陳麗琴，黃 璐，錢(qián)魯斌，閆 冰

（上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院 上海 201620）

新一輪的科技革命在全世界范圍內(nèi)漸漸興起，因此誕生了很多新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)，于是新工科人才也成了新的需求?！靶鹿た啤弊?016年提出，我國(guó)工程教育改革即如火如荼地開(kāi)展了。從2017年提出“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”，再到《新工科研究與實(shí)踐》等相關(guān)通知文件的發(fā)布，意味著我國(guó)工程教育改革進(jìn)入了以“新工科”為主題的新階段。高校教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)人才，提高人才質(zhì)量的重要方式是提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能夠反映出“以人為本”的發(fā)展理念，還可體現(xiàn)出社會(huì)、企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度。

1 OBE理念的相關(guān)概述

1.1 定義

1981年美國(guó)學(xué)者Spady在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》中提出了成果導(dǎo)向這一理念，把OBE（Outcome Based Education）理念定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”[1]。OBE理念是以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，從需求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。OBE理念基于成果導(dǎo)向的教育理念以驚人的速度獲得了教育界廣泛認(rèn)同，并成了教育改革的主流理念。

1.2 重要性

美國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)認(rèn)可并全面接受OBE理念，且將其充分應(yīng)用到工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)中。2005年，汕頭大學(xué)率先引入OBE理念進(jìn)行“以學(xué)生為中心，反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)”的方法來(lái)實(shí)施工程教育的改革活動(dòng)吸納了眾多高校的參與，工程教育改革取得了一定進(jìn)展。隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國(guó)工程教育人才質(zhì)量的提升勢(shì)在必行。

2 OBE理念下新工科人才培養(yǎng)教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新研究的意義

以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)為核心，開(kāi)展基于OBE教育理念的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新研究，對(duì)于專(zhuān)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要的意義。

2.1 促進(jìn)理工科高校教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

各理工科高校在發(fā)展過(guò)程中需秉持可持續(xù)發(fā)展的觀念，采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新研究。貫徹研究人才教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)，是我國(guó)工程教育改革的重點(diǎn)，是形成課程教學(xué)閉環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，完善的綜合評(píng)價(jià)可以全面促進(jìn)課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，持續(xù)培養(yǎng)符合社會(huì)進(jìn)步所需的人才。

在OBE理念指導(dǎo)下，高校需發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)建設(shè)的艱巨性，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教育教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)高校教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 推動(dòng)我國(guó)工程教育質(zhì)量進(jìn)一步發(fā)展

工程教育的根本目的是使其所培養(yǎng)的人才質(zhì)量能夠持續(xù)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的需求，“用戶”的滿意程度和畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)情況是專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。以O(shè)BE理念作為指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以全體學(xué)生的畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行資源的優(yōu)化配置和配套安排。對(duì)比畢業(yè)生的核心能力和要求，對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的監(jiān)督。不斷評(píng)估改進(jìn)的效果，持續(xù)提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而推動(dòng)我國(guó)工程教育質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)高等教育為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)[2]。

3 理工科高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)偏離現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

目前理工科院校課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)雖能與行業(yè)需求對(duì)接，可培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于寬泛。由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快，就業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求結(jié)構(gòu)也隨之變化，因此對(duì)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也有了新的要求。企業(yè)作為育人非主體單位，未全過(guò)程參與人才培養(yǎng)，產(chǎn)教融合機(jī)制不健全，企業(yè)需求無(wú)法全面地體現(xiàn)在教學(xué)中，培養(yǎng)目標(biāo)難以滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

3.2 課程體系滯后于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的載體。高校在課程體系的設(shè)置方面，與行業(yè)技術(shù)的高速發(fā)展相比，通常較為落后，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與技能可能已經(jīng)不能滿足企業(yè)實(shí)際工作中的要求。學(xué)校的部分課程內(nèi)容不符合崗位標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能順應(yīng)行業(yè)技術(shù)變化。這種基于學(xué)科發(fā)展思維建設(shè)的課程體系，不能及時(shí)將新興技術(shù)融入課程，導(dǎo)致課程體系建設(shè)與行業(yè)新業(yè)態(tài)不能同頻共振，落后于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展。

