江蘇省鹽城市迎賓路小學(xué) 楊 娟

教師的教學(xué)活動和學(xué)生的實際生活是不可分割的，陶行知先生的生活化教育這一理念就充分說明了這一點。教育立足于生活，以生活為指導(dǎo)，將生活化教育融入到小學(xué)英語課堂教育中去，使英語課堂知識真正走進日常生活。

一、小學(xué)英語課堂存在的問題

1.表達英語的氛圍不夠。

英語和數(shù)學(xué)、語文一樣在生活中應(yīng)用廣泛，英語作為一種表達工具明顯要在生活中加以運用。但是目前來說，小學(xué)生本身的社交能力就不強，日常的交流中又很少能夠運用到，導(dǎo)致學(xué)生羞于表達且不愿意用英文表達。隨著全球經(jīng)濟化的發(fā)展和對外開放程度的提高，在一些發(fā)展比較好的城市經(jīng)常能夠見到外國人的身影，這種機會非常有利于學(xué)生去進行口語交流，但是現(xiàn)在普遍的情況是小學(xué)生不敢或者不愿意與外國友人交流。

2.沒有真實的英語語言表達環(huán)境。

學(xué)生所處的環(huán)境大多是漢語語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師為了防止學(xué)生不好理解課堂內(nèi)容，也比較多地使用漢語來幫助學(xué)生進行理解。這樣一來，學(xué)生就脫離了真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達能力。眾所周知，英語口語的學(xué)習(xí)中語感的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的，不能做到英語生活化，也不利于學(xué)生培養(yǎng)語感。

3.學(xué)生不能將英語生活化。

學(xué)生和教師在課堂上可以用英文交流，但是現(xiàn)實生活中小學(xué)生卻不能夠運用英語去進行交流。究其根源，在當(dāng)前的英語課堂教育存在的問題是英語教育和現(xiàn)實生活形成了一種隔離，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了知識卻不能做到學(xué)以致用，這是現(xiàn)代教育中的一大缺失。同時，英語生活化的不足還體現(xiàn)在教師不夠重視英語生活化上，如教師不進行英語生活化的課后作業(yè)設(shè)計。

4.英語課堂的學(xué)習(xí)缺乏趣味性。

玩是孩子的天性，玩游戲也是同學(xué)們愿意做的事情，但是傳統(tǒng)的英語課堂總是難以滿足英語課堂的趣味性要求。在現(xiàn)階段，雖然大部分教師并不反對這種英語教育的模式，但是教師害怕游戲化的方式，會讓學(xué)生陷入玩樂的狀態(tài)，更倡導(dǎo)固本守舊，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的樂趣。

二、踐行陶行知“生活化教育”理念，改善英語課堂的有效對策

1.打造生活化的英語課堂氛圍。

英語教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)的理念，樹立正確的英語生活化教育理念，從現(xiàn)實生活中尋找英語教學(xué)的可用素材，將英語教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活的真實經(jīng)歷結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識英語課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生提升掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實訴求，通過開展有效的英語課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念。這要求英語教師在踐行陶行知“生活化教育”理念來改善英語課堂教學(xué)的時候，要從教學(xué)內(nèi)容入手，學(xué)習(xí)講究學(xué)習(xí)氛圍，口語交流也可以創(chuàng)設(shè)一定的生活化口語氛圍。課堂上同學(xué)們能夠進行英語交流，很大程度在于英語課堂就是進行英語學(xué)習(xí)和交流的地方。在小學(xué)英語課堂中所學(xué)的內(nèi)容是很貼合生活的，可見陶行知的生活化教育在某種程度上來講是能夠行得通的。既然英語課堂給了口語交流這種氛圍，教師就應(yīng)該把握住這種機會。教師可以用課堂上的五分鐘或者十分鐘來進行日?？谡Z交流的練習(xí)。假如說上一單元英語教學(xué)的內(nèi)容是詢問有關(guān)天氣狀況和節(jié)日的內(nèi)容，在課堂上的前五分鐘就可以對同學(xué)們進行詢問。

例 如，“What's the weather today”“When is Mother's Day”等。教師還可以設(shè)置課前同桌之間的口語交流小環(huán)節(jié)，抓住傳統(tǒng)節(jié)日的某些特殊性進行一問一答。比如“What gift should I give for Mother's Day”“Will you play with your mother on Mother's Day”等。教師還可以設(shè)置一些特定的場景來幫助學(xué)生用口語進行日常交流。假如兩個同學(xué)在某個商場遇到，該怎么交流？在商場遇到的目的大都是為了購物，所以可以先打招呼，在詢問要買什么東西之類。通過該方法，促進學(xué)生對英語知識的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識到英語本身為生活所服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成日常生活中使用英語的好習(xí)慣。

