徐曦雯

（蘭州市第三十五中學(xué)，甘肅 蘭州）

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過自身實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)合作、分享、積極進取的良好品質(zhì)，對學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)方式的變革，對教師而言是教學(xué)方式的改變。但在研究性學(xué)習(xí)實施過程中教師角色往往還是定位不準(zhǔn)，落入窠臼，師生角色的轉(zhuǎn)換亟待解決。研究性學(xué)習(xí)既要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師的作用也要恰當(dāng)而有效地體現(xiàn)。

提高學(xué)生綜合素質(zhì)已是當(dāng)今教育教學(xué)的迫切需求。在各學(xué)科教學(xué)越來越提倡“綜合性”“實踐性”“自主、合作、探究”等新教學(xué)理念的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅是獲取知識，重要的是如何獲得知識，如何提升綜合素質(zhì)。綜合性實踐活動的研究性學(xué)習(xí)正是提升學(xué)生綜合水平的有效手段，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，從而增強綜合運用知識的能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

一、研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及意義

研究性學(xué)習(xí)并不是一個新生的事物，國內(nèi)外很多教育家的教育思想中都含有研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如美國教育心理學(xué)家布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強調(diào)，教學(xué)不能是講解，不應(yīng)該讓學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)該讓學(xué)生“親自把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者”，他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)不僅限于尋求人類尚未知曉的事物，還包括“用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。學(xué)生要去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律。而西方中小學(xué)也早有類似的研究，如美國的“設(shè)計學(xué)習(xí)”，法國的“多樣化途徑”，日本的“基于課題的探究學(xué)習(xí)”等，都非常注重激發(fā)學(xué)生觀察生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與探究問題的興趣。學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)活動，對身邊的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象有了主動積極的觀察和思考，體驗自己動手動腦探究的愉悅，樂于與伙伴相互分享分工合作。日本中小學(xué)從2000年開始開設(shè)綜合學(xué)習(xí)時間，法國強調(diào)學(xué)生要根據(jù)興趣組成小組自主學(xué)習(xí)，在教師的帶領(lǐng)下開展活動。美國則強調(diào)收集分析整理信息、交流思想和信息、解決問題等九大能力，為當(dāng)今倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)奠定了雄厚的理論基礎(chǔ)。

在中國，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的提出，近年來各地也根據(jù)國家教育規(guī)定開展了綜合實踐活動，但一直沒有深入展開。教育部2017《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》強調(diào)“各地要充分認(rèn)識綜合實踐活動課程的重要意義，確保綜合實踐活動課程全面開設(shè)到位”?，F(xiàn)今綜合實踐活動通過課程改革被推動，又被納入初中學(xué)生畢業(yè)綜合素質(zhì)評價，其結(jié)果是衡量初中學(xué)生是否達到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，綜合實踐活動被提到一個前所未有的高度。綜合實踐活動的研究性學(xué)習(xí)是中國學(xué)生特別是經(jīng)濟教育發(fā)展比較落后的西部學(xué)生欠缺的能力。

現(xiàn)實的教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)面臨許多不利因素。學(xué)生、家長認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不如刷題快，費時費力，短期難以見效。對教師而言，教學(xué)任務(wù)繁重，沒有太多的精力進行指導(dǎo)，開展起來往往心血來潮，隨意性很強，形式大于內(nèi)容，達不到應(yīng)有的效果。而且研究性學(xué)習(xí)是教師教學(xué)方式的變革，教師在“教”與“導(dǎo)”分寸拿捏上也有一定難度。

二、研究性學(xué)習(xí)實施的目標(biāo)

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主體，增強學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，讓學(xué)生有自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)的意識，敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。

4.培養(yǎng)合作、分享、積極進取的良好品質(zhì)，使學(xué)生個性全面發(fā)展，學(xué)生通過親身體驗加深對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。

5.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，由“教學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤昂蛯W(xué)生一起學(xué)”，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、幫助者、參與者。

三、研究性學(xué)習(xí)的核心：學(xué)生“主體性”的體現(xiàn)，教師的指導(dǎo)“適度有效”

研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于其他的學(xué)習(xí)，這無論對教師還是學(xué)生而言，都是一個適應(yīng)和熟悉的過程。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生“主體性”、教師的“指導(dǎo)性”，因而教師是否及時退出，如何把握引導(dǎo)的尺度，如何真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這對每一位教師來說都是需要思考和努力改變的方向。

（一）研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該把握的原則

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！币芭囵B(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”?？梢娋C合性活動的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該抓住以下幾個原則。

1.把握“自主性”原則

為了使研究性學(xué)習(xí)更好地推進，首先需要增強學(xué)生探究的興趣，要給學(xué)生充分的自主權(quán)。如小組的組合要根據(jù)興趣，探究的問題自由組合，探究主題可以自主選定。主題的選擇可以不局限于一個學(xué)科，打破學(xué)科界限，跨學(xué)科進行，學(xué)生根據(jù)興趣或?qū)W科特長選擇研究主題。

