盧月玲

（渦陽縣第五小學(xué)分校，安徽 亳州 233600）

一、良好心理氛圍對語文教學(xué)影響的研究意義

良好心理氛圍對人的思維言談、行為舉止有著極大的正面影響。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，良好的心理氛圍，能催生并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和讀書熱情，促使學(xué)生積極主動地投入語文課堂教學(xué)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)戰(zhàn)場的主宰者。學(xué)生在良好課堂氛圍的催化下，其思維的開闊性、參與課堂教學(xué)的活躍性、投入情感的積極性都有很大的提高，能夠深入思考課堂生成的問題，創(chuàng)造性地完成語文課堂師生交流、探究的過程，對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)影響有著極為深遠的影響。不良的課堂心理氛圍，則易造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性差、注意力不能集中、語文教學(xué)過程沉悶、教學(xué)過程不出彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性被掩埋，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能無法被挖掘，影響學(xué)生對語文知識的探究和綜合素質(zhì)的長遠發(fā)展。因此，就“雙減”背景下如何營造良好的課堂心理氛圍，就成了值得我們研究的話題。

二、小學(xué)生語文課堂教學(xué)心理氛圍現(xiàn)狀及分析

（一）自我心理的認識狀況及分析

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生越來越具有個性，其思維方式也發(fā)生著很大的變化，年齡的差異，造成學(xué)生對自我心理的認知各不相同。在實際工作中，許多小學(xué)語文教師在進行課堂教學(xué)時，往往忽略了這些，認為學(xué)生的年齡小、思維程度局限性大，對自我心理的認識和理解能力有待提高，依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)。在課堂實施過程中，不重視對學(xué)生良好心理氛圍的營造，把學(xué)生看成是“死鴨子”，一味地進行填壓喂食，到頭來只能是老師舍“食”不少，學(xué)生得“食”卻消化不了。

（二）心理氛圍的“翻轉(zhuǎn)”狀況及分析

在語文課堂教學(xué)中，教師有時對課堂上的每件事總想做到身體力行，教師本身的主導(dǎo)作用在這里變了形、走了樣。學(xué)生的主體位置被教師活生生替代，殊不知，這樣的教學(xué)直接埋沒了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生的思維局限在狹小的空間，心理取向扭轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)熱情不高。學(xué)生在課堂上思維、交流、探究的火花難以迸發(fā)，阻礙了課堂的情境生成，雙邊活動也難以展開。在這樣的情境下，學(xué)生心理落差很大，即便課堂上有交流，也是膚淺的交流，談不上實質(zhì)性的溝通、探究。即便課堂有“探究”，也是探而不究、究而不深，影響課堂效果的生成。心理氛圍的“翻轉(zhuǎn)”導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，即便學(xué)生一時能夠記住一些知識，但對這些知識的掌握不會深刻，記憶也不會長久，更談不上課后深度、廣度的拓展延伸，活學(xué)活用所學(xué)知識更是一句空話。

（三）情感心理的融入狀況及分析

自古以來，語文課堂就是情感教育的有機沃土，在進行語文課堂組織過程中，教師耕耘這片沃土的潛力如何？是否能用細膩的情感影響學(xué)生的心理，予以學(xué)生感情滋潤，催生情感心理在課堂上扎根開花，點化學(xué)生的學(xué)習(xí)默契狀況。能否把情感教育融入課本教材，讓課堂教學(xué)變成情感宣泄的場所，打造情感交流的平臺。良好課堂心理氛圍的催生，會更有生機地感染影響學(xué)生的情感價值，產(chǎn)生一定的心理暗示。豐富細膩的情感投入，不僅可以激發(fā)老師自身的感情細胞，更有利于加強師生之間的感情融合，達到情感課堂的一觸即發(fā)。良好心理氛圍的營造，能將情感心理的作用充分激發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動機和投入熱情，更好地解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)的困惑和難題。