2.盡可能為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境。

將生活化語言環(huán)境和英語知識的學(xué)習(xí)融合在一起，需要采取有效的方法和措施。一方面，教師需要尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，將陶行知的“生活化教育”觀念融入其中，保證學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有興趣，讓教師和學(xué)生能夠在平等的基礎(chǔ)上進行交流和溝通。另外一方面，教師應(yīng)當(dāng)在“生活化教育”觀念的指導(dǎo)下，對教學(xué)的內(nèi)容進行進一步的完善，從現(xiàn)實的語言環(huán)境中找出英語學(xué)習(xí)的樣本或者典范。真實的語言環(huán)境離不開生活化的英語教學(xué)，英語教師必須依托真實的生活情境和生活經(jīng)驗，通過模擬的方式讓學(xué)生從真實的生活環(huán)境中找到可用的課堂資源。英語課堂的生活化教育要依托具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，盡可能的為學(xué)生營造真實的語言環(huán)境。

教師可以借助一些特定的物品、肢體語言或者抑揚頓挫的語調(diào)等來打造一個輕松愉快的語言環(huán)境，消除學(xué)生對于語言表達羞澀的情感。這種方式能夠很自然地與生活實際結(jié)合起來，通過構(gòu)建真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的交際語言知識應(yīng)用到生活中。例如，教師還可以用歌曲的形式來幫助學(xué)生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境。如生日快樂歌，教師可以借助某個學(xué)生的生日，讓學(xué)生真實的表達內(nèi)心的情感。如：“ Whose birthday is today? ”“Who can sing happy birthday songs?”然后借此簡單的教學(xué)生們唱生日快樂歌“happy birthday to you ”。讓同學(xué)們在這種語言環(huán)境下去接受教育，能夠讓他們的英語課堂教學(xué)內(nèi)容變得生活化。通過該方法，不僅實現(xiàn)了英語知識與學(xué)生生活的連接，還促進了學(xué)生對英語語法、英語單詞的實際應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的英語交際能力與應(yīng)用能力。

3.布置生活化的課堂任務(wù)。

知識源于生活，又服務(wù)于生活，因此，幼兒園教育活動的開展，只有堅持從幼兒的生活中尋找素材、挖掘材料，才能夠創(chuàng)設(shè)出更多價值性、現(xiàn)實性、易被孩子接受的課程知識，使幼兒在學(xué)習(xí)中能夠更好地聯(lián)系身邊的事物，將學(xué)習(xí)到的知識真正運用到現(xiàn)實生活中，體現(xiàn)出知識的實際用處，幫助幼兒深度的認(rèn)識世界、了解社會、認(rèn)識新事物。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式就是同學(xué)們一起朗讀、背誦、然后進行教師和學(xué)生的問答等，這些課堂任務(wù)通常都是死板且一成不變的東西，不容易勾起學(xué)生的興趣，某種程度上甚至讓小學(xué)生出現(xiàn)反感和懈怠的狀況。因此，要想打破這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，就要把陶行知先生的生活化學(xué)習(xí)引進到教學(xué)課堂中，讓課堂教育變得活躍起來，讓同學(xué)們發(fā)揮自身的主觀能動性。教師可以讓同學(xué)之間互相討論有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后讓同學(xué)進行分組交流。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)醫(yī)生和病人的知識時，就可以讓學(xué)生圍繞該單元的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進行口語交流。教師可以在事前準(zhǔn)備病歷卡等道具，由學(xué)生分別進行醫(yī)生和病人的角色扮演，學(xué)生之間進行病情詢問和病情的康復(fù)建議。

例如，這些常用的語句：“Hello，you don't look very well.”“What happened to yourarm?”“Do you often have toothache？”“ I feel a headache/toothache/stomachache.”“Ihave some clothes and medical cards here.”“ Thank you for your help”“ I wish you a speedy recovery.”等等。這種方式不僅讓同學(xué)們感到新奇有趣，而且能夠更快地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的效率。同時，學(xué)生在使用各類英語短句時，以日常生活交流的方式對英語知識使用，真正地促進了英語知識融入到學(xué)生生活，學(xué)生生活中處處可見英語知識的目的，從而實現(xiàn)英語教學(xué)的生活化目標(biāo)。

