尹后慶

我國(guó)新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，以及前幾年發(fā)布并正在實(shí)施的高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于推進(jìn)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系建設(shè)具有重要的意義。貫徹、落實(shí)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的目的是建設(shè)以核心素養(yǎng)為綱的課程教學(xué)體系。推動(dòng)每一所學(xué)校扎實(shí)推進(jìn)課改，營(yíng)建更加健康的教育生態(tài)系統(tǒng)，重構(gòu)更加開(kāi)放包容的育人環(huán)境，讓教育回歸育人的本原，這是學(xué)校作為孕育和提供高質(zhì)量教育的重要實(shí)踐場(chǎng)，對(duì)新時(shí)代高質(zhì)量教育的內(nèi)涵發(fā)展做出的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，也是當(dāng)前所有學(xué)校教育需要認(rèn)真思考的重要命題。

在持續(xù)推進(jìn)課改實(shí)踐的過(guò)程中，需要以學(xué)生為中心，站在學(xué)習(xí)者的視角，理解學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。不論是已經(jīng)實(shí)施的高中新課標(biāo)、新教材，還是《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，都是要讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為學(xué)習(xí)的主人，成為對(duì)外部世界的探究者與內(nèi)心世界的主動(dòng)建構(gòu)者。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，改變了人類文化信息的儲(chǔ)存和傳播方式，帶來(lái)了人類學(xué)習(xí)方式的空前革命，而這些變化既是我們課改需要考慮的背景，也是我們考慮課改取向的依據(jù)。變化主要體現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的變化催生了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，可能帶來(lái)對(duì)當(dāng)下統(tǒng)一內(nèi)容和進(jìn)度的班級(jí)授課制的沖擊，學(xué)校的學(xué)習(xí)組織方式需要變化；二是獲取信息的便利性使得人們從課堂獲取信息的需求發(fā)生了變化，課堂需要向討論和探究轉(zhuǎn)變，教師的角色也需要有相應(yīng)變化；三是學(xué)習(xí)工具的多樣性和泛在學(xué)習(xí)普遍發(fā)生，正規(guī)的學(xué)習(xí)和碎片化的學(xué)習(xí)、校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)的界限日益模糊；四是人們不僅需要事實(shí)性知識(shí)，還需要程序性知識(shí)和認(rèn)識(shí)性知識(shí)，學(xué)習(xí)方式就需要強(qiáng)調(diào)“情境化”，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，嘗試“項(xiàng)目化”，推廣“體驗(yàn)式”，評(píng)價(jià)也需要有相應(yīng)轉(zhuǎn)變。

應(yīng)該看到，這輪課改提倡教學(xué)的情境化、問(wèn)題化、研究型、項(xiàng)目化以及合作式學(xué)習(xí)，就是在上述背景下提出的。我們要通過(guò)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容同生活的聯(lián)系、學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界同外部世界的聯(lián)系。我們還要關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)探究。因?yàn)檎嬲斫庵R(shí)，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程。

從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)者是主體，其他因素都是對(duì)其達(dá)到學(xué)習(xí)目的有影響的學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)習(xí)主體提供學(xué)習(xí)資源，觸發(fā)其興趣生成和持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)其對(duì)問(wèn)題的持久關(guān)注，最后形成高階思維和能力，都需要以學(xué)習(xí)環(huán)境為載體。學(xué)習(xí)發(fā)生于其中的各種情境對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成就有著重要影響，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)有效地發(fā)生。

為此，我們要特別關(guān)注學(xué)習(xí)者與所有學(xué)習(xí)環(huán)境要素之間的聯(lián)系，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，并且引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)探究來(lái)建立和實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)之間、知識(shí)與真實(shí)生活之間的聯(lián)系。今天，學(xué)生能夠從情境中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、研究問(wèn)題，將來(lái)就會(huì)研究社會(huì)和人生等大問(wèn)題，這便是我們學(xué)校育人的價(jià)值所在。

今天的教育教學(xué)變革，不論是從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式變革角度，還是從學(xué)校育人方式變革角度，都需要學(xué)習(xí)環(huán)境提供支撐。

1. 學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最基本的理念是“以學(xué)習(xí)者為中心”。學(xué)習(xí)環(huán)境指的是學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)空間、支持學(xué)習(xí)的技術(shù)工具、信息資源共同體和社會(huì)環(huán)境等外部因素，是影響學(xué)習(xí)主體的外部條件。

2. 學(xué)習(xí)環(huán)境是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。學(xué)習(xí)空間包括物質(zhì)的空間、活動(dòng)的空間、心理的空間。

3. 學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程是融為一體的。學(xué)習(xí)環(huán)境既包括豐富的學(xué)習(xí)資源，又包括人際互動(dòng)的軟性因素。我們既要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中提供給學(xué)習(xí)者的資源、信息、認(rèn)知工具，更要關(guān)注教師、同伴等人際因素對(duì)學(xué)習(xí)者的支持。

4. 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中處于主動(dòng)地位。學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)或是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)要“軟”“硬”結(jié)合，全方位地服務(wù)于人的學(xué)習(xí)。因此，我們需要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其背后的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造和設(shè)計(jì)支持學(xué)生有意義、有效率和個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，支持學(xué)生建立知識(shí)與生活的聯(lián)系，理解知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)在變化的情境中進(jìn)行知識(shí)遷移，形成應(yīng)對(duì)變化的關(guān)鍵能力。

讓我們創(chuàng)設(shè)更好的育人環(huán)境，為學(xué)生提供更多個(gè)性化學(xué)習(xí)的支撐，從而使教育更加富有時(shí)代特征，體現(xiàn)未來(lái)方向，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量發(fā)展。