三、如何營造良好的課堂心理氛圍

（一）打情感牌，賦予心理溫情呵護

1.注重課前情感孕育，讓良好心理氛圍融入語文課堂教學(xué)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，催發(fā)學(xué)情的情感潤然，對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)極為重要，教師必須重視與學(xué)生之間的情感溝通。在良好心理氛圍的營造過程中，情感因素影響著人的思想，改變著人的行動，并對其心理活動的各個目標(biāo)形成影射。因此，筆者對學(xué)生在進行課堂前就開始情感融入，從情感價值觀漸漸引入課堂教學(xué)，大課堂概念下的教學(xué)，要求學(xué)生首先要學(xué)會做人，然后再學(xué)做事，這也是筆者對學(xué)生最基本的要求。要想把學(xué)生培養(yǎng)成為一個合格的公民，“三觀”價值的傳輸勝過一切教條，筆者經(jīng)常抓住課前三分鐘的其中一分鐘，對學(xué)生進行立德與求學(xué)之間的價值辨析：試想一個“學(xué)識困乏的學(xué)生，只能說明他是一個待優(yōu)生；但品德匱乏的學(xué)生，就有可能成為差生。拿一個道德敗壞的“教授”和一個三觀正確的“農(nóng)民”進行比較，正能量價值的評價孰重孰輕，一目了然。

2.注重正能量傳輸，正確價值觀滲透語文課堂教學(xué)。多年來，筆者的課堂教學(xué)被“真誠、感恩、孝順、愛國、奮進、拼搏”等正能量詞語所充斥，學(xué)生從正確的價值的情感體驗中，學(xué)會了辨識、糾錯、進步，養(yǎng)成奮進、愉悅的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在老師情感價值的驅(qū)使下，學(xué)生的言談舉止在成長中被理順、轉(zhuǎn)化、成型。這些良好的行為習(xí)慣，反滲透到語文課堂學(xué)習(xí)中，整個課堂教學(xué)的秩序、環(huán)節(jié)、效果就不言而喻了。在正確價值取向的感召下，學(xué)生懂得了快樂的生活、主動地參與到語文課堂學(xué)習(xí)，甚至把情感的紐帶輻射到課堂內(nèi)外，形成自覺學(xué)習(xí)語文的情感動力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，也激勵著老師更好地實施課堂教學(xué)，把情感價值轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成果，實現(xiàn)了師生語文課堂教學(xué)的“雙驅(qū)動”，達到傳授知識和育人同步的“雙達標(biāo)”。

3.找準(zhǔn)情感切入點，因材施教實施語文課堂教學(xué)。因為學(xué)生智力因素和思想品行的不盡相同，對他們的情感教育還要抓住最佳切入點。優(yōu)等生多屬于情感心理影響極易接受的群體，而后進生則不一樣，對于后進生，老師要多一份細心、多一些關(guān)心，注意觀察，善于發(fā)現(xiàn)其微小的進步。在他們?nèi)〉命c滴進步的時候，表揚要及時跟上，把后進生的成就感培養(yǎng)起來，提振后進生情感心理的接受能力。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)或生活上遇到困惑的時候，筆者會引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生分析失敗的根源，帶領(lǐng)學(xué)生迅速走出情感心理的誤區(qū)，避免困難給學(xué)生帶來的心理打擊。后進生有了進步以后，還要繼續(xù)鼓勵他們，面對成績要不驕不躁、加倍努力，爭取一天比一天進步，哪怕是微不足道的進步也算。學(xué)生在接受教師的課堂情感滲透中，學(xué)會了挖掘自身潛能，進步更快、成績更好。

