)拓寬資金來(lái)源，建立實(shí)踐技能科研專(zhuān)項(xiàng)資金，確保每個(gè)科研平臺(tái)面向企業(yè)、行業(yè)，同時(shí)在課程及教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法與手段改革、實(shí)踐教學(xué)體系與條件建設(shè)、社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)等相關(guān)的軟硬件建設(shè)上，爭(zhēng)取地方企業(yè)和地方政府的支持和投入，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際層面上深入理解行業(yè)和專(zhuān)業(yè)，及時(shí)協(xié)調(diào)解決實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題。鑒于目前的基礎(chǔ)條件，需要對(duì)現(xiàn)有的建設(shè)條件進(jìn)行系統(tǒng)的改進(jìn)。首先要以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)多方向“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍人才，要根據(jù)現(xiàn)有的各團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)，以及教師個(gè)人特長(zhǎng)和研究領(lǐng)域，優(yōu)選教學(xué)、科研、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師作為骨干進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，增強(qiáng)其在教研教改、課程和教材以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)等方面的能力，同時(shí)強(qiáng)化其科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，注重其科技成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。其次參與校企合作，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)校企雙向帶頭人模式，加強(qiáng)工程實(shí)踐鍛煉，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師的實(shí)踐技能，提升其知名度，利用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方式，打造專(zhuān)業(yè)名師，培養(yǎng)多方向?qū)I(yè)領(lǐng)軍人才，增強(qiáng)行業(yè)影響力。

加大青年教師培養(yǎng)力度，提高其科研能力。對(duì)于“雙師型”教師的領(lǐng)軍人才，要構(gòu)建青年教師成長(zhǎng)的科研平臺(tái)，在教學(xué)等基礎(chǔ)上，加大引導(dǎo)力度，對(duì)青年“雙師型”教師的科研和實(shí)踐方面加以指導(dǎo)，利用各專(zhuān)業(yè)已有的應(yīng)用技術(shù)工程中心和校企共建的實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)教師的實(shí)踐科研意識(shí)，依托校內(nèi)和校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目的建設(shè)，積極開(kāi)展既能滿(mǎn)足校內(nèi)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，又能滿(mǎn)足企業(yè)生產(chǎn)的校內(nèi)共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的科研實(shí)訓(xùn)體系，構(gòu)建“基礎(chǔ)、專(zhuān)項(xiàng)、綜合、教學(xué)、科研”的多級(jí)遞進(jìn)體系，以更專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)和科研條件，充實(shí)和完善實(shí)訓(xùn)科研體系，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)科研的需求，鼓勵(lì)將生產(chǎn)科研成果通過(guò)專(zhuān)利、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等多種形式轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，在加強(qiáng)對(duì)科研實(shí)踐者的支持和激勵(lì)力度的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

加強(qiáng)“雙師型”教師引導(dǎo)學(xué)生科研工作室建設(shè)。為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在實(shí)訓(xùn)科研基地建設(shè)的同時(shí)，要積極引進(jìn)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，將實(shí)際項(xiàng)目融入教學(xué)，通過(guò)“雙師型”教師引導(dǎo)，使學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)、設(shè)計(jì)與施工，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)名師、企業(yè)專(zhuān)家為顧問(wèn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)科研體系，不僅可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，還可以為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

地方應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師的隊(duì)伍建設(shè)面臨著多方面挑戰(zhàn)，需要針對(duì)不同的高校予以調(diào)查、數(shù)據(jù)分析并對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的困境進(jìn)行細(xì)致總結(jié)，具體從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、教學(xué)改革、科研三個(gè)方面來(lái)推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，所采取的工作流程總結(jié)如下：

（1）基于各種方法的調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，總結(jié)目前地方應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題和困境，提出在政策建設(shè)、教學(xué)方式和科研貢獻(xiàn)等方面需要提升和改進(jìn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而推進(jìn)高?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（2）分析地方應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)和加強(qiáng)青年教師提升實(shí)踐能力，以更大范圍地優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加豐富、形象的課程，讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（3）利用“雙師型”教師的突出優(yōu)勢(shì)，敏銳反饋就業(yè)市場(chǎng)人才能力需求，實(shí)時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與相關(guān)產(chǎn)業(yè)，使專(zhuān)業(yè)發(fā)展與企業(yè)需求相吻合，提升學(xué)生整體就業(yè)形勢(shì)。

（4）成果轉(zhuǎn)化可以依托“雙師型”教師整合多種企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用與理論相結(jié)合的多種轉(zhuǎn)化方式，為學(xué)校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，最終達(dá)到國(guó)家所倡導(dǎo)的應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)應(yīng)用性研究與科研服務(wù)工作，培養(yǎng)教師科技和實(shí)踐的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)也要注重加強(qiáng)師德教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，加強(qiáng)青年教師教學(xué)科研實(shí)踐能力，提高青年教師綜合素質(zhì)，建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代化教育的老、中、青“雙師型”教師隊(duì)伍，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)力量。