4.預(yù)留生活化的課后作業(yè)。

陶行知先生提出過兩個理念，即“社會即學(xué)校”和“生活即教育”，這些主張不僅值得引起我們深深的思考和探索，而且能夠把生活和教育結(jié)合起來，大大增強語言的社會性和生活性。我們所學(xué)的語言來源于生活，那么我們就要把語言應(yīng)用在生活中。教師要想將現(xiàn)實生活和教學(xué)內(nèi)容融合在一起進行課后作業(yè)的預(yù)留，需要把握好其中的關(guān)鍵點，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠進行生活化知識的聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生掌握生活化課后作業(yè)完成的技巧。教學(xué)實施中，一方面要樹立起大局意識，堅持從學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展視角出發(fā)，去開展生活化課程教育活動，在課程知識聯(lián)系生活的過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、探索能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、實踐能力等核心素養(yǎng)。另一方面，在推動生活化課程建設(shè)時，要堅持從學(xué)生的生活中取材，選用學(xué)生喜聞樂見、感興趣的教育材料，通過對生活化材料的創(chuàng)新運用，促進生活化課程教育活動實施。基于此，英語教師可以通過一些方式來完善自身的課堂教學(xué)體系，家校合作就是其中一種有效的方式。采取家校合作不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠加深家長和學(xué)生之間的關(guān)系。因此，教師可以發(fā)揮自己的想象去預(yù)留一些生活化的小學(xué)英語課后作業(yè)，給家長和學(xué)生留下交流的空間，在家長的協(xié)同幫助下使學(xué)生更好地運用口語。這種生活化的作業(yè)形式必須要能夠使學(xué)生眼前一亮，并且還要兼顧學(xué)生的實際，改變傳統(tǒng)的抄寫和背誦的形式，減輕課業(yè)負擔(dān)。教師可以讓學(xué)生以自己一天的活動作為作業(yè)的內(nèi)容，可以先制作一個模板，讓同學(xué)們根據(jù)自己的情況去補充。

例如，模板的形式可以是：“firstly，...”“next，...”“then，...”“finally，...”。教師可以挑選特定的一天，比如利用中秋節(jié)這一天做一個描述，那么就要用有關(guān)月餅、月亮等有關(guān)的內(nèi)容。比如“ Firstly，Today is Mid-Autumn Festival.I get up at eight o'clock today”“Then，my mother take me to buy moon cakes”“Then，I eat moon cakes and play games in the afternoon ”。這些和學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生可以向父母用口語的形式分享自己的一天，提高了學(xué)生的英語口語表達能力，還可以讓他們學(xué)以致用。這種生活化的作業(yè)形式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活更好的接軌。與此同時，教師還可以鼓勵學(xué)生去親自制作一些用于日常口語交流的小卡片，將這些卡片隨身攜帶，便于學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

5.傳授學(xué)生思考問題和解決問題的方法。

踐行陶行知的“生活化教育”觀念需要教師認(rèn)識到傳授學(xué)生思考問題和解決問題方法的重要性。英語課堂教學(xué)的源泉來自于生活，但是教師并沒有教會學(xué)生從生活中尋找問題解決的有效方法，使得學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時缺乏方向的指引，不能用最短的時間和最簡單的方式學(xué)習(xí)英語知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從現(xiàn)實生活的角度去考慮問題，盡可能讓學(xué)生從日常生活中積累經(jīng)驗，從而切實感受到用生活解決英語問題的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和創(chuàng)新能力。用生活中的實際問題來解決英語問題的方法有很多種，教師在進行教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)掌握住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，保證既能讓學(xué)生思考問題和找出解決問題的方法，又能夠在其中獲取成就感和喜悅感。通過對各種方法的分析和研究發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為開展英語課堂游戲的方法是很有效的。這是因為在英語課堂的教學(xué)活動中，玩游戲的形式不僅降低了學(xué)生對知識的抗拒，而且教師也體會到游戲課堂的魅力。通過玩游戲的形式，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間口語交流的難點，及時解決出現(xiàn)的問題，又能保證英語課堂的多樣化和生活化。教師可以先從基礎(chǔ)的英語單詞入手，然后逐漸擴展到整句口語交流。對英語課堂學(xué)習(xí)的難度既不會讓學(xué)生覺得無趣，又能幫助他們更好地復(fù)習(xí)和掌握口語交流的技能。

例如，以學(xué)習(xí)水果的英語單元為例，第一個游戲可以起名叫“touch and guess”。這個游戲很簡單，可以實現(xiàn)準(zhǔn)備不同種類的水果，讓同學(xué)們通過用手去觸碰或者用鼻子去聞，然后猜是什么水果，隨后說出水果的名字。最后，猜對最多的同學(xué)就可以拿走一種水果作為獎勵。教師可以準(zhǔn)備“apple”“orange”“Banana”“grape”and“peaches”等，讓學(xué)生大聲地講出水果的名字，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的膽量，還更加有趣。之后就可以進行難度的升級，讓同學(xué)們互相詢問對于水果的喜好以及為什么愛吃這種水果等。如“What is the most common fruit in your home？”“Why do you hate apples/oranges/bananas/peaches？”“Can you peel an apple?”“I like the fruit you like”等。

陶行知先生的生活化教育理念聯(lián)系了現(xiàn)實生活和小學(xué)的英語教育，讓學(xué)生能夠懂得應(yīng)用得英語，還能夠懂得生活。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，深層次的理解陶行知先生的教育理念，給學(xué)生更好的生活化教育，才能幫助英語課堂提升質(zhì)量。