2.強調(diào)“合作性”原則

為了使探究有深度、廣度，要在自主的基礎(chǔ)上加強“合作”。個體學(xué)生的力量是有限的，因此學(xué)生組成小組，分配任務(wù)，共同探究，集思廣益，形成最終成果。小組合作會使探究結(jié)果呈現(xiàn)更有價值的成果。

3.體現(xiàn)“深刻性”原則

研究性學(xué)習(xí)除了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考、探究的能力。若僅僅是浮于表面形式上的研究，缺乏深度與寬度，研究性學(xué)習(xí)將毫無意義，研究呈現(xiàn)的結(jié)果也毫無價值。

4.鼓勵“創(chuàng)新性”原則

成果的展示是個體和小組思考研究過程的呈現(xiàn)，研究的成果沒有創(chuàng)新，則無法展現(xiàn)研究的意義。避免學(xué)生網(wǎng)上摘抄缺乏自己思考的總結(jié)，否則就背離了研究性學(xué)習(xí)的初衷。

5.重視“普及性”原則

一定要全員參與，而不是個別優(yōu)秀的學(xué)生參加。優(yōu)秀的學(xué)生可以進行示范引領(lǐng)，帶動大家，提高參與積極性，也可以鼓勵學(xué)生之間相互指導(dǎo)。

（二）教師作用的有效體現(xiàn)

研究性學(xué)習(xí)雖強調(diào)教師放手讓學(xué)生自主體驗、感悟質(zhì)疑，但需注意的是，教師不能撒手不管，而是要及時推進，適時督促指導(dǎo)，教師的作用以引導(dǎo)、幫助、合作為主。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師的要求表現(xiàn)為“要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用”。教師以“指導(dǎo)、調(diào)控、組織、鼓勵”為主。研究性活動中“指導(dǎo)”指教師指導(dǎo)學(xué)生篩選、擴充信息，“調(diào)控”指教師把握課下及課堂的節(jié)奏，“組織”指課下的準(zhǔn)備及課堂活動有序展開，“鼓勵”指鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探究、敢于創(chuàng)新。研究性活動，教師起著不可忽視的作用，教師適時、正確的指導(dǎo)是搞好活動的前提。

1.教師要幫助學(xué)生明晰自己的探究任務(wù)

進行專題研究之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白什么是真正的研究，再開始研究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)的布置。

2.教師要把握好指導(dǎo)的“度”

初中生在選題的時候，由于能力有限，所以教師可進行適當(dāng)指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生選題的趣味性和可行性，引導(dǎo)學(xué)生選擇探究主題不宜過大、過偏。而研究主題的制定則應(yīng)鼓勵小組成員討論確定，這樣才能吸引學(xué)生進行深入的研究性學(xué)習(xí)，并且有研究的成果。

3.要及時關(guān)注各組研究的狀態(tài)，了解研究的情況

組長明確分工后，教師也要及時了解組內(nèi)各成員的工作進度，提前告知完成的期限，并且及時督促提醒各組按時完成階段性任務(wù)，當(dāng)學(xué)生在研究性過程中遇到問題困難時，教師要幫助指導(dǎo)。

4.強調(diào)“深刻”，鼓勵“創(chuàng)新”

研究中最容易出現(xiàn)的問題，就是學(xué)生的研究流于形式，對主題的探究不夠深入，浮于表面，成果雖然豐富多樣，但缺乏思想性。教師在組織引導(dǎo)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，在課下與學(xué)生共同交流探討，引導(dǎo)學(xué)生向深度、廣度挖掘，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，引導(dǎo)學(xué)生透過表象探究，將學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)引向縱深探究。

四、研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵：注重評價總結(jié)

研究性學(xué)習(xí)一定要注意評價，評價要貫穿研究性學(xué)習(xí)始終。評價有階段性評價和總結(jié)性評價，有自我評價、學(xué)生評價、集體評價和教師評價。學(xué)生的自我評價主要以反思改進為主，教師和集體的評價主要以激勵為主，保護學(xué)生研究的欲望和積極性。教師的評價要鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度進行探究，要注意學(xué)生解決問題的思路和方法，“尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性”。評價更加注重的是過程，應(yīng)注重學(xué)生是否學(xué)會了研究，是否掌握了研究性學(xué)習(xí)的方法，評價的內(nèi)容可以從學(xué)生探究學(xué)習(xí)的投入程度、探究的成果作品、自主合作完成度等方面選取。教師要向?qū)W生提供評價量表，使學(xué)生評價有依據(jù)。

總之，借助研究性學(xué)習(xí)的方式，通過學(xué)生自身的實踐和探索的體驗獲取經(jīng)驗，將知識、社會生活相結(jié)合去解決問題，從而發(fā)掘知識內(nèi)在的魅力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。教師由“教學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤昂蛯W(xué)生一起學(xué)”，從而達到學(xué)生與教師“生命的深刻共鳴”，切忌使研究性學(xué)習(xí)流于形式，要提高其有效性，重在培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生研究性習(xí)慣、研究性思維，提升個人素養(yǎng)。