3.3 工程素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成時(shí)間較長(zhǎng)

基于實(shí)際情況，學(xué)校開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和企業(yè)實(shí)際工作環(huán)節(jié)有很大差異。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中的操作設(shè)備和企業(yè)實(shí)際的使用場(chǎng)景、操作系統(tǒng)等也有很大不同。教學(xué)中，部分實(shí)習(xí)課程存在沒(méi)有合理分配理論課與操作課程的情況，部分操作課程無(wú)法讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。由于受制于現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)安全，企業(yè)中部分設(shè)備的操作要求工作人員通過(guò)考核并獲得上崗證書(shū)，而學(xué)生是無(wú)法實(shí)際操作的，這種情況造成了學(xué)生的實(shí)操能力遜色于企業(yè)的實(shí)際需要[3]。這種模擬間接式為主的實(shí)踐環(huán)境，與實(shí)際工程偏差度較大，加大了學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)難度，拉長(zhǎng)了學(xué)生工程素養(yǎng)達(dá)成的培養(yǎng)時(shí)間。

4 OBE理念指導(dǎo)下新工科教學(xué)管理運(yùn)行方法

本文結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段理工科學(xué)院教育發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)學(xué)習(xí)分析由OBE教育理念指導(dǎo)的成功案例，以培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等重要因素作為出發(fā)點(diǎn)，提出具有可行性的高校教學(xué)管理運(yùn)行方法[4]。

4.1 加強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的匹配性

強(qiáng)調(diào)校企合作和產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作的深度與廣度。雙方圍繞人才培養(yǎng)建立深層次合作模式，共同制訂和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，創(chuàng)建面向行業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，適應(yīng)未來(lái)行業(yè)發(fā)展的卓越應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系。

企業(yè)方參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，培養(yǎng)過(guò)程中定期考查學(xué)生質(zhì)量并及時(shí)反饋意見(jiàn)，提供技術(shù)支持，縮短培養(yǎng)周期，縮減培養(yǎng)成本。學(xué)校在建設(shè)課程體系時(shí)，需要把企業(yè)當(dāng)作教育主體，積極推進(jìn)企業(yè)參與到課程內(nèi)容研發(fā)、實(shí)踐教學(xué)等培養(yǎng)方案中，從而提升教育質(zhì)量。

企業(yè)從育人的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橛酥黧w，改變了原來(lái)學(xué)校單主體“單打獨(dú)斗”的人才培養(yǎng)局面，使得人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建和持續(xù)改進(jìn)始終能夠契合行業(yè)發(fā)展需求，專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，為面向工科現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提供了根本的機(jī)制保障。

4.2 以技術(shù)思維為導(dǎo)向構(gòu)建學(xué)科交叉融合的專(zhuān)業(yè)特色課程體系

高校應(yīng)該提高對(duì)建設(shè)現(xiàn)代化課程體系的正確認(rèn)知，推行先進(jìn)的教學(xué)理念。以學(xué)科交叉為支撐，以技術(shù)發(fā)展為主線，突出工科專(zhuān)業(yè)需求，形成以學(xué)生能力產(chǎn)出為導(dǎo)向、學(xué)科交叉融合的“專(zhuān)業(yè)平臺(tái)+技術(shù)鏈模塊”的個(gè)性化課程體系，支撐面向未來(lái)行業(yè)發(fā)展的卓越應(yīng)用型人才培養(yǎng)。建成高校交叉融合專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程，基于實(shí)際案例，有效導(dǎo)入專(zhuān)業(yè)知識(shí)和融入新興科技知識(shí)，建成技術(shù)鏈的個(gè)性化特色模塊，專(zhuān)業(yè)課程體系準(zhǔn)確指向行業(yè)未來(lái)發(fā)展方向，有效支撐卓越應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