（二）樹標(biāo)立本，進行合理心理評價

1.分層次教學(xué)，合理開展心理評價。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的期望值越高，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生的影響就越大。但現(xiàn)實課堂教學(xué)中，部分教師仍然懷有一種陳舊式的評價思想，對中上等學(xué)生的評價，老師往往寄予較高的期望值，把這些學(xué)生看的非常重要；而對其他學(xué)生則表現(xiàn)出放任自由、不管不問的狀態(tài)。這種單一性的評價標(biāo)準(zhǔn)，雖然能夠促使中上等學(xué)生樹立更強的信心，但對其他學(xué)生來說，傷害往往大于前者。長此以往，班級內(nèi)學(xué)生分化嚴(yán)重，不能表現(xiàn)出強勁的班級動力，一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的積極性會越來越低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)語文的情緒，很容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理陰影。所以，筆者在進行綜合評價時，時刻細心關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，優(yōu)化自己的評價結(jié)構(gòu)和賦級配置，在創(chuàng)設(shè)良好的心理評價尺度時，對每位學(xué)生都抱有合理的期望值，綜合評價學(xué)生的素養(yǎng)體現(xiàn)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.關(guān)注后進生，適度實施評價引導(dǎo)。學(xué)生在接受合理評價過程中，老師的引導(dǎo)也非常重要，學(xué)生一旦形成良好心理氛圍，反過來影響著語文課堂的教學(xué)效果，對提升教育教學(xué)質(zhì)量很有幫助。例如：筆者在對學(xué)生的期末成績進行總結(jié)評價時，發(fā)現(xiàn)有些成績差的學(xué)生，平時上課的時候聽得也比較認真，而且作業(yè)完成的也不錯，怎么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？在對學(xué)生諸多因素分析后，筆者發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生在閱讀理解方面失分太多，拉低了他們的綜合評價級別。所以在以后的教學(xué)中，筆者會對這部分同學(xué)的閱讀適加“特別關(guān)照”，在課堂之余或延時服務(wù)課上，多加強對這部分學(xué)生閱讀理解的輔導(dǎo)，通過一段時間的努力，這些學(xué)生的閱讀能力有了很大的提高，進步很快?？吹剿麄兊倪M步，筆者也喜在心里卻不漏聲色，暗中準(zhǔn)備好一些小獎品，在關(guān)鍵的時候作為犒賞這些學(xué)生的有效“利器”。學(xué)生既受到了表揚，還斬獲了獎品，別提多高興了。學(xué)生在較好心理氛圍的驅(qū)使下學(xué)習(xí)，無論是優(yōu)等生還是后進生，進步都顯而易見，合理的心理評價，對語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到至關(guān)重要的作用。

（三）場景鋪墊，注重課前心理暗示

1.注重課前心理引導(dǎo)。作為語文老師，要有專心從教的滿腔情懷，還要有刻苦鉆研書本知識，拓寬汲取知識的渠道，努力提高自身業(yè)務(wù)水平，這是亙古不變的真理。筆者通過自修培訓(xùn)，拿到了心理健康咨詢資格證書，有了專業(yè)知識作基礎(chǔ)，在平常的語文教學(xué)中，筆者會用積極的心態(tài)投入到課堂，注重課堂場景的鋪墊和心理暗示。比如：課前通過短時觀察，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生情況有異，筆者會利用幾分鐘的小預(yù)備時間，快速進行心理引導(dǎo)，糾正不當(dāng)?shù)男睦頎顩r。在筆者的語文課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮語文學(xué)科之母的統(tǒng)領(lǐng)作用，創(chuàng)設(shè)平和、融洽的師生關(guān)系，營造良好的課前心理氛圍，是不可缺失的內(nèi)容。課堂上，筆者會引導(dǎo)學(xué)生放松思想，放下心里負擔(dān)，大膽和老師進行交流、探究，在很大程度上拉近了彼此的距離。

2.做學(xué)生依賴的主心骨。作為學(xué)生學(xué)習(xí)依賴的主心骨，學(xué)生在成長的過程中，無論在身體上還是心理上都需要老師的關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛。老師的一言一行，學(xué)生都看在眼里，記在心里，他們還時常模仿老師的言行。通過平常的交流、溝通，和學(xué)生建立平等的關(guān)系，課前的心理暗示，影射出課前預(yù)備場景，學(xué)生看到老師都在做課前的充分準(zhǔn)備，他們也會自覺養(yǎng)成提前準(zhǔn)備的好習(xí)慣。優(yōu)質(zhì)的課前場景鋪墊融入到課堂教學(xué)，整個教學(xué)過程水到渠成。另外，老師還要學(xué)會苦中尋樂，仔細研究課堂上的每個學(xué)生，對學(xué)生滲透更多的心理暗示，做學(xué)生溫暖的貼心人和真誠的傾聽者，用行動詮釋師愛的細膩。有了良好心理氛圍作奠基，師生之間的互動、學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、課堂上看似棘手的問題，也就不是問題了。

綜上所述：學(xué)生正處于知識積淀的初始期和引導(dǎo)期，對新生事物的認知和理解能力還比較低。作為小學(xué)語文教師，必須在課堂教學(xué)中多施加情感因素，培養(yǎng)良好的心理氛圍，達到潤物無聲的效果。平常授課時，要多和學(xué)生進行心理上的溝通、交流，搭建好知識傳輸?shù)钠脚_。對學(xué)生實施合理的心理評價，為學(xué)生營造良好的心理氛圍，是語文課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，有良好心理氛圍作鋪墊，學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的熱情被調(diào)動，老師的課堂教學(xué)效果就會事半功倍。