4.3 以真實(shí)環(huán)境育人，創(chuàng)建集工程實(shí)踐、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)于一樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)

依托企業(yè)的培訓(xùn)教育資源，將技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品解決方案、工程項(xiàng)目、生產(chǎn)管理等典型案例融入實(shí)踐環(huán)節(jié)中，建成以“專(zhuān)業(yè)性、特色性、創(chuàng)新性、需求性”為特征的體系化的實(shí)踐基地。專(zhuān)設(shè)實(shí)踐崗位，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，融入團(tuán)建、黨建、創(chuàng)新項(xiàng)目、志愿者服務(wù)等第二課堂活動(dòng)，形成真實(shí)環(huán)境的“工程-創(chuàng)新-思政-文化”一體化實(shí)踐育人模式和沉浸式真實(shí)育人環(huán)境。

校企雙方共同實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)時(shí)間與實(shí)踐場(chǎng)地緊密銜接的制度安排，獨(dú)特的集“課堂-實(shí)驗(yàn)室-實(shí)踐基地-工程現(xiàn)場(chǎng)”的四位一體工學(xué)交融的實(shí)踐育人體系和實(shí)施路徑。讓學(xué)生可以理論聯(lián)系實(shí)際，系統(tǒng)地掌握知識(shí)的運(yùn)用能力、工程的實(shí)踐能力，提升創(chuàng)新能力及綜合素養(yǎng)。

5 OBE理念指導(dǎo)下新工科教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的保障措施

5.1 強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)外部評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建基于OBE理念的新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)、外部評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)建立的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求進(jìn)行評(píng)估，收集多個(gè)利益相關(guān)方的數(shù)據(jù)，將定性與定量相結(jié)合，構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況、畢業(yè)要求達(dá)成情況、課程體系合理性外部評(píng)價(jià)模型。高校應(yīng)加強(qiáng)與用人單位的溝通、積極了解社會(huì)需要，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，調(diào)查學(xué)生的能力是否匹配社會(huì)所需。同時(shí)也需要內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)過(guò)程中，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員定期對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，定期考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，以實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)作為分析依據(jù)，結(jié)合OBE教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方式和方法。

根據(jù)內(nèi)外部評(píng)價(jià)機(jī)制得到的評(píng)價(jià)結(jié)果，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)或體系的調(diào)整，形成閉環(huán)。并通過(guò)完善的內(nèi)外部質(zhì)量保障機(jī)制保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，最終使培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量滿足社會(huì)的實(shí)際需求。

5.2 構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量保障體系

構(gòu)建與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證相銜接的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，涵蓋專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及課程目標(biāo)、畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度和合理性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[5]。專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)定位清晰、層次分明，保障教學(xué)效果可以不斷得到提升。專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)的下達(dá)和質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控以學(xué)生為中心，教師與教學(xué)基礎(chǔ)組織和管理人員全面參與，多主體、多形式的教學(xué)全過(guò)程監(jiān)管，形成制度指標(biāo)、任務(wù)要求、分解分派、節(jié)點(diǎn)監(jiān)控和動(dòng)態(tài)評(píng)估的多維一體全過(guò)程質(zhì)量保證機(jī)制，保障專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量與規(guī)范。

在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的過(guò)程中，相關(guān)部門(mén)需要提高對(duì)OBE教育理念的重視程度，積極加強(qiáng)各部門(mén)間的交流，建立完善的人才培養(yǎng)目標(biāo)、制訂合理的教學(xué)方案、健全教學(xué)的評(píng)價(jià)制度，并做好反饋和監(jiān)督工作，強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[6]。

6 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，需要將新的理念融入高校的教學(xué)管理中，基于OBE教學(xué)理念的新工科人才培養(yǎng)教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新研究，可以為新工科人才培養(yǎng)教學(xué)提供有效幫助，促進(jìn)新工科教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀工科人才。